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摘要：绘本是一种以图文混合为主要展现形式的低龄儿童读物。绘本中具有大量的、丰富的图画内容，能够对一些认知能力以及识字能力较差的儿童形成直接的视觉刺激，使之能够对图书中的信息形成有效接受。在幼儿园大班教学中，应用绘本资源，组织幼儿开展阅读活动，能够有效锻炼幼儿的认知能力及启蒙思维，也能够有效发散幼儿的想象意识。基于此，本文将对如何在幼儿园大班教学中构建绘本微课程展开分析。
关键词：幼儿园大班教育;绘本微课程;教学分析
前言：幼儿阶段的教育是人一生中接触的第一个教育关卡，也是夯实其基础的一个教育阶段。在幼儿教育工作中，教师所应用的教学素材以及所设计的教学内容，都不会具备较高的难度，以便幼儿能够有效接收。大班幼儿相较于小班幼儿，会有多一点的生活体验以及学习体验，也积累了一些简单的词汇量。在这一前提下，教师可以适当的引入绘本为课程，借助绘本进一步的提高幼儿的阅读水平及学习能力。
1.分段梳理，细化目标
根据幼儿的身心发展特点，审美需求以及年龄特点分析来看，在绘本微课程体系构建的过程中，教师需要为幼儿设定不同的目标，细化教学结构。
在第一阶段，教师可以以兴趣为出发点，注重培养幼儿的绘本阅读兴趣，提升幼儿的绘本阅读意识。在第二阶段，教师可以适当的增强绘本阅读的难度，让幼儿能够有意识的关注绘本中的图片信息、颜色以及图画的细节，也可以鼓励幼大胆发挥自己的想象，去猜测绘本的内容，锻炼幼儿的表达能力[1]。在第三阶段，教师可以组织大班幼儿，系统性的结合自己的想法，讲述绘本故事，也可以鼓励其结合自己喜欢的方式，自由的创编绘本，增强个人的创新能力。
2.分层设计，建构课程
2.1奠定基础，激发兴趣
幼兒是一群好奇心、好动性极强的群体。想要让他们长时间的安安静静坐下来阅读绘本，几乎是一件不可能完成的事情。所以，在绘本微课程构建的过程中，教师可以有意识的创新教学模式，将教学重点放在兴趣的激发以及基础的奠定方面，促使大班幼儿能够主动的参与到绘本阅读活动中，进而增强自己的综合能力。
首先，教师可以结合不同的绘本内容，创造不同的绘本主题。例如，在幼儿大班教育中，教师的主要教学目的在于激发幼儿的启蒙思维，对幼儿实施有效的启蒙教育以及自然教育。所以，教师就可以将初次绘本教学的主题设定为“亲近我们的大自然”。然后，教师可以根据具体的主题，为幼儿选择合适的绘本素材，例如《秋天到了》、《明天是什么天气》、《谢谢你小苹果》。这些绘本中所描述的内容均与大自然相关，并且也与幼儿的生活具有一定的联系，在引导幼儿接触这些绘本时，能够有效激发幼儿的了解欲望。
2.2关注细节，激发意识
绘本最为明显的一个特点就是图画信息比较多，文字信息比较少。这一特点有助于幼儿阅读兴趣的提高，也有助于幼儿想象能力的增强。所以在引导大班幼儿开展绘本微课程活动时，教师就可以有意识的引导幼儿关注绘本的细节，激发幼儿的想象意识及语言应用意识。例如，在组织幼儿观看《大树的故事》这一绘本时，很多幼儿都会被大树对于小男孩的无私奉献而感动。与此同时，教师也可以细节性的引导幼儿观看其中的一些图画。比如当小男孩每一次来请求大树帮助自己时，大树的情绪有哪些变化？在大树决定用自己的身体来帮助小男孩时，他的表情又说明了什么？通过这一方式让幼儿感受到无私奉献，不求回报的价值，增强幼儿的奉献意识以及想象意识。
2.3自主创新，强化效果
很多绘本书籍的结尾都具有一定的开放性。所以，在引导幼儿阅读绘本时，教师可以鼓励幼儿自主的创新，自主的想象，设想绘本的结局会是怎么样的。同时，由于绘本中的图画占据了绝大部分的比例，所以不同幼儿在观看到图画时也会产生不同的理解。基于这一前提，在绘本教学中，教师可以引导幼儿站在自己的角度上，分析绘本中的图画讲述了一个什么样的故事，以此为幼儿创建一个可以发挥想象的空间，让幼儿能够在想象的世界中自由翱翔，有效增强幼儿的创新能力及创新思维，强化绘本教学的效果[2]。
3.分级阅读，提升能力
幼儿大多会有一个共性，那就是如果他们所接触的事物过于简单或者过于容易，那么其自身的注意力就很容易会分散，也会因为无聊而转移目光。但如果这项任务过于复杂，具有过高的难度，幼儿也会因此而产生一定的压力，无法感受任务的快乐。所以，在构建大班幼儿绘本微课程时，教师需要注意合理的控制绘本素材的难度，既不能让幼儿感到过于简单，也不能让其感到过于困难。客观来说，在此项工作中，教师可以在基于本班幼儿实际能力的前提下，设立简单、中等以及困难三个不同等级。由幼儿结合自己的实际能力自行选择，以此满足幼儿的阅读需求，也能够逐步增强幼儿的阅读能力。
结论：综上所述，在幼儿绘本微课程构建的过程中，教师应注意落实以人为本的教学原则。不同的幼儿有不同的接受能力，也有不同的学习水平。在教学的过程中，教师应注意幼儿之间的个体差异，在基于“因材施教”教育理念的原则下，分段梳理，分层设计，分层阅读，以此构建能够结合于幼儿成长的微课程体系，促使幼儿能够在绘本教育的天空中，自由翱翔。
参考文献：
[1]杜莹.绘本教学微课程的建构与探索[J].教学通讯，2017（36）：57-59.
