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语感是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。语文专家和语文教学工作者都已经开始重视语感训练，因为语感对提高语文素质很重要。因此，我有意识地在语文教学中加强了学生的语感训练，把培养学生的语感当作一件大事来抓，并总结出了一些体会和方法。
一、换词分析法
在阅读的过程中，遇到最能表现人物性格、心理，最能表达感情变化的词语，如，特别关键的动词和形容词，怎样才能让学生体会用词的准确、鲜明和得体呢？我就采用换词分析法，也就是用和它近义或同义的其他词语去替换这个词语，然后再带领学生从多个角度去比较、分析和辨别，包括：范围大小、语意轻重、语体风格、前后照应、感情色彩等多个方面，在这样的对比分析中，学生领悟了语言的细微区别，遣词造句的能力提高了，体验感悟的能力丰富了。
例（1）轻风扶细柳，淡月失梅花。
例（2）沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。（竺可桢《沙漠里的奇怪现象》）
例（1）是一个人人皆知的典型例子，相传苏轼10岁那年，向父亲请教写文章的秘诀，正好是早春的夜晚，轻轻的东风吹拂着长长的细柳，溶溶的月色照着淡淡的梅花。父亲对儿子说“轻风细柳，淡月梅花。你能在这两句中各加一个字，使句子更加切合眼前实景，并且更加有韵味吗？”苏轼想到了“摇”和“映”，“舞”和“隐”，就是不够味，夜深了，月光是如此的美妙，有两个字忽地跳入他的脑中，他吟诵道：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”既写出了杨柳的轻盈，又传达了春风的情意，梅花与月色溶在一起，给人一种诗意的朦胧美。
例（2）中的“空中”用“看不见”，“地上”用“看不到”，用词既准确又有变化。前面用“飞鸟”，后面用“走兽”与之相对，显得工整。如果前后都用“看不见”，用词就有些呆板，“走兽”换成“野兽”，词义虽扩大了，但工整不够。
二、删留辨别法
在阅读文学作品、赏析优美语言时，我们可以通过保留和删去的方法进行辨别分析，从而来体会作者遣词造句的良苦用心：假设删去这个修饰语，通过阅读分析将删去修饰语前后的句意进行比较，比较感情有无变化、表达是否达意、用词准确与否。通过这样的比较，就可以更清楚地体会到，保留了这个词，则文章境界全出、衔接自然、表达准确、浑然天成。
例（1）沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。（竺可桢《向沙漠进军》）
例（2）“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。（契诃夫《变色龙》）
例（3）《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（茅以升《中国石拱桥》）
例（1）中如果将“之一”两字去掉，语句的意思就不准确了，这“之一”两个字，意在说明沙漠只是人类最顽强的敌人之一，人类还有其他的敌人，例如地震、海啸等。
例（2）中“好像”表示猜测，不肯定，如果去掉，就显得一定是，与后面的情节发展不相符。
例（3）中的“可能”表示推测、估计，如果去掉，说法就太过于绝对。现在这种说法较客观，因为仅是从目前的资料发现来判断的，随着时间发展，今后可能还会有新的发现。
运用删留辨别法，可体会语言的周密性、具体性和生动性，此法适用于各种文体。
三、换位思考法
一个合理的顺序，是任何事物在组合的过程所必需的，有的按时间组合，有的按空间排列，有的依照认识规律按事物的内部逻辑展开。对于词语来讲，排列起来也有这样的科学的顺序，所以通过给它们换位对比思考，就会明白词句之间的联系是有严密的逻辑的，弄清了这一点，学生的逻辑推理能力就得到了训练，在理解文章大意、感悟作者良苦用心方面，就得心应手了。
例（1）到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。（莫怀戚《散步》）
例（2）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展地笑着走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。（朱自清《春》）
例（1）中“慢慢地、稳稳地”两词的顺序不能颠倒，因为它是按程度的深浅有序排列的，体现了内在的逻辑性。
例（2）中“娃娃”、“小姑娘”、“青年”的顺序也不能互换。三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地表现了春天成长的进程。
可见运用换位思考法确实能训练学生思维的清晰性，增强学生表达事物的逻辑性。
四、体验语境法
为了达到不同的表达效果，每一篇文章都有自己的语境，创设不同的语境是为了不同的表达的需要。所以，就出现了这样的情况，有的词语，因为语境的关系，显现出奇妙的表达效果：在某一语境中运用时，表达效果非常一般；而在另一特殊语境中，有出奇制胜的美妙。鉴于语境的这种作用，联系上下文来理解词语就非常重要了，其他还包括作者的经历、写作的目的、创作的背景等，都影响着对作品的整体品味，对培养学生的语感都很重要。
