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实验，是指“为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动”。实验教学是以实验为手段的一种教学形式。它具有科学客观、直观形象等诸多优点，因而引起了人们的高度重视。但许多教师认为实验教学只是自然等学科的事，与语文教学无关。这是一种非常片面的认识。近几年来，笔者在挖掘语文教材因素，努力实践实验教学上进行了初步的尝试。其结果表明，在语文教学中运用实验教学大有可为。
一、操作类实验
所谓操作类实验，是指为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作。它能够具体形象地再现各种事物现象及活动过程，能够有效地揭示客观事物本质和内在联系。
1．利用实验，让插图“动”起来。
教材中的课文，大多配有插图。通过看图，能培养学生的观察能力和想象能力。但插图都是静止的，如何化静为动呢？运用实验就是一种好办法。
在教学第四册语文中的《雷雨》一文时。我首先在课前准备了一只能移动的“蜘蛛”，让“蜘蛛”从教学挂图的网上垂直向下移动，并画上一条细的直线，当作蜘蛛的丝。这样一来，不需我多费口舌，学生对“垂”字的意思便心领神会。再如“蜘蛛又坐在网上”这句话为什么要用“又”字呢？我只把那“逃走”的蜘蛛再移回去，学生就能体会到这个“又”字的妙处了：蜘蛛本来就坐在网上，是被大风吓跑的，现在风停雨止，所以它又回到原处了。第七册语文中的“趵突泉”，图为三个大泉眼“冒，冒，冒，好象永远不感到疲乏……”。教学中，我让一名学生上讲台用一根吹管向水槽中的水吹气，学生听着“咕咕”的水声，看着翻滚的水流，自然就能体会到大泉眼是怎么冒的，并进而体会到大自然的力量有多伟大！
2．利用实验，让情境“创”起来。
教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设是他们（学生）始终以积极态度参与的无形动力。”在课堂教学中，要注意创设具体生动的教学情境，使学生最大限度地处于主动激活状态，积极主动地动眼、动口、动手、动脑。
在教学《刻舟求剑》时，我通过实验创设了这样的情境：讲台正中摆放着一个透明的盛着水的大玻璃水槽，用一个无盖长方形的塑料盒作“舟”。在塑料盒的尾部放着一把小刀，把小刀推入水中，同时在该盒上用彩笔做上记号，然后让“小船”驶向对岸，问学生：“在做笔记的地方的水底下能摸到小刀吗？谁上台来试一试？”学生纷纷举手。跃跃欲试，并很快明白，原来掉剑做记号的地方不是停船时做记号的地方，船再移动，位置在变化。此举集中了学生的注意力，激发了学生的兴趣，为学生创造了一个与课文内容相一致的情境，从而引导学生很快进入学习状态。
3．利用实验，让难点“易”起来。
在《捞铁牛》一文中，铁牛是怎样离开水底，并被捞上岸来的，学生较难理解，是该文的难点之一。如用常规教法，恐难奏效。但利用实验却能使难点在生动有趣的氛围中迎刃而解。我是这样教学的：用一个透明的玻璃水槽作“河”，用两个小铁盒当作两条“船”，用一个小铁块作“铁牛”。从“铁牛”分别牵出一根绳子拴在两个铁盒的中间。铁盒里各装了相同重量的钩码，然后同时从两个铁盒由小到大逐步取出钩码，随着钩码的减少，绳子越拉越紧，最后“铁牛”终于脱离了水底，再慢慢移动铁盒靠“岸”，“铁牛”就慢慢地被拉回了“岸”边，这样，把平常不易理解的问题变得简单明了，从而突破了难点。
4．利用实验，让写作“活”起来。
写作课常常让不少语文教师和学生头疼。多数教师教学时，往往讲讲习作要求，简单提示习作内容，就放手让学生写，这样的指导，学生往往无话可说，即使写出来的也是空话、套话连篇。
如何改变这种现状呢？我想到了学生感兴趣的实验，何不把实验引进作文教学中来呢？经过充分酝酿，我指导学生写作《鸡蛋能掉进杯子里吗》，取得了较好的效果。课前，我说：“同学们，我们下节课做实验……”学生一听，都欢呼雀跃起来，“为了做这个实验，请每个小组（5人）准备鸡蛋一个、硬纸片一张、顶针一个。”第二天当我走进教室，看见同学们坐得端端正正，每个小组桌上都整齐地摆着上述用品。我把从仪器室领来的烧杯发放到每个小组，并装上三分之二的水。在讲台上，我用硬纸片盖上水杯，硬纸片上放顶针，再把鸡蛋竖在顶针上。学生不知我葫芦里卖的什么药，都伸长了脖子，露出既兴奋又疑惑的神情。我板书题目：《鸡蛋能掉进杯子里吗》，学生顿时议论纷纷，有的说能，有的说不能，有的说鸡蛋会打碎……学生争执不下。我说，大家不必争了，试试不就知道了吗？只见我手指对着硬纸片迅速一弹，纸片被弹飞，鸡蛋和顶针一块落入水中，鸡蛋完好无损。学生都很惊诧。我说，同学们可大胆地试一试，于是，同学们都兴致勃勃地做起试验来。趁着学生意犹未尽，我说，请你们拿起笔，把你想说的写下来。于是个个奋笔急书，课堂上再不见咬笔杆迟迟不动笔的现象了。从学生此次的作文来看，大多做到了内容具体，鲜活形象，有感而发。
