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【摘 要】本研究在非英语专业大学英语过程写作教学中，通过实证研究，在图式理论的指导下，从图式的建构、激活、调整、完善四个方面设计教学活动，把实验班和控制班前后测收集的数据通过SPSS17.0 软件系统进行科学分析，得出结论，探索图式理论对非英语专业大学生英语写作的影响，以及图式理论在过程写作法中，对学生英语写作产生的具体影响。
【关键词】图式；非英语专业；大学生英语写作；过程写作法
对于大学生来说，不管是通过四六级考试，还是对于将来从事英语写作方面的工作，英语写作能力都是不可或缺的。因此，要想成功掌握英语应用能力，写作是非常重要的一个方面。
写作是一种重要的语言应用能力，是传递和表达信息的重要手段，是通过组织语言来表达思想的一种发现、分析与解决问题的智力活动过程，是一项非常复杂的思维过程和产出性活动。写作在英语教学中起到了举足轻重的作用，在很大程度上反映学生的语言表达能力。“作文的好处如果用一句话来说，就是对读、对听、对说的最好的反馈。这种反馈是其他学习形式，其他练习形式所代替不了的。”（胡春洞，王才仁，1996） 英语写作过程可以使学生巩固已经学过的英语语言知识，比如英语词汇、英语语法结构以及英语背景知识等。学生在运用这些英语知识的过程中，所学到的知识就被真正内化为学生自己的认知结构。因此，英语写作的过程可以看作是学生内化和巩固所学知识的一种方式。学生在思考写什么、怎样写的时候，就可以体会如何正确运用头脑中的英语语言知识，把储存在头脑中的知识转换成新的信息输出出来。因此，某种程度上说，英语写作为学生提供了尝试运用英语知识的机会，让学生不断运用头脑中的知识表达他们的思想。
一、图式及图式理论
图式是认知心理学一个极其重要的术语，是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。图式是围绕某一个主题组织起来知识的表征和贮存方式，用来表征储存在记忆中的一般概念，它是一种框架、方案和脚本。图式的形成和变化是认知发展的实质（丁锦红，张欣，郭春彦，2010：10）。图式概念的提出可以追溯到18 世纪。德国哲学家康德（Immanuel Kant ）1781 年把“图式”引入到了哲学的领域。他认为知识都是由先验的图式对那些毫无内在联系，杂乱无章的材料综合改造的产物，从哲学层面上分析了图式是联系人们大脑中纯粹概念和感知对象的桥梁。他认为“新的概念只有同人们己有知识建立起关系，才会变得有意义。”（Carrel，1988）在康德看来，只有将新概念与人们头脑中己有的事物联系起来的时候才能产生出意义，否则概念本身没有意义。同时，他指出概念不是孤立存在于人的记忆里，而是相互联系，共同构成了对现实中相互联系的事物的认知结构图式。
20世纪30年代，格式塔心理学家巴特勒特（Bartlett）将“图式”概念应用到心理学研究领域。他认为图式是个体已有知识结构，这个结构既可用在对新信息的同化，也可用于对已有信息的回忆。同时他提出记忆不是死记硬背或再产生的过程，而是一个保留事件概要，然后再根据总印象重建细节的过程。巴特利特（Bartlett，1932：201）认为：图式是“对以往的感应或者是经验的一种主动组织。它应当是在任何协调一致的有机反应中发挥作用。”也就是说图式是一个由过去已有经验而新组成的知识结构。他还认为图式是联系新旧知识的媒介，所以图式是已有知识经验在人们头脑中的动态组织。Thomas Devine（1987）将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单元（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识单元即图式。Rumelhart（1977）认为，图式就好像建筑上的“砖块”，这些“砖块”按照一定等级或者层次储存于长时记忆当中。Widdowson（1983）认为，图式是知识的一种储存方式，所有的知识和信息都按照这种方式有条理的储存在大脑的长时记忆当中（引自张瑞平，2011）。瑞士著名认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为，图式不是先天而是后天形成，是个体对世界的直觉、理解和思考的方式。在皮亚杰看来图式是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础（引自丁锦红，张欣，郭春彦，2010：10）。可见图式就是人们在日常生活中积累起来的知识和经验的结构，这种知识结构是按照一定层次储存在人脑中。
二、结论
图式理论应用在过程写作法研究，虽然在过程写作法中更容易设计一些帮助学生激活图式的教学活动，但是由于过程写作法强调写作过程，强调学生参与到每个写作环节，所以就要求要有充足的上课时间，对于没有充足英语写作上课时间的学校班级需要在上课时间上进行调整。并且实验过程中还用到了多媒体设备，对于没有多媒体设备的学校有些不适应。其次，本研究在对图式的激活、建构、巩固、完善等过程的研究还不够深入，怎么设计出更多、更有效的能够帮助激活学生头脑中已有写作图式的教学活动，还需其他教师在教学实践中不断开发和创新。最后，本研究只是把图式理论应用于过程写作教学法中，对于图式理论运用在其他习作教学法中，需要设计怎样的教学活动没有做出研究。此外，图式了理论运用在其他写作教学法中更易激活学生哪些写作图式，更能提高学生哪方面的写作能力，以及怎样把图式理论更好的运用与英语写作教学等问题。
参考文献：
[1]B W Arthur. Competing technologies； inereasing returns and lock in by historicalevent [J].The Eeonomie Journal， 1989
[2]Bain J . Industrial Organization [M]. New York： John Wiley & Sons Inc，1959.
