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【摘 要】针对高等职业教育中《电工电子技术》课程体系的特点和学生现实状况，借鉴BTEC教学模式对《电工电子技术》课程进行教学改革，着重介绍了《电工电子技术》课程课业的设计方案、实施过程和评估标准，经过教学实践取得的教学效果和教师所面临的挑战。
【关键词】教学改革 电工电子技术 BTEC
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0040-02
一、引 言
近年来，我国的职业教育得到了飞速的发展，国家从政策和资金方面给予了大力的支持，随着我国推进职业教育教学改革的力度增强，早在多年前就引入了很多国外的先进的教学经验，英国BTEC教学模式就是其中之一，其“以人为本”“以学生为中心”的教学理念已成为大家的共识。与中国传统教育模式相比，BTEC教学模式有着鲜明的职业教育特色。
二、BTEC教学模式的特点
BTEC 课程没有指定教材，只提供每门课程的教学大纲作为教学工作的指导性文件。HND（BTEC）大纲的内容和要求是以满足工厂、企业对教育对象的要求为基本原则。课程开发的出发点也是以职业岗位需求为主，而不是传统学科。教师可以依据教学大纲自己编排授课内容，在教学过程中要有来自于工厂、企业的实际案例，学生在学习时要学到雇主要求的知识与技能，为学生今后的就业打下基础。BTEC教学不是以最后的考试为考核依据，而是以课业为主要形式的评价和考核依据，所以课业的设计在BTEC教学中占有举足轻重的地位，课业以“证据”为依据，以“成果”为目标。
课业是以一系列任务的形式，由学生自主完成的学习活动，由教师设计、布置、指导和评估。学生在自主完成课业任务的过程中，达到教学大纲规定的若干项专业学习“成果”。同时，课业规定了学生必须发展的通用能力领域及应取得的成果。通过课业的方式使学生的专业技能和职业素质紧密结合在一起同时得到发展。教师根据学生课业完成的情况，对学生掌握专业能力的情况进行评估，都必须达到及格标准。具体评价时，分四个等级——D、M、P、F。其中D（Distinction）为优、M（Merit）为良好、P（Pass）为及格、F（Fail）为不及格。教师将根据相关的规定及每次课业中的具体要求，来评价学生是否能够取得较好的课业等级，对学生完成课业的质量进行认定。
三、电工电子技术课程的特点
高职院校的《电工电子技术》课程作为电子专业的一门专业基础课，是学生学习其他专业课的基石，它涵盖的内容丰富，包括物理、数学知识还有电路理论。电工测量技术，甚至还有电机和控制、PLC和电子技术等电领域多方面的知识，是多种电类基础知识的综合。课程涉及的内容多、信息量大、知识面广。随着高等学校扩招人数的不断增加，高职生源素质的普遍下降，理论基础薄弱。原有的教学模式偏重于理论知识的讲解，讲的深等问题突出，《电工电子技术》成为学生怕学、难学的一门课。如何解决这一问题，保证教学质量，必须在教学内容、教学手段、教学方法等诸多方面进行教学改革。
根据BTEC的教学理念，电工电子技术课程的大纲针对学生的特点作了一定的调整，大纲包括基本电路原理、二端口网络、复杂波分析和RLC电路的暂态分析四个部分。从课程的能力结构着手，学生应主要掌握应用基本电路原理分析电路的能力，应用二端口网络模型解决实际电路问题以及设计电路的能力、分析复杂波问题和分析电路的暂态工作过程的能力。
四、课业的设计和实施
课业设计的背景与实际问题相结合，密切联系社会实践和生产实际。课业活动多样性可采取小组讨论、角色扮演、演讲、社会调查，到图书馆和上互联网查阅有关资料，到企业实习等多种方式来完成课业任务。在教学大纲的指导下，根据课程的能力要求确定了四次课业，每次课业包含1～2个任务。见表1。