二、活动类实验
所谓活动类实验，是指检验某种科学理论或假设而从事的某种活动。小学语文“新大纲”特别强调：“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在试验中主动地获取知识，形成能力”。为此，在语文教学中有机穿插活动类实验，显得尤为重要。
1．利用实验，巧妙导入。
《蝙蝠和雷达》一文，我是这样导入的：“同学们，我们今天来做个实验。”用手绢蒙住几个同学的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。结果，有的同学把鼻子贴到下巴上，有的则贴到额头上。同学们笑得直不起腰来。“请大家想一想，为什么他们都贴错了？”学生答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见！”“对！他们的眼前一片漆黑，什么也看不见，当然贴错了，那么，被蒙上眼睛的蝙蝠会怎么样呢？”此时我再问：“为什么蝙蝠不会撞墙上呢？”有趣的实验，拨动了学生的心弦，使学生进入了学习的状态，迫不及待地打开课本欲探询究竟。
2．利用实验，精彩收课。
学完《乌鸦喝水》一课后，同学们都说乌鸦真聪明。我说：“你们更聪明，现在你们每个小组都有一个装着不到半瓶豆奶的玻璃瓶，有一块硬冰，但吸管断了，只有半截，你们要用半截吸管喝到瓶里的豆奶，但不能移动豆奶瓶，有办法吗？”各小组议论纷纷，最后都想出把冰块捣碎，投入豆奶瓶中，顺利地喝到了豆奶。虽然下课了，但同学们仍言犹未尽，回味无穷。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干。”很多抽象的知识能创造条件让学生参加活动，集体讨论，学习效果会更好。
总之，实验教学，既可师生动手操作，也可师生参与活动。实践证明，其在语文教学中的运用，效果是显著的。我们要做有心人，善于挖掘语文教材中的实验因素，努力实践实验教学。但是，实验教学的运用。必须注重语文学科的特点，比如注重语言文字的的训练、想象力的培养等等。如果使用不当，反而会煞了课堂风景，影响课堂教学效果，要与其他教学手段有机融合，该用时则要用好，不该用时则坚决不用。
一、操作类实验
所谓操作类实验，是指为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作。它能够具体形象地再现各种事物现象及活动过程，能够有效地揭示客观事物本质和内在联系。
1．利用实验，让插图“动”起来。
教材中的课文，大多配有插图。通过看图，能培养学生的观察能力和想象能力。但插图都是静止的，如何化静为动呢？运用实验就是一种好办法。
在教学第四册语文中的《雷雨》一文时。我首先在课前准备了一只能移动的“蜘蛛”，让“蜘蛛”从教学挂图的网上垂直向下移动，并画上一条细的直线，当作蜘蛛的丝。这样一来，不需我多费口舌，学生对“垂”字的意思便心领神会。再如“蜘蛛又坐在网上”这句话为什么要用“又”字呢？我只把那“逃走”的蜘蛛再移回去，学生就能体会到这个“又”字的妙处了：蜘蛛本来就坐在网上，是被大风吓跑的，现在风停雨止，所以它又回到原处了。第七册语文中的“趵突泉”，图为三个大泉眼“冒，冒，冒，好象永远不感到疲乏……”。教学中，我让一名学生上讲台用一根吹管向水槽中的水吹气，学生听着“咕咕”的水声，看着翻滚的水流，自然就能体会到大泉眼是怎么冒的，并进而体会到大自然的力量有多伟大！
2．利用实验，让情境“创”起来。
教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设是他们（学生）始终以积极态度参与的无形动力。”在课堂教学中，要注意创设具体生动的教学情境，使学生最大限度地处于主动激活状态，积极主动地动眼、动口、动手、动脑。
在教学《刻舟求剑》时，我通过实验创设了这样的情境：讲台正中摆放着一个透明的盛着水的大玻璃水槽，用一个无盖长方形的塑料盒作“舟”。在塑料盒的尾部放着一把小刀，把小刀推入水中，同时在该盒上用彩笔做上记号，然后让“小船”驶向对岸，问学生：“在做笔记的地方的水底下能摸到小刀吗？谁上台来试一试？”学生纷纷举手。跃跃欲试，并很快明白，原来掉剑做记号的地方不是停船时做记号的地方，船再移动，位置在变化。此举集中了学生的注意力，激发了学生的兴趣，为学生创造了一个与课文内容相一致的情境，从而引导学生很快进入学习状态。