例（1）屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。（吴敬梓《范进中举》）
例（2）一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样……这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。（莫怀戚《散步》）
例（1）中“攥”、“舒”、“缩”、“揣”，是描写胡屠户接范进递与的银子时的一系列动作，似电影摄影师的“快摇”，痛快淋漓地揭示了胡屠户贪婪而又虚伪的心态。联系范进中举前后胡屠户截然不同的两种表现，他的前倨后恭，趋炎附势，见财心喜却又假意推让的市侩嘴脸跃然纸上，这就是语境的作用。
例（2）中的“民族领袖”一词，似乎用词欠当。但我们结合语境分析，就会发现用词之妙了，人到中年的“我”是家庭的主心骨，母亲听“我”的，儿子听“我”的，妻子听“我”的。处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭，就会影响家庭的和睦，于是“我”感到责任的重大。
五、指代理解法
即联系上下文，揣摩词语所指代的内容，把具体的内容明确后再联系上下文理解。在现代文中，有些代词所指代的内容十分丰富，虽然一个“这”、“那”字，但语境不同，它所指代的内容也有别，这就要求在阅读作品时不能把词句孤立起来，割裂开来，而是善于把词句置于整体语境之中，联系上下文来理解其含义。
例（1）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（鲁迅《藤野先生》）
例（2）——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。（鲁迅《藤野先生》）
例（1）中的“正人君子”，是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命不凡为“正人君子”的文人。
例（2）中的“那时那地”具体指鲁迅在仙台求学时期，“意见”，指鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。经过“匿名信”事件和“电影事件”，他改变了主意，认为“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了”。明确指代内容可以抓住中心，抓住主干，加深对全文内容的理解。
语感训练的方法是多种多样的，只要充分认识到语感训练的重要作用，在阅读实践中不失时机地加强训练，那么一定会使学生在语言的感知、情感的体验、思维的严密、素养的提升等方面取得显著的进步。■
一、换词分析法
在阅读的过程中，遇到最能表现人物性格、心理，最能表达感情变化的词语，如，特别关键的动词和形容词，怎样才能让学生体会用词的准确、鲜明和得体呢？我就采用换词分析法，也就是用和它近义或同义的其他词语去替换这个词语，然后再带领学生从多个角度去比较、分析和辨别，包括：范围大小、语意轻重、语体风格、前后照应、感情色彩等多个方面，在这样的对比分析中，学生领悟了语言的细微区别，遣词造句的能力提高了，体验感悟的能力丰富了。
例（1）轻风扶细柳，淡月失梅花。
例（2）沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。（竺可桢《沙漠里的奇怪现象》）
例（1）是一个人人皆知的典型例子，相传苏轼10岁那年，向父亲请教写文章的秘诀，正好是早春的夜晚，轻轻的东风吹拂着长长的细柳，溶溶的月色照着淡淡的梅花。父亲对儿子说“轻风细柳，淡月梅花。你能在这两句中各加一个字，使句子更加切合眼前实景，并且更加有韵味吗？”苏轼想到了“摇”和“映”，“舞”和“隐”，就是不够味，夜深了，月光是如此的美妙，有两个字忽地跳入他的脑中，他吟诵道：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”既写出了杨柳的轻盈，又传达了春风的情意，梅花与月色溶在一起，给人一种诗意的朦胧美。
例（2）中的“空中”用“看不见”，“地上”用“看不到”，用词既准确又有变化。前面用“飞鸟”，后面用“走兽”与之相对，显得工整。如果前后都用“看不见”，用词就有些呆板，“走兽”换成“野兽”，词义虽扩大了，但工整不够。
二、删留辨别法
在阅读文学作品、赏析优美语言时，我们可以通过保留和删去的方法进行辨别分析，从而来体会作者遣词造句的良苦用心：假设删去这个修饰语，通过阅读分析将删去修饰语前后的句意进行比较，比较感情有无变化、表达是否达意、用词准确与否。通过这样的比较，就可以更清楚地体会到，保留了这个词，则文章境界全出、衔接自然、表达准确、浑然天成。
例（1）沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。（竺可桢《向沙漠进军》）
例（2）“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。（契诃夫《变色龙》）