[2]张琛.幼儿园“绘本”微课程的构建与实施[J].教育知识，2017（12）：74-77.
关键词：幼儿园大班教育;绘本微课程;教学分析
前言：幼儿阶段的教育是人一生中接触的第一个教育关卡，也是夯实其基础的一个教育阶段。在幼儿教育工作中，教师所应用的教学素材以及所设计的教学内容，都不会具备较高的难度，以便幼儿能够有效接收。大班幼儿相较于小班幼儿，会有多一点的生活体验以及学习体验，也积累了一些简单的词汇量。在这一前提下，教师可以适当的引入绘本为课程，借助绘本进一步的提高幼儿的阅读水平及学习能力。
1.分段梳理，细化目标
根据幼儿的身心发展特点，审美需求以及年龄特点分析来看，在绘本微课程体系构建的过程中，教师需要为幼儿设定不同的目标，细化教学结构。
在第一阶段，教师可以以兴趣为出发点，注重培养幼儿的绘本阅读兴趣，提升幼儿的绘本阅读意识。在第二阶段，教师可以适当的增强绘本阅读的难度，让幼儿能够有意识的关注绘本中的图片信息、颜色以及图画的细节，也可以鼓励幼大胆发挥自己的想象，去猜测绘本的内容，锻炼幼儿的表达能力[1]。在第三阶段，教师可以组织大班幼儿，系统性的结合自己的想法，讲述绘本故事，也可以鼓励其结合自己喜欢的方式，自由的创编绘本，增强个人的创新能力。
2.分层设计，建构课程
2.1奠定基础，激发兴趣
幼兒是一群好奇心、好动性极强的群体。想要让他们长时间的安安静静坐下来阅读绘本，几乎是一件不可能完成的事情。所以，在绘本微课程构建的过程中，教师可以有意识的创新教学模式，将教学重点放在兴趣的激发以及基础的奠定方面，促使大班幼儿能够主动的参与到绘本阅读活动中，进而增强自己的综合能力。
首先，教师可以结合不同的绘本内容，创造不同的绘本主题。例如，在幼儿大班教育中，教师的主要教学目的在于激发幼儿的启蒙思维，对幼儿实施有效的启蒙教育以及自然教育。所以，教师就可以将初次绘本教学的主题设定为“亲近我们的大自然”。然后，教师可以根据具体的主题，为幼儿选择合适的绘本素材，例如《秋天到了》、《明天是什么天气》、《谢谢你小苹果》。这些绘本中所描述的内容均与大自然相关，并且也与幼儿的生活具有一定的联系，在引导幼儿接触这些绘本时，能够有效激发幼儿的了解欲望。
2.2关注细节，激发意识
绘本最为明显的一个特点就是图画信息比较多，文字信息比较少。这一特点有助于幼儿阅读兴趣的提高，也有助于幼儿想象能力的增强。所以在引导大班幼儿开展绘本微课程活动时，教师就可以有意识的引导幼儿关注绘本的细节，激发幼儿的想象意识及语言应用意识。例如，在组织幼儿观看《大树的故事》这一绘本时，很多幼儿都会被大树对于小男孩的无私奉献而感动。与此同时，教师也可以细节性的引导幼儿观看其中的一些图画。比如当小男孩每一次来请求大树帮助自己时，大树的情绪有哪些变化？在大树决定用自己的身体来帮助小男孩时，他的表情又说明了什么？通过这一方式让幼儿感受到无私奉献，不求回报的价值，增强幼儿的奉献意识以及想象意识。
2.3自主创新，强化效果
很多绘本书籍的结尾都具有一定的开放性。所以，在引导幼儿阅读绘本时，教师可以鼓励幼儿自主的创新，自主的想象，设想绘本的结局会是怎么样的。同时，由于绘本中的图画占据了绝大部分的比例，所以不同幼儿在观看到图画时也会产生不同的理解。基于这一前提，在绘本教学中，教师可以引导幼儿站在自己的角度上，分析绘本中的图画讲述了一个什么样的故事，以此为幼儿创建一个可以发挥想象的空间，让幼儿能够在想象的世界中自由翱翔，有效增强幼儿的创新能力及创新思维，强化绘本教学的效果[2]。
3.分级阅读，提升能力
幼儿大多会有一个共性，那就是如果他们所接触的事物过于简单或者过于容易，那么其自身的注意力就很容易会分散，也会因为无聊而转移目光。但如果这项任务过于复杂，具有过高的难度，幼儿也会因此而产生一定的压力，无法感受任务的快乐。所以，在构建大班幼儿绘本微课程时，教师需要注意合理的控制绘本素材的难度，既不能让幼儿感到过于简单，也不能让其感到过于困难。客观来说，在此项工作中，教师可以在基于本班幼儿实际能力的前提下，设立简单、中等以及困难三个不同等级。由幼儿结合自己的实际能力自行选择，以此满足幼儿的阅读需求，也能够逐步增强幼儿的阅读能力。
结论：综上所述，在幼儿绘本微课程构建的过程中，教师应注意落实以人为本的教学原则。不同的幼儿有不同的接受能力，也有不同的学习水平。在教学的过程中，教师应注意幼儿之间的个体差异，在基于“因材施教”教育理念的原则下，分段梳理，分层设计，分层阅读，以此构建能够结合于幼儿成长的微课程体系，促使幼儿能够在绘本教育的天空中，自由翱翔。
参考文献：
[1]杜莹.绘本教学微课程的建构与探索[J].教学通讯，2017（36）：57-59.
[2]张琛.幼儿园“绘本”微课程的构建与实施[J].教育知识，2017（12）：74-77.