故事微课程的“教学相长”史

来源 :全国优秀作文选·教师教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:luowzh
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  “故事课程”,是我的创意。这个经验性的课程之诞生与发展过程,也许是真正意义上的“创生性课程”,属于一起在故事的滋养下互动生长的我和孩子们,甚至是家长们。从这个意义上来说,讲述这个课程诞生与发展的一段“历史”,或许具体有一定的案例价值,也能生动地诠释新课程倡导教学相长、助推生命拔节的文化使命。
  一个讲故事的人:无心插柳柳成荫
  我是一个有故事的人。我生在农村,长在农村。初中毕业后有机会进入县城师范学习,再之后被择优留城,在师范附属小学任教。这期间我邂逅的所有人,遇见的所有事,都成为我之后走上讲台和孩子们交流的一个资本。没有刻意,都是随意而为。因为课上着上着,突然便由一个点而生发出去。譬如和孩子们说童年趣事,我便很自然地想起自己的童年。那时候,春天钓鱼,夏天游泳,秋日摸虾,冬日堆雪人。平素不论季节,打弹子、叠四角、玩火花、集烟标……因为印象深刻,所以事无巨细,不论哪一样,只要提起,皆能说得如同昨日刚刚发生一般。再譬如,和孩子们说难忘的人,我便很自然地想起自己一路所遇之人:父母长辈、老师同学,还有大小伙伴。不奇怪,都是曾经经历,都是曾经用心相遇。于是,总可以给孩子们讲故事,讲自己的故事,讲别人的故事。
  我能讲故事,当然也得益于自幼养成的阅读习惯。父亲学历有限,但仅有小学还不至毕业水平}向他,案头总会放置一本厚厚的大书。《隋唐演义》《薛仁贵征西》《三侠五义》,诸如此类。父亲读书慢,于是,他的书就成了我的书。好玩的是,父亲没读完的书,我常常读完。家里有个三叔也爱书。三叔所读,与父亲喜好有很多相似。不过,似乎更现代些。金庸、古龙和梁羽生所著居多。其实,大人们是不允许小孩子读这类书的。所以,我多是偷偷地读。饭吃得飞快,可以瞅个空溜到墙角开始勤奋。上茅厕的时候,也总可以手不释卷。幸运的是,哥哥上学的时候,我终于可以正大光明地读书。因为他节衣缩食买来的《青年科学》《辽宁青年》《故事大王》之类,大人从不干涉。耳濡目染,我渐渐养成阅读的习惯。之后无论寒来暑往,从不问断。到底是物资匮乏的年代,也该是所读并不太多,而又总喜欢翻来覆去的缘故,以至多少年过去,今番说起曾经所读故事,仍旧历历在目。
  腹有诗书气自华。就这样,水到渠成似的,我成了一个有故事又喜欢讲故事的人。只要是我的课堂,故事总是不断。没有预设,都是即兴生成。童话的,寓言的,现实的,科幻的,哲理的,励志的……想起什么说什么。令人啼笑皆非的是,家长反馈我的课日常教授的知识孩子回家回忆没多少,但每回所讲故事,孩子们却是津津乐道。并且,无一例外,都能说得绘声绘色,模仿得惟妙惟肖。甚至于多少年过去,一届又一届}[勺学生离开再重聚,只要开口,也是必谈我所讲之故事。一来二去,我适才知道,都说我的语文课上得精彩、上得美妙,原来只是我的语文课故事讲得多、故事讲得好。于是,不由哑然失笑:“无心插柳柳成荫”,看来非虚妄之言。
  一节有故事的课:有心栽花花始发
  听故事,是人与生俱来的喜好。更何况是形象思维占据思维主导地位的小学生。那么,开设一节专门用来讲故事的课,会怎么样?并且,不是随便讲讲,而是作为一种辅助班级管理的策略,上升到教育的手段上,会怎么样?某一日,我灵光一闪,突发奇想。巧的是,网上刚好遇到贾志敏老师的“国旗下的演讲”。贾老师以为,成功的教育应是无痕迹的教育:每日“国旗下”,他以讲述校园内外鲜活事实的方式,来让全校师生明辨是非。结果,成效显著,一讲十多年。于是,2004年6月7日,我开始仿效贾老师,用专门的故事课来给孩子们讲故事。一日一讲,每讲一个故事。故事不论大小,都有一个鲜明的主题。