例（3）《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（茅以升《中国石拱桥》）
例（1）中如果将“之一”两字去掉，语句的意思就不准确了，这“之一”两个字，意在说明沙漠只是人类最顽强的敌人之一，人类还有其他的敌人，例如地震、海啸等。
例（2）中“好像”表示猜测，不肯定，如果去掉，就显得一定是，与后面的情节发展不相符。
例（3）中的“可能”表示推测、估计，如果去掉，说法就太过于绝对。现在这种说法较客观，因为仅是从目前的资料发现来判断的，随着时间发展，今后可能还会有新的发现。
运用删留辨别法，可体会语言的周密性、具体性和生动性，此法适用于各种文体。
三、换位思考法
一个合理的顺序，是任何事物在组合的过程所必需的，有的按时间组合，有的按空间排列，有的依照认识规律按事物的内部逻辑展开。对于词语来讲，排列起来也有这样的科学的顺序，所以通过给它们换位对比思考，就会明白词句之间的联系是有严密的逻辑的，弄清了这一点，学生的逻辑推理能力就得到了训练，在理解文章大意、感悟作者良苦用心方面，就得心应手了。
例（1）到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。（莫怀戚《散步》）
例（2）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展地笑着走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。（朱自清《春》）
例（1）中“慢慢地、稳稳地”两词的顺序不能颠倒，因为它是按程度的深浅有序排列的，体现了内在的逻辑性。
例（2）中“娃娃”、“小姑娘”、“青年”的顺序也不能互换。三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地表现了春天成长的进程。
可见运用换位思考法确实能训练学生思维的清晰性，增强学生表达事物的逻辑性。
四、体验语境法
为了达到不同的表达效果，每一篇文章都有自己的语境，创设不同的语境是为了不同的表达的需要。所以，就出现了这样的情况，有的词语，因为语境的关系，显现出奇妙的表达效果：在某一语境中运用时，表达效果非常一般；而在另一特殊语境中，有出奇制胜的美妙。鉴于语境的这种作用，联系上下文来理解词语就非常重要了，其他还包括作者的经历、写作的目的、创作的背景等，都影响着对作品的整体品味，对培养学生的语感都很重要。
例（1）屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。（吴敬梓《范进中举》）
例（2）一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样……这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。（莫怀戚《散步》）
例（1）中“攥”、“舒”、“缩”、“揣”，是描写胡屠户接范进递与的银子时的一系列动作，似电影摄影师的“快摇”，痛快淋漓地揭示了胡屠户贪婪而又虚伪的心态。联系范进中举前后胡屠户截然不同的两种表现，他的前倨后恭，趋炎附势，见财心喜却又假意推让的市侩嘴脸跃然纸上，这就是语境的作用。
例（2）中的“民族领袖”一词，似乎用词欠当。但我们结合语境分析，就会发现用词之妙了，人到中年的“我”是家庭的主心骨，母亲听“我”的，儿子听“我”的，妻子听“我”的。处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭，就会影响家庭的和睦，于是“我”感到责任的重大。
五、指代理解法
即联系上下文，揣摩词语所指代的内容，把具体的内容明确后再联系上下文理解。在现代文中，有些代词所指代的内容十分丰富，虽然一个“这”、“那”字，但语境不同，它所指代的内容也有别，这就要求在阅读作品时不能把词句孤立起来，割裂开来，而是善于把词句置于整体语境之中，联系上下文来理解其含义。
例（1）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（鲁迅《藤野先生》）
例（2）——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。（鲁迅《藤野先生》）
例（1）中的“正人君子”，是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命不凡为“正人君子”的文人。
例（2）中的“那时那地”具体指鲁迅在仙台求学时期，“意见”，指鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。经过“匿名信”事件和“电影事件”，他改变了主意，认为“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了”。明确指代内容可以抓住中心，抓住主干，加深对全文内容的理解。
语感训练的方法是多种多样的，只要充分认识到语感训练的重要作用，在阅读实践中不失时机地加强训练，那么一定会使学生在语言的感知、情感的体验、思维的严密、素养的提升等方面取得显著的进步。■