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【摘 要】在有限的课堂时间里培养学生学好语文，让他们对语文学科产生浓厚的学习兴趣，是当今语文教师主要职责和任务。如果语文教师能有效结合学生和课堂结构等，学生学好语文就会感到轻松快乐，从而养成乐学的习惯。
【关键词】自学 讨论 巧设
课堂教学结构是把参与课堂教学各因素——教学的参与者（教师和学生）、教学内容（字词句段篇）、训练方式（听说读写）之间的组合形式和活动程序。课堂教学结构是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构的框架。优化的课堂教学结构应该充分体现教材的特点和先进的教学思想。为此，笔者通过长期的语文教育教学实践，浅谈一下在语文课堂中围绕自学——讨论——练习——练习的课堂教学结构模式，引导学生学好语文知识。
一、学生自学、自我求上进
随着国家素质教育的不断推进，要求学生以独立学习的方式不断地进行探讨研究是学生的主要学习方式之一。为此，一些家长提出质疑，针对一至三年级的点年纪学生，他们能够胜任自学吗？回答是肯定的。一年级小学生在学完后汉语拼音之后，考试学习纯拼音课文和注音课文，此时，绝大多数学生已经掌握了拼读方法，具有初步的直呼音节的能力，指导学生自学是完全可行的。做法是：学生开始学习新课文时，教师不范读课文，也不放录音，要求学生借助汉语拼音自由小声读课文：一读，读准字音，不能直呼的先评读再直呼；二读，读好长句。三读，读好疑问句、感叹句等；四读，给自然段标上序号，图文对照，读与图对应的段落。在学生自学过程中，教师巡回指导，作必要的提示讲解。在全体学生都能正确、流利地朗读课文之后，教师再范读课文或放录音。识字教学分散难点、分步到位。新教材1——4册全文注音，在学生能够拼读或直呼音节的条件下，生字已不再是阅读的一件困难的事。学生在初读课文时，凭借汉语拼音读准字音，在理解课文内容时理解字义，最后分析记忆字形。分析字形要教给学生汉字的构字规律，充分调动学生的学习积极性，启发他们用自己的好方法记忆字形，长期要求学生坚持这以良好的学习方法，学生逐渐具备了初步自学生字的能力。课后练习题要求学生借助汉语拼音自己读懂，自己分析。如：自由小声读题目，说说这道题有几问？有那些要求？先做什么？后做什么？练习书写或完成填空之后，知道学生自批或互批，并且自己更正错误。
到了中高年级，凭借“导读”、“预习”进一步培养学生自学能力。预习一般要求在课堂上进行，教师指导学生自学导读，独立分析单元教材的思想教育内容、基本功训练重点，以及学生中应注意的问题。学生自学“预习”，分清预习有几项要求，然后一一落在实处。学生的自学代替了教师套套不绝的讲解，自学能力有了明显的提高。
二、相互讨论，获取新知
这是新的课堂教学结构的一个重要环节，是在自学的基础上进行的。讨论题以课后思考题为主，教师可根据年段训练重点或学生实际另行设计几个问题。学生在读书、思考之后进行讨论，要求用几句话或一段话回答问题，其他学生在注意听清楚发言之后做出评价，评价的范围不仅有内容方面，还有用词的准确和句子的连贯等方面。此时，课堂上不知有回答问题的学生和教师之间的双向交流，还有优生、中等生、后进生之间，教师与优生、中等生、后进生之间的双向交流。讨论的形式也是多样的，有同桌、小组交流，也有全班讨论，让每个学生都有发表意见的机会，使听、说的训练落到实处。讨论时，教师重在引导、启发、点拨。
三、精心讲解，偱偱引导
传统教学中，教师的讲占了相当大的比重，不少教师习惯于对课文内容作过细的讲解或一问一答的串讲，挤占了学生自学、训练的时间，费时多而收效少。为此，笔者认为，在讲解过程中，要求教师要做到：1、精心设计提问、没有思维价值的问题不提；2、学生通过读书能理解的不讲；3、教师不重复学生的正确答案，需要重复时，让学生重复。如果教师在教学语文过程中，能把握这几点要求，不仅能有效地为学生节约课堂时间，同时也能让学生脱离“负重”的学习压力，让他们在轻松、快乐的环境中学习知识。
四、巧设练习
笔者在课后，常听到一些家长报厌说某某老师布置的语文练习“堆山雪海”，学生回到家里，每晚做到十一点钟左右还不能完成练习，不仅严重影响学生的身体健康、同时也影响学生第二天在课堂上学习的效率。为此，笔者认为语文课堂结构中，巧设练习是衡定每位教师对所上的每一课文知识的效率高低？如果我们在语文练习中，结合学生的心里特点，巧设一些让学生放松身心就能完成的练习，不仅能有效达到预定的教育教学效果，还能让他们对语文学科产生浓厚的学习兴趣。如笔者在语文教学中，针对班上大部分学生爱玩的心里特点，我在上完每节语文知识后，会在课堂上精心准备一些“扑克卡片”，在每张卡片上写一些生字和词语等，让学生用玩扑克的学习方式，轻松巩固课后的练习，从而达到事半功倍的学习效果。