  故事课,是学校的“夕会”时间,每天固定为放学之前的最后10分钟。虽然短,但讲述一个故事已然足够。故事包罗万象,有报纸杂志图书上看来的故事,有网络平台上读到的故事,也有现实生活中自己的所见所闻。主题有时关于惜时,有时关于宽容,有时关于慎独,有时关于规则……讲着讲着,我慢慢发现,就故事本身对孩子们造成的影响而言,一个不争的事实摆在面前:借来的故事,不如亲见的故事;别人的故事,不如孩子们自己的故事;反面的故事,不如正面的故事;昨天的故事,不如今日的故事……凡此种种,最终故事选材确定指向孩子们自己,落在孩子们自身所表现出的真、善、美上。可喜的是,讲着讲着,孩子们也加进来;讲着讲着,家长也加进来。毕竟,只是讲故事,只要善于发现,生活无处不“故事”。
  就这样,我的故事课成了一种期待:我的期待,更是孩子们的期待,家长的期待。我期待与孩子们分享我的所见,孩子们期待自己成为故事的主角,家长们则期待发现生活中的不一样。就这样,我的故事课也成了一种守望。摒弃所有成见,一起守望这个群体中所有人_生的良善与美好:你的诚信,我的忠厚,他的刚正,还有我们的勤勉……“作之不止,乃成君子。”不害怕做作,只担心不坚持。故事不断,真的、善的和美的熏染也会不断;因为坚持和比对,孩子们慢慢就有了习惯,慢慢就积成了品性,有了诗意和远方。不奇怪,生活本身就是一个又一个故事}向累積,生命不息,故事不断。而教育隐喻在故事之中,喜好比照的孩子们,很容易就在追忆中深化认识,外化为具体的行为表现。无须强迫,因为我的“故事课”在看。于是,因为坚持,故事课很自然就有了“有心栽花花始发”的局面。
  一个有意思的微课程:众志成城结成林
  如何在激发兴趣之外,让孩子们有更多收益,是我之后思考和探索的主要课题。如何让孩子们在这样的坚持中,产生自觉自发的行为意识,形成良性循环,这都是亟待解决的问题。于是,课程建设的自觉缘此而生。而相关问题的解决,又迫在眉睫。总是那么几个话题,怕有孩子审美疲劳而生厌倦。再者,故事课的故事讲述随意性强,尽管皆是相关孩子们生活或学习中真的、善的和美的德行,但过于含糊,且多半流于发现什么讲什么,缺乏系统规划,影响力打了折扣。这般深思熟虑,关于故事课的微型课程建设就有了雏形。
  就这样,故事课不再只是一节课,而成为一个微型课程,结成一片“故事的森林”。如果说,起初孩子们参与,只是因为好玩有趣,那么后来他们便是逐渐转向自觉。随着课程的推进,听故事讲故事,孩子们慢慢就有了习惯,有了方法,有了日臻完善的素养。于是,水到渠成似的,在孩子们眼里,故事课就成了他们的作品,成了他们的童年,成了他们的希望;在我的眼里,故事课程建设的日子,则是一段文化,一段成长,一段诉求;在家长那里,故事课成了一种全新的教育理念和教育手段。
  故事课程的建设,是一段教学相长的过程。无论孩子、家长,还是我,此间都遇见了更好的自己。这个课程,打开了通向童心世界的门,点亮了温暖童年生活的灯,也很可能引导孩子们的一生。
  (作者单位:南京市北京东路小学)
其他文献
【教学目标】  1. 经历从“想象”图形拼摆到“算式”多元表征,初步认识因数和倍数含义。  2. 通过讨论、交流、比较等探索一个数因数或倍数的求法,进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学的有序性和一一对应的数学思想方法。  3. 进一步培养学生对数和运算的学习兴趣,发展数学思维。  【教学重点】理解因数和倍数的含义,掌握有序列举一个数的因数及倍数的方法,了解一个数的因数和倍数的特点。  【教学
期刊
七年级美术课《在临摹中感受》的教学目标是让学生了解如何将大师的作品用自己的方式重新创作,即学习变体画。  “著名大画家凡·高其实是米勒的头号粉丝!”我以凡·高、米勒的故事导入课程,激发了全班同学的兴趣后,我乘机问他们:“同学们,知道怎么来画一幅变体画吗?”  考虑到本班学生都是农村孩子,之前极少接触大师作品与绘画名作,直接讲解变体画的创作方法无疑是非常不合适的。于是我拿出了自己当年的初中英语课本,
