论文部分内容阅读
【摘要】汉语和英语都是拼读文字。学生学习英语单词时，可以借助汉语拼音的拼读方法，在无音标的情况下拼读、拼写英语单词，记忆单词变得轻松容易起来，学生学习英语的兴趣和效果也会逐步提高。
【关键词】拼音；英语单词；拼读；记忆；兴趣
【作者简介】麻书芹，甘肃工业职业技术学院。
单词的记忆在英语学习中是至关重要的，从某种程度上说，单词记忆的好坏可以决定一个学生对英语学习的兴趣和效果。笔者长期从事英语教学工作，一直在思考如何能让学生更快、更轻松地拼读、记忆单词。一次碰到街上的 “老外”在问路，旅游手册里印有英汉问句，他用自己的“洋”调读着汉字上标注的拼音！显然“老外”虽“大字”不识几个，可路人却都听懂了他的意思！从中笔者受到启发：“老外”会用拼音，我们是否也能用拼音拼读、记忆英语单词呢？通过两学期的教学实践，借助汉语拼音的方法指导学生读单词、记单词是非常有效的。
一、做法
1.复习语音知识。开学初始，复习元音和辅音音标，区分元音和元音字母、辅音和辅音字母；重点复习音节（音位，以下同）的概念，明确什么是单音节、双音节、多音节、开音节、闭音节、r音节和成音节。这里所指的音节还是根据语法书上所给的概念，单音节是由一个元音（或再加前后的辅音）构成。如：I [ai]，my [mai]，make[meik]；双音节是由两个元音（或再加上前后的辅音）构成。如hour[au?] ，answer[`a：n＼s?]；多音节是由三个或三个以上的音节构成。如exercise [`ek＼s?＼saiz]， university [ju：＼ni＼v?：＼s?＼ti] 。
2.划分单词音段。
（1）借助汉语拼音的读音方法划分。汉字都是根据声母 韵母的读音方法读出来的， 例如：“打” （dǎ）和“海”（hai ）前者由声母d 和韵母a两部分构成一个音段，后者由声母h和韵母ai两部分构成一个音段，英语单词的音段划分也可尝试采用此种方法。例如：fair由辅音f和组合air构成一个音段；dictation可划分成dic＼ta＼tion构成三个音段；culture 可划分为cul＼ture构成两个音段，每个音段自成音节，有几个音段就读几个音。
（2）依据元音字母的多少划分。英语有五个元音字母a、e、 i（y）、 o、u ，学生可根据一个单词有几个元音字母给单词划分音段。例如：by 一个元音字母，为单音节词一个音段读音为：[bai]；stu＼dy中由两个元音字母u 和y组成， study构成两个音段读音为：[stΛ＼di]。以元音字母e结尾的单词，字母e不发声，因此不能构成一个音段，例如：单词make 、note，尽管有两个元音字母，但都为一个音段读音为：[meik]、 [n?ut]。
（3）借助字母的组合划分。汉字“毛”máo 是由声母m和韵母áo、“装”zhuāng是由声母zh和韵母uāng构成的，那么，英语单词中出现的元音辅音字母的组合，如ay、tion、ple、lion、cial、gure，ble、tual、ence、ient等皆可作为一个音段来对待。
3.对照检查。
对照检查阶段是用拼音拼读单词非常重要的一个环节。划分音段后，学生被要求必须和教材中对应单词的音标逐一进行对照检查，在对照的过程中，学生会逐步领会自己所划分音段中元音字母和发音元音之间的对应关系，而且借助汉语拼音划分音段只是为正确发音的一个辅助方法或手段，音段的划分会导致单词错误的读音。例如：figure 、crucial这两个单词以元音字母划分都为三音段，但对照音标[fig?]、[kru：∫l]就可以发现，两个单词是由元音[i]和[?]、[u：]和辅音成音节[∫l]构成，应该为双音节词。
4.拼读单词。在對照检查完之后，学生可先根据自己划分的音段拼读单词；其次教师领读，并在领读的过程中强调每个单词的音段数，直到学生读正确为止；第三，要求学生课前课后读课文，不认识的单词也根据音段的方法拼读；最后，上课检查读课文情况，同时播放课文录音，学生对照、检查，领会自己的发音。
5.拼写单词。根据音段（节）拼写单词的方法，其目的是巩固和加强音节的概念，在学生熟悉了音段划分、且有了一定的语音音标基础的基础上老师读出所学单词的发音，学生根据听到的读音和音节数写出单词。笔者还是鼓励学生以组为单位，由组长每天根据读音听写单词，组员相互检查比对，加深对单词的印象，长期练习，潜移默化，最终会根据拼读音节找到自己拼写和记忆单词的感觉。
二、讨论与结论
有研究结果表明，学生普通话的语音水平和英语语音水平之间存在着较密切的相关关系！这一结论能否说明用汉语拼音拼读单词的方法可行或者有效呢？这个问题还有待一线的英语教师和英语爱好者做进一步的实践与研究。笔者对所代课班级随机问卷的调查结果显示，175份问卷中，除16人不适应，9人不表态外，有150人认为用汉语拼音拼读、记忆单词的方法很好，且多数学生认为此方法在初中阶段使用效果会更好些，原因是大量词汇的积累都集中在这一阶段。
笔者相信，随着时间的推移、学生学习能力的不断提高、学习经验的不断积累，用汉语拼音拼读、拼写单词的方法，如果有意识地加以利用， 或许可以成为促进外语教学与学习的有力工具。
参考文献：
[1]刘锐诚.学生实用-英语高考必备（新世纪修订版）[M].中国青年出版社，1998，561.