总之，要想让学生在语文课堂中学好知识，需要教师要以学生为中心，循循善诱引导他们学习，千万不要盲目或操之过急，让他们感到学习语文知识是一件快乐、轻松的事情。
【关键词】自学 讨论 巧设
课堂教学结构是把参与课堂教学各因素——教学的参与者（教师和学生）、教学内容（字词句段篇）、训练方式（听说读写）之间的组合形式和活动程序。课堂教学结构是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构的框架。优化的课堂教学结构应该充分体现教材的特点和先进的教学思想。为此，笔者通过长期的语文教育教学实践，浅谈一下在语文课堂中围绕自学——讨论——练习——练习的课堂教学结构模式，引导学生学好语文知识。
一、学生自学、自我求上进
随着国家素质教育的不断推进，要求学生以独立学习的方式不断地进行探讨研究是学生的主要学习方式之一。为此，一些家长提出质疑，针对一至三年级的点年纪学生，他们能够胜任自学吗？回答是肯定的。一年级小学生在学完后汉语拼音之后，考试学习纯拼音课文和注音课文，此时，绝大多数学生已经掌握了拼读方法，具有初步的直呼音节的能力，指导学生自学是完全可行的。做法是：学生开始学习新课文时，教师不范读课文，也不放录音，要求学生借助汉语拼音自由小声读课文：一读，读准字音，不能直呼的先评读再直呼；二读，读好长句。三读，读好疑问句、感叹句等；四读，给自然段标上序号，图文对照，读与图对应的段落。在学生自学过程中，教师巡回指导，作必要的提示讲解。在全体学生都能正确、流利地朗读课文之后，教师再范读课文或放录音。识字教学分散难点、分步到位。新教材1——4册全文注音，在学生能够拼读或直呼音节的条件下，生字已不再是阅读的一件困难的事。学生在初读课文时，凭借汉语拼音读准字音，在理解课文内容时理解字义，最后分析记忆字形。分析字形要教给学生汉字的构字规律，充分调动学生的学习积极性，启发他们用自己的好方法记忆字形，长期要求学生坚持这以良好的学习方法，学生逐渐具备了初步自学生字的能力。课后练习题要求学生借助汉语拼音自己读懂，自己分析。如：自由小声读题目，说说这道题有几问？有那些要求？先做什么？后做什么？练习书写或完成填空之后，知道学生自批或互批，并且自己更正错误。
到了中高年级，凭借“导读”、“预习”进一步培养学生自学能力。预习一般要求在课堂上进行，教师指导学生自学导读，独立分析单元教材的思想教育内容、基本功训练重点，以及学生中应注意的问题。学生自学“预习”，分清预习有几项要求，然后一一落在实处。学生的自学代替了教师套套不绝的讲解，自学能力有了明显的提高。
二、相互讨论，获取新知
这是新的课堂教学结构的一个重要环节，是在自学的基础上进行的。讨论题以课后思考题为主，教师可根据年段训练重点或学生实际另行设计几个问题。学生在读书、思考之后进行讨论，要求用几句话或一段话回答问题，其他学生在注意听清楚发言之后做出评价，评价的范围不仅有内容方面，还有用词的准确和句子的连贯等方面。此时，课堂上不知有回答问题的学生和教师之间的双向交流，还有优生、中等生、后进生之间，教师与优生、中等生、后进生之间的双向交流。讨论的形式也是多样的，有同桌、小组交流，也有全班讨论，让每个学生都有发表意见的机会，使听、说的训练落到实处。讨论时，教师重在引导、启发、点拨。
三、精心讲解，偱偱引导
传统教学中，教师的讲占了相当大的比重，不少教师习惯于对课文内容作过细的讲解或一问一答的串讲，挤占了学生自学、训练的时间，费时多而收效少。为此，笔者认为，在讲解过程中，要求教师要做到：1、精心设计提问、没有思维价值的问题不提；2、学生通过读书能理解的不讲；3、教师不重复学生的正确答案，需要重复时，让学生重复。如果教师在教学语文过程中，能把握这几点要求，不仅能有效地为学生节约课堂时间，同时也能让学生脱离“负重”的学习压力，让他们在轻松、快乐的环境中学习知识。
四、巧设练习
笔者在课后，常听到一些家长报厌说某某老师布置的语文练习“堆山雪海”，学生回到家里，每晚做到十一点钟左右还不能完成练习，不仅严重影响学生的身体健康、同时也影响学生第二天在课堂上学习的效率。为此，笔者认为语文课堂结构中，巧设练习是衡定每位教师对所上的每一课文知识的效率高低？如果我们在语文练习中，结合学生的心里特点，巧设一些让学生放松身心就能完成的练习，不仅能有效达到预定的教育教学效果，还能让他们对语文学科产生浓厚的学习兴趣。如笔者在语文教学中，针对班上大部分学生爱玩的心里特点，我在上完每节语文知识后，会在课堂上精心准备一些“扑克卡片”，在每张卡片上写一些生字和词语等，让学生用玩扑克的学习方式，轻松巩固课后的练习，从而达到事半功倍的学习效果。
总之，要想让学生在语文课堂中学好知识，需要教师要以学生为中心，循循善诱引导他们学习，千万不要盲目或操之过急，让他们感到学习语文知识是一件快乐、轻松的事情。