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习作教学应立足于促进学生的发展，重视培养学生观察、思考、表现、评价的能力；面向生活，主动参与，在观察、感悟、体验生活中获取原生态的习作材料；学生在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的见解，真诚地表露、抒发情感。因此，需多渠道引导学生回归自然，丰富习作素材。
在亲历的生活中，汲取素材
生活很精彩，但学生应精心去捕捉，用心去观察，才能感悟其微妙的变化。如此，原本简单、没有感情的事物才能在学生的眼里绽放。比如，教师指导学生描写郊游活动，有的老师在学生没开展前反复指导如何写好郊游活动；有的教师制作多媒体课件，让学生观看，再指导怎样写……实际上，要学生写好也很简单：带他们开展活动，亲自走进活动的过程，体验整个活动过程的酸、甜、苦、辣；分享七彩的多元趣事。有的教师就是在活动后指导：“同学们，这次郊游印象最深的是什么呀？你都和谁在一起啦？为什么对这点印象深刻？”接着，她让同桌或前后桌交流，再选代表说一说，并要求其余同学做补充；孩子们说得开心，模仿得生动，积极性被激发出来；最后，教师点拨——“同学们，你印象最深的往往是最难忘、最有趣、最开心的；只要选择其中的一个方面，把所发生的完整叙述出来就行了。”教师说完，学生们都安静地写作了。
让学生亲历生活的途径，有意识的要求他们做力所能及的小事，如洗菜、打扫卫生、排排桌椅等；开展一些有益的趣事，如比一比、练一练、做一做等；参与学校开展的活动，如广播操比赛、爱心义卖、六一节等。只要教师注意引导，学生就能在生活中汲取习作的素材。
在课堂学习中，习得素材
语文课堂教学是学生写作的演练场，一篇课文就是一扇窗口，教师的任务是引导学生通过这个窗口看到浩如烟海的文化天地。教师在课堂教学中用好教材，通过挖掘教材，把握作者用词的精准、造句的精辟、修饰的优美、构思的巧妙、谋篇的独特等；通过多种形式的朗读指导，让学生体会、感悟作者的情感。这样，学生就能习得习作的路子，激起习作的灵感。比如，人教版四年级上册《长城》一文，学生就有许多收获：学习文章的结构，开头“远看长城……有一万三千多里”，结尾“这样气魄雄伟的工程……奇迹”是典型的总分总结构，学生初学写作时，最好采用总分总结构，便于围绕中心写具体；学生用词精准，文中的“蜿蜒盘旋”“高大坚固”“站”“踏”“扶”等，让人感觉亲临其中；学习句子“……像一条长龙蜿蜒盘旋……”“那时候没有……没有……”；学习介绍方法，语文教材中这样的例子很多，教师应充分挖掘，采取有效的教学手段，有意识地传授给学生。这样，在平时的学习生活中作文素材的习得就不难了。
在兴趣阅读中，积累素材
教师课堂上教给学生方法，学生从课本里学到了许多知识、也积累了相当数量的习作素材，但这离学生的灵活运用还是不够的，教师要把学生的兴趣阅读引向课外，如多读古今中外的书籍、选择阅读杂志、浏览报纸，扩大学生的知识阅历，这样才能不断充实学生的习作材料。读书破万卷，下笔如有神，如何指导学生的兴趣阅读呢？可以采取推荐书目、创设悬念、榜样激励等方法。教师结合教材，推荐给学生有关的阅读编目，如人教版四年级上册第六组课文《搭石》《跨越海峡的生命桥》《给予是快乐的》课文，也可以向学生推荐十九世纪意大利著名作家亚米契斯的作品《爱的教育》，以孩子的口吻、孩子的眼光把师生之爱、父子之爱、同学之爱、对祖国的爱写得感人至深。创设悬念，如《鱼游到了纸上》一文，叙述作者在西湖玉泉看鱼时发现的一位举止特别的青年，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，钦佩之情油然而生。榜样激励，根据学生读书情况评比阅读之星，鼓励投稿、亲子阅读等，激发学生的阅读兴趣。
在自主练笔中，用好素材
学生素材丰富了，还要能用好，才能不断厚实写作技能。大部分学生害怕写作，总认为无从下手，症结就在于没能运用手中的材料，不能把在生活中观察、搜集、体验到的材料融入自己的喜好后表达出来。可采取：①写好观察日记。学生天天都和身边的人、事、物接触，要求学生记一记所看到的、听到的，有助于培养留心观察，做生活的有心人。但教师要注意不能对学生要求过高，要循序渐进。②坚持写读书笔记。要求学生不动笔墨不读书，要把书中的好词、好句、好段、主要内容以及读后的体会，写一写，这样有助于积累语言材料，拓宽学生的思路。③坚持小练笔。可以是一两句话或一小段话，还可以结合课文要求完成。如学习了《鱼游到了纸上了》一文，要求学生写一写“想对聋哑人说些什么”。学了《穷人》一课，要求练笔——桑娜与渔夫领养了女邻居西蒙的两个孩子之后，生活会怎么样呢？④开设展示平台。可以围绕一个阶段的中心工作，在学习园地展出学生的作品；推荐给学校广播站展播；像编辑、报社投稿等，让学生的习作展示出来，使学生沉浸在成功的喜悦中……这样，学生就会逐步养成用多种方式观察事物，感悟事物，丰富素材，进而在润物细无声中自主用好素材。