3．利用实验，让难点“易”起来。
在《捞铁牛》一文中，铁牛是怎样离开水底，并被捞上岸来的，学生较难理解，是该文的难点之一。如用常规教法，恐难奏效。但利用实验却能使难点在生动有趣的氛围中迎刃而解。我是这样教学的：用一个透明的玻璃水槽作“河”，用两个小铁盒当作两条“船”，用一个小铁块作“铁牛”。从“铁牛”分别牵出一根绳子拴在两个铁盒的中间。铁盒里各装了相同重量的钩码，然后同时从两个铁盒由小到大逐步取出钩码，随着钩码的减少，绳子越拉越紧，最后“铁牛”终于脱离了水底，再慢慢移动铁盒靠“岸”，“铁牛”就慢慢地被拉回了“岸”边，这样，把平常不易理解的问题变得简单明了，从而突破了难点。
4．利用实验，让写作“活”起来。
写作课常常让不少语文教师和学生头疼。多数教师教学时，往往讲讲习作要求，简单提示习作内容，就放手让学生写，这样的指导，学生往往无话可说，即使写出来的也是空话、套话连篇。
如何改变这种现状呢？我想到了学生感兴趣的实验，何不把实验引进作文教学中来呢？经过充分酝酿，我指导学生写作《鸡蛋能掉进杯子里吗》，取得了较好的效果。课前，我说：“同学们，我们下节课做实验……”学生一听，都欢呼雀跃起来，“为了做这个实验，请每个小组（5人）准备鸡蛋一个、硬纸片一张、顶针一个。”第二天当我走进教室，看见同学们坐得端端正正，每个小组桌上都整齐地摆着上述用品。我把从仪器室领来的烧杯发放到每个小组，并装上三分之二的水。在讲台上，我用硬纸片盖上水杯，硬纸片上放顶针，再把鸡蛋竖在顶针上。学生不知我葫芦里卖的什么药，都伸长了脖子，露出既兴奋又疑惑的神情。我板书题目：《鸡蛋能掉进杯子里吗》，学生顿时议论纷纷，有的说能，有的说不能，有的说鸡蛋会打碎……学生争执不下。我说，大家不必争了，试试不就知道了吗？只见我手指对着硬纸片迅速一弹，纸片被弹飞，鸡蛋和顶针一块落入水中，鸡蛋完好无损。学生都很惊诧。我说，同学们可大胆地试一试，于是，同学们都兴致勃勃地做起试验来。趁着学生意犹未尽，我说，请你们拿起笔，把你想说的写下来。于是个个奋笔急书，课堂上再不见咬笔杆迟迟不动笔的现象了。从学生此次的作文来看，大多做到了内容具体，鲜活形象，有感而发。
二、活动类实验
所谓活动类实验，是指检验某种科学理论或假设而从事的某种活动。小学语文“新大纲”特别强调：“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在试验中主动地获取知识，形成能力”。为此，在语文教学中有机穿插活动类实验，显得尤为重要。
1．利用实验，巧妙导入。
《蝙蝠和雷达》一文，我是这样导入的：“同学们，我们今天来做个实验。”用手绢蒙住几个同学的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。结果，有的同学把鼻子贴到下巴上，有的则贴到额头上。同学们笑得直不起腰来。“请大家想一想，为什么他们都贴错了？”学生答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见！”“对！他们的眼前一片漆黑，什么也看不见，当然贴错了，那么，被蒙上眼睛的蝙蝠会怎么样呢？”此时我再问：“为什么蝙蝠不会撞墙上呢？”有趣的实验，拨动了学生的心弦，使学生进入了学习的状态，迫不及待地打开课本欲探询究竟。
2．利用实验，精彩收课。
学完《乌鸦喝水》一课后，同学们都说乌鸦真聪明。我说：“你们更聪明，现在你们每个小组都有一个装着不到半瓶豆奶的玻璃瓶，有一块硬冰，但吸管断了，只有半截，你们要用半截吸管喝到瓶里的豆奶，但不能移动豆奶瓶，有办法吗？”各小组议论纷纷，最后都想出把冰块捣碎，投入豆奶瓶中，顺利地喝到了豆奶。虽然下课了，但同学们仍言犹未尽，回味无穷。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干。”很多抽象的知识能创造条件让学生参加活动，集体讨论，学习效果会更好。
总之，实验教学，既可师生动手操作，也可师生参与活动。实践证明，其在语文教学中的运用，效果是显著的。我们要做有心人，善于挖掘语文教材中的实验因素，努力实践实验教学。但是，实验教学的运用。必须注重语文学科的特点，比如注重语言文字的的训练、想象力的培养等等。如果使用不当，反而会煞了课堂风景，影响课堂教学效果，要与其他教学手段有机融合，该用时则要用好，不该用时则坚决不用。