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摘 要：英语作为一门语言类学科，它要求学生不仅会做题考试，还要求学生能够听懂会表达。在小学高阶段的英语课堂上，着力于从课堂评价方式的改变，达到英语教学目标，即提高学生的听说读写综合能力，调动学生的英语学习兴趣，建立正确的学习态度。本文将以外研版、小学高阶段英语教材为例，对小学高年级英语教学评价方式进行阐述。
关键词：小学高阶段英语;评价方式的思考;评价形式
引言：
小学阶段的英语，主要以在培养学生英文表达思维的基础上提高学生的英语学习兴趣为侧重点，能够在教师的引导下，逐步形成正确的英语学习思维，学习态度，从听说读写四个方面提升英语的综合能力。在汉语环境下学习英语，使得课堂教学成为学生获取英语知识的主要途径，而课堂评价是教师与学生进行课堂活动的一个关键环节，有效的课堂评价可以促进和谐的师生关系的形成，激发学生对知识的渴求，辅助学生养成良好的英语学习习惯。因此，科学有效的评价教学体系是提升学生综合素质，是进一步提高课堂质量的重要因素。
一、课堂教学评价方式的思考
在以往的英语教学课堂上，老师对学生的评价方式比较单一，往往给学生一种比较敷衍的感觉，因为课堂评价对学生的影响是一个日积月累的过程，单纯的一场考试是测试不出来的，导致老师忽略了评价对学生在英语学习过程中的作用，从而失去了对评价教学的探索兴趣。在新课改的影响下，从学生角度出发，教师应该从新审视教学评价的作用以及影响力。
二、课堂教学评价形式以及作用
经过对小学高阶段英语课堂教学的观察，发现在小学高阶段，教师评价对学生学习兴趣以及学习态度的形成都起着不可估量的作用。因此，探索多元化的评价形式，对于确保课堂教学质量来说有着重要的意义。教师可以从以下方面入手，创新评价方式：
（一）教师鼓励性的评价语言
丰富评价语言，让每个学生感觉到老师的重视，利用语言表现对学生的鼓励，让学生通过自身的感觉感受语言的魅力，激励学生开口说英语。例如，在“I want a hot dog，please.”该单元的教学中，hot和dog需要联合翻译，根据语境翻译成“热狗”的意思，对于翻译正确的学生老师可以对他说“Fantastic，太奇妙了”表现出“原来可以这样翻译啊”的不可思议的语气，让学生瞬间自信心爆棚;对于发音准确的学生老师可以对他说“Beautiful，美极了”，以表示对学生发音的肯定，鼓励学生更加积极的开口说英语，对于其他学生，老师可以说“Don’t give a pull.不要灰心”以此來鼓励学生。还有一些鼓励性的词语，例如a clever girl/boy， Wonderful！Come on！Well done！Good idea等。教师丰富的课堂用语，让学生实实在在的感受到语言的多样性，激发学生的求知欲。
（二）学生为主体的评价
学生是教学的主体，在课堂上把学生放入主导地位，通过激发学生的自主学习能力，来提高教学效率，也是评价形式创新的重要环节，所以应该注重开展学生自我评价和学生互评。例如，在“I want a hot dog，please.”该单元的Module1教学中，有一个环节是“Listen、Read、Act out”，在这个环节里，学生先听原音，再模仿发音，最后学生自己大声朗读。在这个过程里，教师可以将学生朗读的段落录音，然后跟原音进行对比，让学生自己体会发音的差距，对自己的发音进行分析点评，促使学生更好的发现问题，改正问题，同时减少相同错误的重复次数。在“Act out”单元中，让学生进行对话练习，一问一答，反复练习，让学生之间进行发音评价，可以鼓励学生交流学习经验，树立自信，促进共同进步。
（三）总结性评价
课堂教学中的评价，注重对学生自信心的建立，为了更好的提高学生的综合素质，教师还需采用一些必要的测试手段，对学生的学习成果进行检验，根据检验结果，进行针对性鼓励。例如，教师可以从笔试、听力、口语全方位进行测试。
在笔试的试题命题上，教师需要大致的了解学生的整体英语水平，题目需要贴合班级的平均水平，不可以盲目追求“难”，以免造成打击学生学习积极性的局面。
在听力测试过程中，要做好教材内容的整合。比如，将Unit1单元“I want a hot dog，please.”和Unit 2“What do you want to eat？”进行对话融合，形成新的对话，让学生体会到“万变不离其宗”的学习理论;同时要求，聘请专业人员进行原音录制，确保发音的准确性。这样，既掌握了课堂教学听力环节的教学目标的完成情况，也可以引导学生灵活运用所学的知识。
在口语测试环节，把学生进行小组划分，让专业评委打分。小组划分采取随机抽取的方式，这样有利于学生互帮互助，锻炼随机应变能力。
最后，综合三方面的评分情况，对学生进行综合评价，形成个性化评价报告，最后施行相应的奖励机制。
（四）重视评价结果的反馈作用
综合评价结果，可以让教师更好地了解学生的真实英语水平，对现阶段的教学成果进行客观的数据分析，找出需要改进的地方，不断优化教学评价方式。对学生而言，可以促进学生对自我的客观评价。可以促进学生和教师的共同进步。
四、结束语
总而言之，在小学高阶段的英语教学课上，教师应顺应新课改的要求，不断从实践中改进自己的教学方法，重新审视教学评价对英语教学的重要性，寻求科学的评价方式，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]贾静. 小学高段英语语音课堂教学现状的思考[J]. 未来英才，2015（10）：282-282.