习作教学中，重要的不是教给学生写作方法，而是多渠道、科学地诱导学生在生活中细心观察，不断汲取、积累材料，提高语文习作能力。
在亲历的生活中，汲取素材
生活很精彩，但学生应精心去捕捉，用心去观察，才能感悟其微妙的变化。如此，原本简单、没有感情的事物才能在学生的眼里绽放。比如，教师指导学生描写郊游活动，有的老师在学生没开展前反复指导如何写好郊游活动；有的教师制作多媒体课件，让学生观看，再指导怎样写……实际上，要学生写好也很简单：带他们开展活动，亲自走进活动的过程，体验整个活动过程的酸、甜、苦、辣；分享七彩的多元趣事。有的教师就是在活动后指导：“同学们，这次郊游印象最深的是什么呀？你都和谁在一起啦？为什么对这点印象深刻？”接着，她让同桌或前后桌交流，再选代表说一说，并要求其余同学做补充；孩子们说得开心，模仿得生动，积极性被激发出来；最后，教师点拨——“同学们，你印象最深的往往是最难忘、最有趣、最开心的；只要选择其中的一个方面，把所发生的完整叙述出来就行了。”教师说完，学生们都安静地写作了。
让学生亲历生活的途径，有意识的要求他们做力所能及的小事，如洗菜、打扫卫生、排排桌椅等；开展一些有益的趣事，如比一比、练一练、做一做等；参与学校开展的活动，如广播操比赛、爱心义卖、六一节等。只要教师注意引导，学生就能在生活中汲取习作的素材。
在课堂学习中，习得素材
语文课堂教学是学生写作的演练场，一篇课文就是一扇窗口，教师的任务是引导学生通过这个窗口看到浩如烟海的文化天地。教师在课堂教学中用好教材，通过挖掘教材，把握作者用词的精准、造句的精辟、修饰的优美、构思的巧妙、谋篇的独特等；通过多种形式的朗读指导，让学生体会、感悟作者的情感。这样，学生就能习得习作的路子，激起习作的灵感。比如，人教版四年级上册《长城》一文，学生就有许多收获：学习文章的结构，开头“远看长城……有一万三千多里”，结尾“这样气魄雄伟的工程……奇迹”是典型的总分总结构，学生初学写作时，最好采用总分总结构，便于围绕中心写具体；学生用词精准，文中的“蜿蜒盘旋”“高大坚固”“站”“踏”“扶”等，让人感觉亲临其中；学习句子“……像一条长龙蜿蜒盘旋……”“那时候没有……没有……”；学习介绍方法，语文教材中这样的例子很多，教师应充分挖掘，采取有效的教学手段，有意识地传授给学生。这样，在平时的学习生活中作文素材的习得就不难了。
在兴趣阅读中，积累素材
教师课堂上教给学生方法，学生从课本里学到了许多知识、也积累了相当数量的习作素材，但这离学生的灵活运用还是不够的，教师要把学生的兴趣阅读引向课外，如多读古今中外的书籍、选择阅读杂志、浏览报纸，扩大学生的知识阅历，这样才能不断充实学生的习作材料。读书破万卷，下笔如有神，如何指导学生的兴趣阅读呢？可以采取推荐书目、创设悬念、榜样激励等方法。教师结合教材，推荐给学生有关的阅读编目，如人教版四年级上册第六组课文《搭石》《跨越海峡的生命桥》《给予是快乐的》课文，也可以向学生推荐十九世纪意大利著名作家亚米契斯的作品《爱的教育》，以孩子的口吻、孩子的眼光把师生之爱、父子之爱、同学之爱、对祖国的爱写得感人至深。创设悬念，如《鱼游到了纸上》一文，叙述作者在西湖玉泉看鱼时发现的一位举止特别的青年，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，钦佩之情油然而生。榜样激励，根据学生读书情况评比阅读之星，鼓励投稿、亲子阅读等，激发学生的阅读兴趣。
在自主练笔中，用好素材
学生素材丰富了，还要能用好，才能不断厚实写作技能。大部分学生害怕写作，总认为无从下手，症结就在于没能运用手中的材料，不能把在生活中观察、搜集、体验到的材料融入自己的喜好后表达出来。可采取：①写好观察日记。学生天天都和身边的人、事、物接触，要求学生记一记所看到的、听到的，有助于培养留心观察，做生活的有心人。但教师要注意不能对学生要求过高，要循序渐进。②坚持写读书笔记。要求学生不动笔墨不读书，要把书中的好词、好句、好段、主要内容以及读后的体会，写一写，这样有助于积累语言材料，拓宽学生的思路。③坚持小练笔。可以是一两句话或一小段话，还可以结合课文要求完成。如学习了《鱼游到了纸上了》一文，要求学生写一写“想对聋哑人说些什么”。学了《穷人》一课，要求练笔——桑娜与渔夫领养了女邻居西蒙的两个孩子之后，生活会怎么样呢？④开设展示平台。可以围绕一个阶段的中心工作，在学习园地展出学生的作品；推荐给学校广播站展播；像编辑、报社投稿等，让学生的习作展示出来，使学生沉浸在成功的喜悦中……这样，学生就会逐步养成用多种方式观察事物，感悟事物，丰富素材，进而在润物细无声中自主用好素材。
习作教学中，重要的不是教给学生写作方法，而是多渠道、科学地诱导学生在生活中细心观察，不断汲取、积累材料，提高语文习作能力。