期刊
指导小学生习作入门,应当着力帮助他们解决“为什么写”“写什么”“怎样写”三个问题。我在写话教学中用“画画、说说、写写”的方法,为一、二年级学生铺设了走上习作之路的阶梯。  一、 优化习作心境,促使学生产生表达需求  以往的经验告诉我们,让学生“为写话而写话”,为完成老师布置的任务而写话,孩子们会进入一种被动的状态,甚至会产生压抑、逆反的心理。而当学生心里明白了“为什么写”,有了“我要把这告诉他”的
期刊
一、 真诚的态度—有效倾听的前提  与幼儿交流时,我总是身体前倾甚至蹲下来,眼睛注视着他们,边听边点点头、摸摸头或拍拍肩,用期待的眼神、温暖的笑容给予他们鼓励,让他们大胆畅快地讲。我总是饶有兴味地听他们分享的每一个故事,有时甚至要求孩子多讲讲有趣的细节。于是,许多孩子争先恐后地把自己家发生的或者看到的趣事讲给我听。我也始终把自己当作他们的朋友,经常跟他们聊自己遇到的趣事,孩子们就更信任我,愿意对我
期刊
统编教材从三年级开始选编文言文,引导学生初步接触文言文,目的是为了让学生了解中华文化,感受文言文的魅力,为学生未来的语文学习打下坚实的基础。  一、 读出层次,感受文言文语言特色  要想学好文言文,首先就要读好文言文。只有带有感情地读、掌握语感地读、抓住节奏地读,才能够读出文言文原本的语言特色。范读时,教师首先应注重字词的轻重缓急、语调语速、重音停顿。文言文读通读顺之后,教师应指导学生反复练习。随
期刊
当下,大多数孩子都是獨生子女,很多幼儿以自我为中心,狭隘、霸道、任性、缺乏感恩心态,甚至不达目的就坐在地上大哭大闹,不肯与父母和解。  《纲要》提出,要让幼儿学会分享,并能够在此基础之上与人交往。良好的分享习惯是幼儿优秀道德品质形成的重要基础,是幼儿德育教育不可或缺的一部分,是中华民族数千年的文化传承。  为了提升幼儿的分享意识,加强分享行为的渗透性与影响性,我决定从幼儿喜爱的绘本教学活动入手,利
期刊
语言是儿童生长、发展最重要的问题。聋生的生理缺陷是听力障碍,但是他们的发音器官都是完好的。对聋生进行语言训练,有利于聋生的语言发展。  一、 创设情境,使其可说,促使语言教学的具象化  聋生由于听不到,所以他们的视觉器官特别灵敏。在教学时可以根据课文内容,创设情境,让学生身临其境,产生共鸣。聋生的思维带有明显的形象性,但想象力差,所以要充分利用聋生的视觉,在教学中通过提供实物、演示操作等,引导聋生
期刊
“开天地”遇“破天荒”  2017年9月开始,全国小学起始年级统一使用统编版语文教科书。2019年秋季,统编语文教材覆盖所有年级。9月的第一次督导,我走进了四年级的语文课堂。  “自从盘古开天地,三皇五帝夏商君。”看着黑板上《盘古开天地》的课题,我的脑海中飘出两句诗。  执教的姚老师见到我,未感意外。我饶有兴致地静观她如何施教。  导入新课,通读全文,教师言道:“天地有了,世界却很孤单,于是,就有
期刊
利用积极心理学激发幼儿的积极态度和良好的行为,优化幼小衔接,能让幼儿快速适应小学生活。  一、 利用积极心理学激发幼儿学习兴趣和主动性  学习兴趣是幼儿基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。利用积极心理学为幼儿营造一种宽松的、允许探索的、开放自由的环境,才能真正培养和激发幼儿的学习兴趣。例如在科学区做《小灯泡亮了》实验,幼儿怎么组装都不成功,灯泡忽亮忽滅,教师让他们多尝试,激发他们积极的情绪
期刊
对话往往是文本中情节展开的重要依托,是人物性格彰显的有效媒介。对话描写理应成为习作教学中重点关注的内容。当下习作教学中,对话描写指导如果仅限于提示语内容描写的指导,显然还过于浅显,厚度不够。在学生的习作中,要想人物对话更丰富、生动,“活起来”,还应关注对话描写的其他方面。  一、提示语的“繁”与“简”  文章蕴含着作者的写作意图,各人物的重要程度不同,说话的繁与简也就有了区别。如《暖流》中,在写江
期刊