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随着新课程改革的不断推广与深化，传统教学模式和手段已不再适应新的形势需要，甚至还在教学过程中阻碍了新的教学模式和手段的创新与发展。
新一轮的课程改革，必须要有新的教学理念和模式与之相适应，这样才能推动教育教学的发展与学生综合素质的提高。
“互动式”教学，就是在以教师的教为主导，学生的学为主体的教学平台上，构建师生互动、双向交流与沟通的一种全新的教学模式。这种教学模式能重组教学环节，实现教学过程最优化。在这个过程中，教师与学生相互影响、相互作用，形成师生互动、生生互动、个体与集体互动，全面的、立体交叉式的教学氛围，从而产生教学共振，提高教学效果。
那么，怎样在中学数学教学中，组织和实施互动式教学呢？我认为，应从以下四个方面入手：
一、 在教学过程上，以“预设情境、明晰目标”，激起“互动”欲望。
1. 预设情境。即新课开始时，创设一种问题情境，能够使学生迅速地集中注意力，引起他们对新课的兴趣，从而使他们进入一种积极的心理准备状态。
如：在教学七年级数学《求代数式的值》一节时，为避免知识的枯燥无味，引入时，可以这样创设情境：“同学们，你们想知道自己长大以后的身高吗？”从而激起学生学习的兴趣。
2. 明晰目标。使学生清楚本节课所学的内容及要求，从而使活动有目标，思维有方向。如《求代数式的值》一节，要求学生会将代数式中的字母替换成数字进行计算，以达到熟练化的程度，继而得到灵活运用。
3. 师生互动。教师要围绕教学目标，不断设计问题情境，实现师生互动、生生互动、个人与群体互动，在相互影响、相互作用，互动合作中各个击破，从而使问题得以解决，使教学目标得到进一步分解与落实。
明晰目标后，我出示了计算男、女身高的计算公式：男孩成人时身高=（x y）÷2×1.08；女孩成人时身高=(0.923x y)÷2，其中x、y分别表示父母的身高。当我刚呈现完公式，学生就跃跃欲试，争先恐后地计算各自的身高。这时老师不做引导、点拨，学生也能轻松地求出代数式的值。
4. 尝试达标。在上面的活动中，学生通过计算自己的身高，对求代数式的值的步骤脉络清晰，方法明确。这时，老师再呈现相关的题目，进行尝试练习，使学生在触类旁通、灵活运用中得到巩固和提高。
二、在教学方法上，以“自主学习，多向交流”，实现“互动”共振
1. 自主学习。就是以学生个体为主，体现学生的自主性、独立性、探究性的学习。在这个环节中，教师尽量少作引导或不作引导。充分留给学生独立思考、自由想象的空间。
2. 多向交流。就是以学生个体之间、个体与群体、个体与老师之间的多方向、多层面的互动合作、探索交流。使学生在“互动”中实现质疑问难，共同学习、共同提高，从而实现教学过程的共振。
如在教学《探索全等三角形的条件》时，我出示了教材141页议一议的图片。
问：用板挡住了两个三角形的一部分，你能画出这两个三角形吗？让学生自主学习，独立想象，动手操作。
学生充分操作后，再问：如果能，你画的三角形与同学画的三角形全等吗？放手让学生进行多向交流。最终由学生自己总结归纳出三角形全等的一个条件“角边角（SAS）”。
三、在教学形式上，以“组内合作、组外竞争”，提高“互动”水平
1. 组内合作，即小组合作学习。通过小组成员的团结合作，相互影响与交流，共同学习，获取知识的一种教学形式。
有些知识的获取，仅凭个人有限的时间和空间是难以做到的。即便做到，所耗费的时间和精力是相当大的。
如：在教学频数、频率的认识时，教材中有这样一道题：全班同学做抛硬币试验，每人10次。分别汇总5人，10人，15人，…，50人的试验结果，并将试验数据汇总填入事先设计好的表格中。
为了在有限的时间内，迅速得出结果。我把学生5人一组，采用个别试验、小组统计、全班汇总的方式，很快得出数据。这样既兼顾了学生参与活动的积极性、主动性，又提高了课堂效率。