本课程的教学过程在专业一体化教室中进行，以课业为中心进行教学活动。教师要做到精讲，启发学生思维，为学生的学提供背景条件，让学生自主参与活动。充分利用专业教室的资源，使用EWB仿真软件和实际电路器件来搭建电路，让学生有更多动手实践的机会。在讲完基本的理论技能后，教师通过布置任务让学生自己独立完成从设计到操作的过程。为了培养学生合作精神，教学强调组成学习小组进行活动，教师针对学生的性格、能力、特长差异指导学生合理组合，让学生充分发挥自主学习的能动性。采取小班教学既能充分发挥教师的指导作用，又能使学生获得均等的学习机会。教师也可加入一个学习小组，只是咨询者、顾问和学习伙伴的角色。另外，打破课程教学的时空界限，采取课上课下结合，每周教师都会找学生在课下单独讨论学生学习中遇到的问题，指导学生课业；同时学生也可以给教师提意见，达到师生互动。课业成绩及时向学生反馈，学生也可以与教师对评估的成绩平等地交换意见。
学生在完成课业的活动中要做好记录，收集并保存“证据”。学生用“证据”来申报自己的学习“成果”。证据有多种形式，如工作日志、报告、总结等。
在课业的实施过程中，学生也存在一些问题，比如分组完成作业时，有同学不积极，依靠其他同学的成果完成自己的课业；有同学不能按时提交作业，甚至有个别抄袭现象。教师通过采取措施来解决上述问题：课堂教学中小组内部进行讨论，教师则主要指导学生主动参与，独立思考，鼓励学生提出问题。另外，教师要求小组内明确的分工，安排时间与小组同学进行单独谈话，请他们陈述，自己在小组活动中承担了哪些任务，具体作了哪些工作，以此作为评价的依据。避免发生“不劳而获”的情况。另外，在课业中明显标识截止日期，并反复强调按时交作业。对于抄袭的学生决不纵容，一律退回重做或按照不及格处理。
五、教学效果
实施教学的两个班（1）班20人、（2）班12人的总成绩如图1和图2，同其他非BTEC班的《电工电子技术》的成绩比较有大幅提高。共有一名学生不合格，四名学生重做后合格。不过成绩还不是学生最大的收获，通过BTEC学习学生自主解决问题的能力增强了，学生在完成课业的过程中，不断的与教师沟通改进课业，在教师的帮助下能力不断得到提升。学生在这种过程评价中慢慢进步。教师只是把学生领进门，学生要完成课业还需要自己去查资料，去图书馆利用各种资源，与其他老师同学交流，甚至到校外与专业人员交流，学生的沟通能力和利用资源的能力提高了。学生学会了管理自己的学习成果，制作自己的学习证据汇编。增强了整理复杂资料的能力，为以后求职时如何展示自己的能力奠定了基础。
图1 BTEC（1）班成绩分析图 图2 BTEC（2）班成绩分析图
六、结束语
作为BTEC教师仍面临很多挑战：
1.要求教师的知识面广
教师不仅要备本课程的内容还要备其他相关课程的内容，甚至还要有相关学科的知识，不但要重新温习多个相关学科，更要将知识之间的关系想清楚、弄透彻。如电工电子课程需要软件操作、数据分析、电路焊接的相关知识，还需要对无线电通信和有线电视技术有一定的了解。每节课中涉及多个学科，而且这些知识是相互联系、交织在一起的，这就给教师的备课提出了更高的要求，要求教师在上课前想得更全面些，这对教师来说无疑是一种考验，大大的增加了教师的备课量。BTEC教师之间多多交流也是十分必要的。
2.要求教师有丰富的实践经验
在实际教学中，只有真正有实践经验的教师才能讲好BTEC课程。教师只有在企业工作的经历，才能设计出带有实际工程背景的课业，才能培养出符合企业要求的学生，如果教师缺乏实践经验，将会在课业设计、授课等多方面遇到困难。从这个角度来说，BTEC课程是真正体现出职业技术教育精髓的一种教育思想和教育体系。
参考文献
1 凌杰.HND（BTEC）中英合作办学的本土化研究[J].广东白云学院学报，2006（12）
2 朱旭平.BTEC教学模式在高职课程教学中的应用[J].教育与职业，2004（28）：24～25
