细细数来，自1992年工作至今，我已带过23个不同的班级，零距离地观察、了解了千余名学生及其家庭，真切地感受到每个儿童都是独立存在的个体，芸芸众“生”，有着不同的先天禀赋、生长环境、行为特征及表达方式。
　　作为一名教师，我是幸福的。因为不少学生在小学毕业后依然与我保持着颇为密切的联系，最早是通过写信、寄贺卡，如今是QQ、微信。通过和他们的持续联系，我得以远远地欣赏着他们，为他们的成长而喜悦。
　　如何激发学生的学习内驱力？如何使学生拥有主动学习的品质？如何让学习保持它应有的模样？在不同高校就读、不同年龄阶层的学生给了我相似的回答。

爱阅读：学习力的存储器

　　关于阅读与学习力的关系，著名教育家苏霍姆林斯基曾经进行过精准的研究：“如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力。”我的觀察亦如此。同一个班里的学生，爱阅读与否，隔一天看，没有任何区别;隔一个月看，差异甚微;但是隔五年十年看，就有了巨大的差别。
　　每种潜在能力都有各自的发达期，一旦错过也许永远都不能再发展了。3～8岁是儿童学习阅读的关键期，家长要有意为之、引导有方，在孩子上初中之前，一定要陪伴、鼓励孩子多读书，把阅读的基础打得越厚实越好。当下的“厚积”是未来“薄发”的保障，一颗爱阅读的种子，只有播进孩子的心田，它的果实才会成倍地膨胀、香甜，孩子良好的阅读能力才能带来强大而绵远的精神力量。

善表达：学习力的显示屏

　　今天的数学课，徐老师带来了一道思考题：“盒子里装有相同数量的红球和白球，每次取出6个红球和4个白球，取了若干次后，红球正好取完，白球还有10个，一共取了几次？盒子里原来有多少个红球？”我想，如果把每次取6个红球换成取4个红球，那最后红球、白球全部取完。现在白球多10个，是因为每次白球比红球少取2个，所以10÷2=5，一共取了5次，红球有30个。金琦皓的想法和我不一样，他用列方程来解答，算出来的答案跟我相同。最厉害的是陈喆，他居然把这道题转换成了跑步题目，最后的答案也跟我们相同。徐老师激动地夸赞我们思路简洁、表达清晰，教室里响起了热烈的掌声。
　　这是我的学生伊笑在五年级时写的一篇数学日记，现在她已是一家外企人力资源部的高管了。通过这篇日记，我们可以看出她的表达非常清晰。
　　有人说，最高明的老师是能将艰涩难懂的道理说得简单清晰。学习上也一样，最强的学习力，是能将复杂的知识用浅显的语言表达出来。我是一名数学老师，深知数学学习的最高层次是能“说数学”，即将内隐的数学思维用外显的数学语言、符号清晰呈现，使数学思维过程看得见。在学生“说”的过程中，我始终尊重他们的想法，哪怕想法有误;我尊重他们的表达方式，哪怕表达幼稚;我尊重他们的经验，哪怕经验不足以支撑观点。

能创造：学习力的中央处理器

　　事实上，知识本身不会使一个人具有创造力，创造力的真正关键在于如何活用知识。儿子四年级时，有一次和他爸爸讨论“把长方形框架拉成平行四边形，什么变了，什么没变”。为了说明问题，他自己动手做了可拉伸的框架，演示比划周长没变、面积变小。不仅如此，他还灵机一动：“如果没有这个框架，我依然有办法证明。”只见他靠墙站立，比划高度，随后身体慢慢向右倾斜：“瞧，我是长方形的宽，原来这么高，现在倾斜，我离地面的高度变矮了……”
　　学习是从已知世界进入未知领域，儿童的学习过程是一个不断探索、发现和再创造的过程，儿子不拘一格的现身说法不是偶然，而是持久学习力的一个结果。“筷子有什么用？”“楼房有多高？”……这些问题贯穿于我们家庭交流的日常，打破思维定势，产生奇思妙想，创造力唤醒的思维训练，让儿子的学习力从隐形走向显性，从有限通往无限。
　　奥地利精神病学家阿尔弗雷德·阿德勒说：“幸运的人，一生都被童年治愈;不幸的人，一生都在治愈童年。”童年得到的爱，是长大后的光。对于每一个人而言，今天只是未来生命中的一天，但你的未来却取决于你今天做了什么。作为家长，给孩子今天的学习状态最美好的理论和理想的支持，顺应儿童认知，与时代发展需求接轨，在拔节孕穗期种下坚持的种子，让学习力逐渐转为根植于内心的修养、无需提醒的自觉，让孩子的学习始终保持它应有的模样。
　　（作者系张家港市江帆小学校长，江苏省特级教师，苏州市名教师。）
　　编辑 乔可可 [email protected]