2. 组外竞争。即在小组之间开展合作、交流与竞争。有利于调动各组成员参与互动的热情；有利于发现问题，弥补不足；有利于共同进步，共同提高，从而提高互动的水平。
如在教学列二元一次方程组解应用题时，我出示了这样一道题：某铁路桥长1000 m，现有一列火车从桥上通过，测得该火车从开始上桥到完全过桥共用了1 min，整列火车在桥上的时间共40 s，求火车的速度与长度。
我问：题目中的“开始上桥”与“完全过桥”应该怎样理解？引导学生组内讨论，达成共识后，老师继续问：这个题目中有哪些等量关系？应如何列二元一次方程组？看哪一小组最先解决这个问题？从而激发小组与小组之间竞争机制，最终使问题得到轻松解决。
四、在教学手段上，以“日益完备的多媒体教学”，增强“互动”效率
多媒体教学是以计算机为载体，将文字、声音、图像等信息进行有机的的整合，通过一定的程序方式呈现给学生的一种新型教学手段。
多媒体教学，能使原本抽象呆板的文字、图像变得鲜活，生动，充满趣味性。它以崭新的视听激活学生的感官，极大地增强了学生课堂“互动” 的效率， 扩大了课堂的知识容量。
例如：用计算机绘制各种统计图表，就很方便、快捷；用计算机来模拟教具制作过程，直观形象、栩栩如生。
总之，教学过程、教学方法、教学形式和教学手段是有机的、统一的整体，它们相辅相成、相互影响、相互促进。它们的改革发展，必将推动互动式教学的发展；互动式教学的不断完善也会促进这四个环节的相应变革。
互动式教学的组织与实施，使教学过程充满活力，充满动感。它改变了传统教学中，老师讲、学生被动接受的死气沉沉的局面，充分引导学生在“动中做”、在“动中学”；培养学生自主学习、独立探究的能力；增进了学生之间团结协作、互相交流的机会；促进了学生在互动中求得真知，在互动中求得发展。为竞争意识的树立和培养，综合素质的发展和提高，起着不可估量的作用。
互动式教学，是新课程改革中的一朵奇葩。它以全新的理念，独特的视角进入课堂教学领域，必将引起我们众多的教育教学工作者的重视和运用。在教育教学实践中，互动式教学将得到丰富与完善。我们坚信，互动式教学必将推动新时期教学改革的不断深入和发展。
（江苏省盱眙县马坝初级中学）
新一轮的课程改革，必须要有新的教学理念和模式与之相适应，这样才能推动教育教学的发展与学生综合素质的提高。
“互动式”教学，就是在以教师的教为主导，学生的学为主体的教学平台上，构建师生互动、双向交流与沟通的一种全新的教学模式。这种教学模式能重组教学环节，实现教学过程最优化。在这个过程中，教师与学生相互影响、相互作用，形成师生互动、生生互动、个体与集体互动，全面的、立体交叉式的教学氛围，从而产生教学共振，提高教学效果。
那么，怎样在中学数学教学中，组织和实施互动式教学呢？我认为，应从以下四个方面入手：
一、 在教学过程上，以“预设情境、明晰目标”，激起“互动”欲望。
1. 预设情境。即新课开始时，创设一种问题情境，能够使学生迅速地集中注意力，引起他们对新课的兴趣，从而使他们进入一种积极的心理准备状态。
如：在教学七年级数学《求代数式的值》一节时，为避免知识的枯燥无味，引入时，可以这样创设情境：“同学们，你们想知道自己长大以后的身高吗？”从而激起学生学习的兴趣。
2. 明晰目标。使学生清楚本节课所学的内容及要求，从而使活动有目标，思维有方向。如《求代数式的值》一节，要求学生会将代数式中的字母替换成数字进行计算，以达到熟练化的程度，继而得到灵活运用。
3. 师生互动。教师要围绕教学目标，不断设计问题情境，实现师生互动、生生互动、个人与群体互动，在相互影响、相互作用，互动合作中各个击破，从而使问题得以解决，使教学目标得到进一步分解与落实。
明晰目标后，我出示了计算男、女身高的计算公式：男孩成人时身高=（x y）÷2×1.08；女孩成人时身高=(0.923x y)÷2，其中x、y分别表示父母的身高。当我刚呈现完公式，学生就跃跃欲试，争先恐后地计算各自的身高。这时老师不做引导、点拨，学生也能轻松地求出代数式的值。