[ 2]孟悦，王艳宇.普通话发音水平与英语发音水平的关系[J].外语教学与研究，1992（1）：11.
【关键词】拼音；英语单词；拼读；记忆；兴趣
【作者简介】麻书芹，甘肃工业职业技术学院。
单词的记忆在英语学习中是至关重要的，从某种程度上说，单词记忆的好坏可以决定一个学生对英语学习的兴趣和效果。笔者长期从事英语教学工作，一直在思考如何能让学生更快、更轻松地拼读、记忆单词。一次碰到街上的 “老外”在问路，旅游手册里印有英汉问句，他用自己的“洋”调读着汉字上标注的拼音！显然“老外”虽“大字”不识几个，可路人却都听懂了他的意思！从中笔者受到启发：“老外”会用拼音，我们是否也能用拼音拼读、记忆英语单词呢？通过两学期的教学实践，借助汉语拼音的方法指导学生读单词、记单词是非常有效的。
一、做法
1.复习语音知识。开学初始，复习元音和辅音音标，区分元音和元音字母、辅音和辅音字母；重点复习音节（音位，以下同）的概念，明确什么是单音节、双音节、多音节、开音节、闭音节、r音节和成音节。这里所指的音节还是根据语法书上所给的概念，单音节是由一个元音（或再加前后的辅音）构成。如：I [ai]，my [mai]，make[meik]；双音节是由两个元音（或再加上前后的辅音）构成。如hour[au?] ，answer[`a：n＼s?]；多音节是由三个或三个以上的音节构成。如exercise [`ek＼s?＼saiz]， university [ju：＼ni＼v?：＼s?＼ti] 。
2.划分单词音段。
（1）借助汉语拼音的读音方法划分。汉字都是根据声母 韵母的读音方法读出来的， 例如：“打” （dǎ）和“海”（hai ）前者由声母d 和韵母a两部分构成一个音段，后者由声母h和韵母ai两部分构成一个音段，英语单词的音段划分也可尝试采用此种方法。例如：fair由辅音f和组合air构成一个音段；dictation可划分成dic＼ta＼tion构成三个音段；culture 可划分为cul＼ture构成两个音段，每个音段自成音节，有几个音段就读几个音。
（2）依据元音字母的多少划分。英语有五个元音字母a、e、 i（y）、 o、u ，学生可根据一个单词有几个元音字母给单词划分音段。例如：by 一个元音字母，为单音节词一个音段读音为：[bai]；stu＼dy中由两个元音字母u 和y组成， study构成两个音段读音为：[stΛ＼di]。以元音字母e结尾的单词，字母e不发声，因此不能构成一个音段，例如：单词make 、note，尽管有两个元音字母，但都为一个音段读音为：[meik]、 [n?ut]。
（3）借助字母的组合划分。汉字“毛”máo 是由声母m和韵母áo、“装”zhuāng是由声母zh和韵母uāng构成的，那么，英语单词中出现的元音辅音字母的组合，如ay、tion、ple、lion、cial、gure，ble、tual、ence、ient等皆可作为一个音段来对待。
3.对照检查。
对照检查阶段是用拼音拼读单词非常重要的一个环节。划分音段后，学生被要求必须和教材中对应单词的音标逐一进行对照检查，在对照的过程中，学生会逐步领会自己所划分音段中元音字母和发音元音之间的对应关系，而且借助汉语拼音划分音段只是为正确发音的一个辅助方法或手段，音段的划分会导致单词错误的读音。例如：figure 、crucial这两个单词以元音字母划分都为三音段，但对照音标[fig?]、[kru：∫l]就可以发现，两个单词是由元音[i]和[?]、[u：]和辅音成音节[∫l]构成，应该为双音节词。
4.拼读单词。在對照检查完之后，学生可先根据自己划分的音段拼读单词；其次教师领读，并在领读的过程中强调每个单词的音段数，直到学生读正确为止；第三，要求学生课前课后读课文，不认识的单词也根据音段的方法拼读；最后，上课检查读课文情况，同时播放课文录音，学生对照、检查，领会自己的发音。
5.拼写单词。根据音段（节）拼写单词的方法，其目的是巩固和加强音节的概念，在学生熟悉了音段划分、且有了一定的语音音标基础的基础上老师读出所学单词的发音，学生根据听到的读音和音节数写出单词。笔者还是鼓励学生以组为单位，由组长每天根据读音听写单词，组员相互检查比对，加深对单词的印象，长期练习，潜移默化，最终会根据拼读音节找到自己拼写和记忆单词的感觉。
二、讨论与结论
有研究结果表明，学生普通话的语音水平和英语语音水平之间存在着较密切的相关关系！这一结论能否说明用汉语拼音拼读单词的方法可行或者有效呢？这个问题还有待一线的英语教师和英语爱好者做进一步的实践与研究。笔者对所代课班级随机问卷的调查结果显示，175份问卷中，除16人不适应，9人不表态外，有150人认为用汉语拼音拼读、记忆单词的方法很好，且多数学生认为此方法在初中阶段使用效果会更好些，原因是大量词汇的积累都集中在这一阶段。
笔者相信，随着时间的推移、学生学习能力的不断提高、学习经验的不断积累，用汉语拼音拼读、拼写单词的方法，如果有意识地加以利用， 或许可以成为促进外语教学与学习的有力工具。
参考文献：
[1]刘锐诚.学生实用-英语高考必备（新世纪修订版）[M].中国青年出版社，1998，561.
[ 2]孟悦，王艳宇.普通话发音水平与英语发音水平的关系[J].外语教学与研究，1992（1）：11.