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课堂是我们教学的主阵地，是我们的主战场。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学，真正实现高效课堂。我想从下面几个方面谈谈自己的几点体会：
第一、课前准备要充分
要想上好一节课，课前必须做充分的准备，即备课。所谓备课，一要备教材，二要备学生，三要备学法。所以，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效必须下足课前准备功夫。
第二、教学方法要改进
教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质，使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。具体表现在教学方法的问题化、要点化、情景材料化上。
一堂课，你要解决哪几个问题，你要在备课笔记上有明确的反映，在课堂讲课时、板书中要有明确和清晰的反映。问题来源于课标，来源于教材、教参，来源于生活实际。属于识记这一级的，通过师生分别举例，并帮助学生掌握记忆方法，如层次要点法记住。属于理解这一级要求的，教师要恰当举例，分析清楚，也可采取师生共同举例的方法。属于运用这一级的，教师要备好情景材料、数据、图表，引导学生条分缕析。教师要努力地落实课标要求。理科教师特别要重视“过程与方法”的落实，围绕过程与方法选题、编题，让学生感悟知识的魅力，掌握思维方法，获得成功解题的乐趣。
理想课堂、高效课堂应该是师生之间愉快的情感沟通与智慧交流，课堂气氛是愉悦、欢乐和合作的，课堂上应该多几分幽默，多一些欢声笑语、多一些神采飞扬。这样才能营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，真正提高课堂效率。
第三、学生参与要真实
教师从教学设计到课堂讲课要能走进学生的心灵，学生思维和情感的高度投入，要让学生感受知识的魅力，知识的生成以及在实际生活中的运用，内心充满着明理的喜悦、践行的冲动，分析解决问题的尝试。从内心深处发出“我懂了”、“我能解释给你听”、 “让我来试试”等情感。而不是充满着“没听懂”“没什么收获”的懊恼。
首先，应该体现在学生的参与度高。也就是：全员参与、全程参与、有效参与。而不是不是少数几个尖子学生参与，不是不是短短几分钟的训练，不是简单提问，一呼百应；不是形式主义的参与；应该是一个从内心焦虑到顿悟再到释放的过程，要让学生处于思考、表达、尝试、质疑的状态，真正做到人人、时时的心灵、情感、思维的真诚参与。
其次，要实现学生“三动”。也就是动脑、动口、动手。
所谓动脑，即我听讲我思考，别人发言我思考，我对课堂上所获得的信息在自己的头脑中进行加工制作，实现对教学内容的感悟理解、整合升华。而不是容易走神或心不在焉。
所谓动口，即大胆地表达自己的看法和观点，实现对知识的变通，想到教材的前后联系，或肯定、否定别人的观点并说明自己的理由，或对老师、同学的观点进行补充。不是一呼百应，不是简单地照书回答，不是懵懂的哼哈。
所谓动手，即上课动笔的习惯，记录老师讲课的提纲要点、记录自己答题的疏漏、记录老师精彩的事例、通俗的阐述，记录自己的所得所思所惑。不是无意的乱记乱写，随写随仍，如过眼烟云，事后印象淡薄，什么痕迹都没有留下。
总之，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
所以，我们教师应把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
（河北省鹿泉市上寨乡中学）
第一、课前准备要充分
要想上好一节课，课前必须做充分的准备，即备课。所谓备课，一要备教材，二要备学生，三要备学法。所以，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效必须下足课前准备功夫。
第二、教学方法要改进
教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质，使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。具体表现在教学方法的问题化、要点化、情景材料化上。
一堂课，你要解决哪几个问题，你要在备课笔记上有明确的反映，在课堂讲课时、板书中要有明确和清晰的反映。问题来源于课标，来源于教材、教参，来源于生活实际。属于识记这一级的，通过师生分别举例，并帮助学生掌握记忆方法，如层次要点法记住。属于理解这一级要求的，教师要恰当举例，分析清楚，也可采取师生共同举例的方法。属于运用这一级的，教师要备好情景材料、数据、图表，引导学生条分缕析。教师要努力地落实课标要求。理科教师特别要重视“过程与方法”的落实，围绕过程与方法选题、编题，让学生感悟知识的魅力，掌握思维方法，获得成功解题的乐趣。
理想课堂、高效课堂应该是师生之间愉快的情感沟通与智慧交流，课堂气氛是愉悦、欢乐和合作的，课堂上应该多几分幽默，多一些欢声笑语、多一些神采飞扬。这样才能营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，真正提高课堂效率。
第三、学生参与要真实
教师从教学设计到课堂讲课要能走进学生的心灵，学生思维和情感的高度投入，要让学生感受知识的魅力，知识的生成以及在实际生活中的运用，内心充满着明理的喜悦、践行的冲动，分析解决问题的尝试。从内心深处发出“我懂了”、“我能解释给你听”、 “让我来试试”等情感。而不是充满着“没听懂”“没什么收获”的懊恼。
首先，应该体现在学生的参与度高。也就是：全员参与、全程参与、有效参与。而不是不是少数几个尖子学生参与，不是不是短短几分钟的训练，不是简单提问，一呼百应；不是形式主义的参与；应该是一个从内心焦虑到顿悟再到释放的过程，要让学生处于思考、表达、尝试、质疑的状态，真正做到人人、时时的心灵、情感、思维的真诚参与。
其次，要实现学生“三动”。也就是动脑、动口、动手。
所谓动脑，即我听讲我思考，别人发言我思考，我对课堂上所获得的信息在自己的头脑中进行加工制作，实现对教学内容的感悟理解、整合升华。而不是容易走神或心不在焉。
所谓动口，即大胆地表达自己的看法和观点，实现对知识的变通，想到教材的前后联系，或肯定、否定别人的观点并说明自己的理由，或对老师、同学的观点进行补充。不是一呼百应，不是简单地照书回答，不是懵懂的哼哈。
所谓动手，即上课动笔的习惯，记录老师讲课的提纲要点、记录自己答题的疏漏、记录老师精彩的事例、通俗的阐述，记录自己的所得所思所惑。不是无意的乱记乱写，随写随仍，如过眼烟云，事后印象淡薄，什么痕迹都没有留下。
总之，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
所以，我们教师应把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
（河北省鹿泉市上寨乡中学）