[3]Bain J . Barriers to New Competition [M]. Cambridge， Mass： Harvard UniversityPress， 1956.
【关键词】图式；非英语专业；大学生英语写作；过程写作法
对于大学生来说，不管是通过四六级考试，还是对于将来从事英语写作方面的工作，英语写作能力都是不可或缺的。因此，要想成功掌握英语应用能力，写作是非常重要的一个方面。
写作是一种重要的语言应用能力，是传递和表达信息的重要手段，是通过组织语言来表达思想的一种发现、分析与解决问题的智力活动过程，是一项非常复杂的思维过程和产出性活动。写作在英语教学中起到了举足轻重的作用，在很大程度上反映学生的语言表达能力。“作文的好处如果用一句话来说，就是对读、对听、对说的最好的反馈。这种反馈是其他学习形式，其他练习形式所代替不了的。”（胡春洞，王才仁，1996） 英语写作过程可以使学生巩固已经学过的英语语言知识，比如英语词汇、英语语法结构以及英语背景知识等。学生在运用这些英语知识的过程中，所学到的知识就被真正内化为学生自己的认知结构。因此，英语写作的过程可以看作是学生内化和巩固所学知识的一种方式。学生在思考写什么、怎样写的时候，就可以体会如何正确运用头脑中的英语语言知识，把储存在头脑中的知识转换成新的信息输出出来。因此，某种程度上说，英语写作为学生提供了尝试运用英语知识的机会，让学生不断运用头脑中的知识表达他们的思想。
一、图式及图式理论
图式是认知心理学一个极其重要的术语，是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。图式是围绕某一个主题组织起来知识的表征和贮存方式，用来表征储存在记忆中的一般概念，它是一种框架、方案和脚本。图式的形成和变化是认知发展的实质（丁锦红，张欣，郭春彦，2010：10）。图式概念的提出可以追溯到18 世纪。德国哲学家康德（Immanuel Kant ）1781 年把“图式”引入到了哲学的领域。他认为知识都是由先验的图式对那些毫无内在联系，杂乱无章的材料综合改造的产物，从哲学层面上分析了图式是联系人们大脑中纯粹概念和感知对象的桥梁。他认为“新的概念只有同人们己有知识建立起关系，才会变得有意义。”（Carrel，1988）在康德看来，只有将新概念与人们头脑中己有的事物联系起来的时候才能产生出意义，否则概念本身没有意义。同时，他指出概念不是孤立存在于人的记忆里，而是相互联系，共同构成了对现实中相互联系的事物的认知结构图式。
20世纪30年代，格式塔心理学家巴特勒特（Bartlett）将“图式”概念应用到心理学研究领域。他认为图式是个体已有知识结构，这个结构既可用在对新信息的同化，也可用于对已有信息的回忆。同时他提出记忆不是死记硬背或再产生的过程，而是一个保留事件概要，然后再根据总印象重建细节的过程。巴特利特（Bartlett，1932：201）认为：图式是“对以往的感应或者是经验的一种主动组织。它应当是在任何协调一致的有机反应中发挥作用。”也就是说图式是一个由过去已有经验而新组成的知识结构。他还认为图式是联系新旧知识的媒介，所以图式是已有知识经验在人们头脑中的动态组织。Thomas Devine（1987）将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单元（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识单元即图式。Rumelhart（1977）认为，图式就好像建筑上的“砖块”，这些“砖块”按照一定等级或者层次储存于长时记忆当中。Widdowson（1983）认为，图式是知识的一种储存方式，所有的知识和信息都按照这种方式有条理的储存在大脑的长时记忆当中（引自张瑞平，2011）。瑞士著名认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为，图式不是先天而是后天形成，是个体对世界的直觉、理解和思考的方式。在皮亚杰看来图式是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础（引自丁锦红，张欣，郭春彦，2010：10）。可见图式就是人们在日常生活中积累起来的知识和经验的结构，这种知识结构是按照一定层次储存在人脑中。
二、结论
图式理论应用在过程写作法研究，虽然在过程写作法中更容易设计一些帮助学生激活图式的教学活动，但是由于过程写作法强调写作过程，强调学生参与到每个写作环节，所以就要求要有充足的上课时间，对于没有充足英语写作上课时间的学校班级需要在上课时间上进行调整。并且实验过程中还用到了多媒体设备，对于没有多媒体设备的学校有些不适应。其次，本研究在对图式的激活、建构、巩固、完善等过程的研究还不够深入，怎么设计出更多、更有效的能够帮助激活学生头脑中已有写作图式的教学活动，还需其他教师在教学实践中不断开发和创新。最后，本研究只是把图式理论应用于过程写作教学法中，对于图式理论运用在其他习作教学法中，需要设计怎样的教学活动没有做出研究。此外，图式了理论运用在其他写作教学法中更易激活学生哪些写作图式，更能提高学生哪方面的写作能力，以及怎样把图式理论更好的运用与英语写作教学等问题。
参考文献：
[1]B W Arthur. Competing technologies； inereasing returns and lock in by historicalevent [J].The Eeonomie Journal， 1989
[2]Bain J . Industrial Organization [M]. New York： John Wiley & Sons Inc，1959.
[3]Bain J . Barriers to New Competition [M]. Cambridge， Mass： Harvard UniversityPress， 1956.