3 杨天春.BTEC教学模式在《建筑工程测量》课程中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2005（2）：50～56
【关键词】教学改革 电工电子技术 BTEC
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0040-02
一、引 言
近年来，我国的职业教育得到了飞速的发展，国家从政策和资金方面给予了大力的支持，随着我国推进职业教育教学改革的力度增强，早在多年前就引入了很多国外的先进的教学经验，英国BTEC教学模式就是其中之一，其“以人为本”“以学生为中心”的教学理念已成为大家的共识。与中国传统教育模式相比，BTEC教学模式有着鲜明的职业教育特色。
二、BTEC教学模式的特点
BTEC 课程没有指定教材，只提供每门课程的教学大纲作为教学工作的指导性文件。HND（BTEC）大纲的内容和要求是以满足工厂、企业对教育对象的要求为基本原则。课程开发的出发点也是以职业岗位需求为主，而不是传统学科。教师可以依据教学大纲自己编排授课内容，在教学过程中要有来自于工厂、企业的实际案例，学生在学习时要学到雇主要求的知识与技能，为学生今后的就业打下基础。BTEC教学不是以最后的考试为考核依据，而是以课业为主要形式的评价和考核依据，所以课业的设计在BTEC教学中占有举足轻重的地位，课业以“证据”为依据，以“成果”为目标。
课业是以一系列任务的形式，由学生自主完成的学习活动，由教师设计、布置、指导和评估。学生在自主完成课业任务的过程中，达到教学大纲规定的若干项专业学习“成果”。同时，课业规定了学生必须发展的通用能力领域及应取得的成果。通过课业的方式使学生的专业技能和职业素质紧密结合在一起同时得到发展。教师根据学生课业完成的情况，对学生掌握专业能力的情况进行评估，都必须达到及格标准。具体评价时，分四个等级——D、M、P、F。其中D（Distinction）为优、M（Merit）为良好、P（Pass）为及格、F（Fail）为不及格。教师将根据相关的规定及每次课业中的具体要求，来评价学生是否能够取得较好的课业等级，对学生完成课业的质量进行认定。
三、电工电子技术课程的特点
高职院校的《电工电子技术》课程作为电子专业的一门专业基础课，是学生学习其他专业课的基石，它涵盖的内容丰富，包括物理、数学知识还有电路理论。电工测量技术，甚至还有电机和控制、PLC和电子技术等电领域多方面的知识，是多种电类基础知识的综合。课程涉及的内容多、信息量大、知识面广。随着高等学校扩招人数的不断增加，高职生源素质的普遍下降，理论基础薄弱。原有的教学模式偏重于理论知识的讲解，讲的深等问题突出，《电工电子技术》成为学生怕学、难学的一门课。如何解决这一问题，保证教学质量，必须在教学内容、教学手段、教学方法等诸多方面进行教学改革。
根据BTEC的教学理念，电工电子技术课程的大纲针对学生的特点作了一定的调整，大纲包括基本电路原理、二端口网络、复杂波分析和RLC电路的暂态分析四个部分。从课程的能力结构着手，学生应主要掌握应用基本电路原理分析电路的能力，应用二端口网络模型解决实际电路问题以及设计电路的能力、分析复杂波问题和分析电路的暂态工作过程的能力。
四、课业的设计和实施
课业设计的背景与实际问题相结合，密切联系社会实践和生产实际。课业活动多样性可采取小组讨论、角色扮演、演讲、社会调查，到图书馆和上互联网查阅有关资料，到企业实习等多种方式来完成课业任务。在教学大纲的指导下，根据课程的能力要求确定了四次课业，每次课业包含1～2个任务。见表1。