4. 尝试达标。在上面的活动中，学生通过计算自己的身高，对求代数式的值的步骤脉络清晰，方法明确。这时，老师再呈现相关的题目，进行尝试练习，使学生在触类旁通、灵活运用中得到巩固和提高。
二、在教学方法上，以“自主学习，多向交流”，实现“互动”共振
1. 自主学习。就是以学生个体为主，体现学生的自主性、独立性、探究性的学习。在这个环节中，教师尽量少作引导或不作引导。充分留给学生独立思考、自由想象的空间。
2. 多向交流。就是以学生个体之间、个体与群体、个体与老师之间的多方向、多层面的互动合作、探索交流。使学生在“互动”中实现质疑问难，共同学习、共同提高，从而实现教学过程的共振。
如在教学《探索全等三角形的条件》时，我出示了教材141页议一议的图片。
问：用板挡住了两个三角形的一部分，你能画出这两个三角形吗？让学生自主学习，独立想象，动手操作。
学生充分操作后，再问：如果能，你画的三角形与同学画的三角形全等吗？放手让学生进行多向交流。最终由学生自己总结归纳出三角形全等的一个条件“角边角（SAS）”。
三、在教学形式上，以“组内合作、组外竞争”，提高“互动”水平
1. 组内合作，即小组合作学习。通过小组成员的团结合作，相互影响与交流，共同学习，获取知识的一种教学形式。
有些知识的获取，仅凭个人有限的时间和空间是难以做到的。即便做到，所耗费的时间和精力是相当大的。
如：在教学频数、频率的认识时，教材中有这样一道题：全班同学做抛硬币试验，每人10次。分别汇总5人，10人，15人，…，50人的试验结果，并将试验数据汇总填入事先设计好的表格中。
为了在有限的时间内，迅速得出结果。我把学生5人一组，采用个别试验、小组统计、全班汇总的方式，很快得出数据。这样既兼顾了学生参与活动的积极性、主动性，又提高了课堂效率。
2. 组外竞争。即在小组之间开展合作、交流与竞争。有利于调动各组成员参与互动的热情；有利于发现问题，弥补不足；有利于共同进步，共同提高，从而提高互动的水平。
如在教学列二元一次方程组解应用题时，我出示了这样一道题：某铁路桥长1000 m，现有一列火车从桥上通过，测得该火车从开始上桥到完全过桥共用了1 min，整列火车在桥上的时间共40 s，求火车的速度与长度。
我问：题目中的“开始上桥”与“完全过桥”应该怎样理解？引导学生组内讨论，达成共识后，老师继续问：这个题目中有哪些等量关系？应如何列二元一次方程组？看哪一小组最先解决这个问题？从而激发小组与小组之间竞争机制，最终使问题得到轻松解决。
四、在教学手段上，以“日益完备的多媒体教学”，增强“互动”效率
多媒体教学是以计算机为载体，将文字、声音、图像等信息进行有机的的整合，通过一定的程序方式呈现给学生的一种新型教学手段。
多媒体教学，能使原本抽象呆板的文字、图像变得鲜活，生动，充满趣味性。它以崭新的视听激活学生的感官，极大地增强了学生课堂“互动” 的效率， 扩大了课堂的知识容量。
例如：用计算机绘制各种统计图表，就很方便、快捷；用计算机来模拟教具制作过程，直观形象、栩栩如生。
总之，教学过程、教学方法、教学形式和教学手段是有机的、统一的整体，它们相辅相成、相互影响、相互促进。它们的改革发展，必将推动互动式教学的发展；互动式教学的不断完善也会促进这四个环节的相应变革。
互动式教学的组织与实施，使教学过程充满活力，充满动感。它改变了传统教学中，老师讲、学生被动接受的死气沉沉的局面，充分引导学生在“动中做”、在“动中学”；培养学生自主学习、独立探究的能力；增进了学生之间团结协作、互相交流的机会；促进了学生在互动中求得真知，在互动中求得发展。为竞争意识的树立和培养，综合素质的发展和提高，起着不可估量的作用。
互动式教学，是新课程改革中的一朵奇葩。它以全新的理念，独特的视角进入课堂教学领域，必将引起我们众多的教育教学工作者的重视和运用。在教育教学实践中，互动式教学将得到丰富与完善。我们坚信，互动式教学必将推动新时期教学改革的不断深入和发展。
（江苏省盱眙县马坝初级中学）