[2]徐悠然. 小学英语高段课堂评价的探索与思考[J]. 校园英语，2019（8）：115-115.
关键词：小学高阶段英语;评价方式的思考;评价形式
引言：
小学阶段的英语，主要以在培养学生英文表达思维的基础上提高学生的英语学习兴趣为侧重点，能够在教师的引导下，逐步形成正确的英语学习思维，学习态度，从听说读写四个方面提升英语的综合能力。在汉语环境下学习英语，使得课堂教学成为学生获取英语知识的主要途径，而课堂评价是教师与学生进行课堂活动的一个关键环节，有效的课堂评价可以促进和谐的师生关系的形成，激发学生对知识的渴求，辅助学生养成良好的英语学习习惯。因此，科学有效的评价教学体系是提升学生综合素质，是进一步提高课堂质量的重要因素。
一、课堂教学评价方式的思考
在以往的英语教学课堂上，老师对学生的评价方式比较单一，往往给学生一种比较敷衍的感觉，因为课堂评价对学生的影响是一个日积月累的过程，单纯的一场考试是测试不出来的，导致老师忽略了评价对学生在英语学习过程中的作用，从而失去了对评价教学的探索兴趣。在新课改的影响下，从学生角度出发，教师应该从新审视教学评价的作用以及影响力。
二、课堂教学评价形式以及作用
经过对小学高阶段英语课堂教学的观察，发现在小学高阶段，教师评价对学生学习兴趣以及学习态度的形成都起着不可估量的作用。因此，探索多元化的评价形式，对于确保课堂教学质量来说有着重要的意义。教师可以从以下方面入手，创新评价方式：
（一）教师鼓励性的评价语言
丰富评价语言，让每个学生感觉到老师的重视，利用语言表现对学生的鼓励，让学生通过自身的感觉感受语言的魅力，激励学生开口说英语。例如，在“I want a hot dog，please.”该单元的教学中，hot和dog需要联合翻译，根据语境翻译成“热狗”的意思，对于翻译正确的学生老师可以对他说“Fantastic，太奇妙了”表现出“原来可以这样翻译啊”的不可思议的语气，让学生瞬间自信心爆棚;对于发音准确的学生老师可以对他说“Beautiful，美极了”，以表示对学生发音的肯定，鼓励学生更加积极的开口说英语，对于其他学生，老师可以说“Don’t give a pull.不要灰心”以此來鼓励学生。还有一些鼓励性的词语，例如a clever girl/boy， Wonderful！Come on！Well done！Good idea等。教师丰富的课堂用语，让学生实实在在的感受到语言的多样性，激发学生的求知欲。
（二）学生为主体的评价
学生是教学的主体，在课堂上把学生放入主导地位，通过激发学生的自主学习能力，来提高教学效率，也是评价形式创新的重要环节，所以应该注重开展学生自我评价和学生互评。例如，在“I want a hot dog，please.”该单元的Module1教学中，有一个环节是“Listen、Read、Act out”，在这个环节里，学生先听原音，再模仿发音，最后学生自己大声朗读。在这个过程里，教师可以将学生朗读的段落录音，然后跟原音进行对比，让学生自己体会发音的差距，对自己的发音进行分析点评，促使学生更好的发现问题，改正问题，同时减少相同错误的重复次数。在“Act out”单元中，让学生进行对话练习，一问一答，反复练习，让学生之间进行发音评价，可以鼓励学生交流学习经验，树立自信，促进共同进步。
（三）总结性评价
课堂教学中的评价，注重对学生自信心的建立，为了更好的提高学生的综合素质，教师还需采用一些必要的测试手段，对学生的学习成果进行检验，根据检验结果，进行针对性鼓励。例如，教师可以从笔试、听力、口语全方位进行测试。
在笔试的试题命题上，教师需要大致的了解学生的整体英语水平，题目需要贴合班级的平均水平，不可以盲目追求“难”，以免造成打击学生学习积极性的局面。
在听力测试过程中，要做好教材内容的整合。比如，将Unit1单元“I want a hot dog，please.”和Unit 2“What do you want to eat？”进行对话融合，形成新的对话，让学生体会到“万变不离其宗”的学习理论;同时要求，聘请专业人员进行原音录制，确保发音的准确性。这样，既掌握了课堂教学听力环节的教学目标的完成情况，也可以引导学生灵活运用所学的知识。
在口语测试环节，把学生进行小组划分，让专业评委打分。小组划分采取随机抽取的方式，这样有利于学生互帮互助，锻炼随机应变能力。
最后，综合三方面的评分情况，对学生进行综合评价，形成个性化评价报告，最后施行相应的奖励机制。
（四）重视评价结果的反馈作用
综合评价结果，可以让教师更好地了解学生的真实英语水平，对现阶段的教学成果进行客观的数据分析，找出需要改进的地方，不断优化教学评价方式。对学生而言，可以促进学生对自我的客观评价。可以促进学生和教师的共同进步。
四、结束语
总而言之，在小学高阶段的英语教学课上，教师应顺应新课改的要求，不断从实践中改进自己的教学方法，重新审视教学评价对英语教学的重要性，寻求科学的评价方式，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]贾静. 小学高段英语语音课堂教学现状的思考[J]. 未来英才，2015（10）：282-282.
[2]徐悠然. 小学英语高段课堂评价的探索与思考[J]. 校园英语，2019（8）：115-115.