本课程的教学过程在专业一体化教室中进行，以课业为中心进行教学活动。教师要做到精讲，启发学生思维，为学生的学提供背景条件，让学生自主参与活动。充分利用专业教室的资源，使用EWB仿真软件和实际电路器件来搭建电路，让学生有更多动手实践的机会。在讲完基本的理论技能后，教师通过布置任务让学生自己独立完成从设计到操作的过程。为了培养学生合作精神，教学强调组成学习小组进行活动，教师针对学生的性格、能力、特长差异指导学生合理组合，让学生充分发挥自主学习的能动性。采取小班教学既能充分发挥教师的指导作用，又能使学生获得均等的学习机会。教师也可加入一个学习小组，只是咨询者、顾问和学习伙伴的角色。另外，打破课程教学的时空界限，采取课上课下结合，每周教师都会找学生在课下单独讨论学生学习中遇到的问题，指导学生课业；同时学生也可以给教师提意见，达到师生互动。课业成绩及时向学生反馈，学生也可以与教师对评估的成绩平等地交换意见。
学生在完成课业的活动中要做好记录，收集并保存“证据”。学生用“证据”来申报自己的学习“成果”。证据有多种形式，如工作日志、报告、总结等。
在课业的实施过程中，学生也存在一些问题，比如分组完成作业时，有同学不积极，依靠其他同学的成果完成自己的课业；有同学不能按时提交作业，甚至有个别抄袭现象。教师通过采取措施来解决上述问题：课堂教学中小组内部进行讨论，教师则主要指导学生主动参与，独立思考，鼓励学生提出问题。另外，教师要求小组内明确的分工，安排时间与小组同学进行单独谈话，请他们陈述，自己在小组活动中承担了哪些任务，具体作了哪些工作，以此作为评价的依据。避免发生“不劳而获”的情况。另外，在课业中明显标识截止日期，并反复强调按时交作业。对于抄袭的学生决不纵容，一律退回重做或按照不及格处理。
五、教学效果
实施教学的两个班（1）班20人、（2）班12人的总成绩如图1和图2，同其他非BTEC班的《电工电子技术》的成绩比较有大幅提高。共有一名学生不合格，四名学生重做后合格。不过成绩还不是学生最大的收获，通过BTEC学习学生自主解决问题的能力增强了，学生在完成课业的过程中，不断的与教师沟通改进课业，在教师的帮助下能力不断得到提升。学生在这种过程评价中慢慢进步。教师只是把学生领进门，学生要完成课业还需要自己去查资料，去图书馆利用各种资源，与其他老师同学交流，甚至到校外与专业人员交流，学生的沟通能力和利用资源的能力提高了。学生学会了管理自己的学习成果，制作自己的学习证据汇编。增强了整理复杂资料的能力，为以后求职时如何展示自己的能力奠定了基础。
图1 BTEC（1）班成绩分析图 图2 BTEC（2）班成绩分析图
六、结束语
作为BTEC教师仍面临很多挑战：
1.要求教师的知识面广
教师不仅要备本课程的内容还要备其他相关课程的内容，甚至还要有相关学科的知识，不但要重新温习多个相关学科，更要将知识之间的关系想清楚、弄透彻。如电工电子课程需要软件操作、数据分析、电路焊接的相关知识，还需要对无线电通信和有线电视技术有一定的了解。每节课中涉及多个学科，而且这些知识是相互联系、交织在一起的，这就给教师的备课提出了更高的要求，要求教师在上课前想得更全面些，这对教师来说无疑是一种考验，大大的增加了教师的备课量。BTEC教师之间多多交流也是十分必要的。
2.要求教师有丰富的实践经验
在实际教学中，只有真正有实践经验的教师才能讲好BTEC课程。教师只有在企业工作的经历，才能设计出带有实际工程背景的课业，才能培养出符合企业要求的学生，如果教师缺乏实践经验，将会在课业设计、授课等多方面遇到困难。从这个角度来说，BTEC课程是真正体现出职业技术教育精髓的一种教育思想和教育体系。
参考文献
1 凌杰.HND（BTEC）中英合作办学的本土化研究[J].广东白云学院学报，2006（12）
2 朱旭平.BTEC教学模式在高职课程教学中的应用[J].教育与职业，2004（28）：24～25
3 杨天春.BTEC教学模式在《建筑工程测量》课程中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2005（2）：50～56