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【摘要】以“说”为主的训练是中专语文教学的突破口，本文围绕中专生说话训练的方式、内容和步骤等方面，讨论中专生语文教学的做法和体会。
【关键词】说话训练；中专生；自主发展
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
中专生毕业后大都直接上岗就业，而且多是异地就业，所以，在语文教学中，笔者十分注重创设学生发展的教学环境，以强化学生的说话训练，形成“自主性探究学习”的课堂模式。在实际训练中，笔者注重结合中专生的认知特点，以“说话”训练为突破口，引导学生在各学习环节中敢说——会说——善说，在“说”中爱学→会学→深学，在“说”中进行自我反思→自我评价→自我调节→自我监控→自我优化，从而使学生自己把握学习的速度与效果，掌握学习方法，优化学习心理，提高自学能力。
一、以“说”为主的训练是中专语文教学的突破口
“说话”训练并不等同于常见的聊天或口头作文，而是指渗透在“反思→调控→优化”的各个步骤中的思维训练。它是中等专业学校语文教学的突破口，至少要达到两个目标：
（1）说话训练适应学生发展的社会需要性；（2）说话训练使“自主性探究学习”模式成为可能。
二、“说话”训练的方式
语文教学中“说”的训练形式大体有以下几种：①自述；②讨论；③总结与评价；④质疑；⑤答疑。这几种方式灵活地体现在不同环节、不同的学生身上，因内容而异、因人而异。有时也因情况而异。
三、“说话”训练的内容
（1）口述学习目标，并及时回忆；（2）口述单篇课文的学习重点、重要章节；（3）说出主要情节、作者主要观点或说明对象的主要特点；（4）讲述课文中主人公的性格特征，复述心理、动作、肖像描写的语句；（5）简述学习体会，整理出知识的重、难点；（6）参与教学疑点的讨论，让学生个个都有说话的机会，学会质疑、答疑；（7）交流学习心得，说出学习这篇课文的收获，使学生享受成功的快感。
学生的这种训练最初重点体现在自我反思、自我评价这两大环节上，随着其能力及心理水平的提高，逐步过渡到自我调节、自我监控，最后达到自我优化。在具体操作过程中要体现循序渐进性和因材施教产生的偏重性、跳跃性。
四、以“说”为主的训练步骤
此种训练方式的实质是以“说”作催化剂，以“说”促进学生的学习动机、学习行为。教师则是以课本知识作为媒介，给学生创设出让他们自主发展的学习个性、学习能力的机会和条件。使学生自觉自愿地全力参与教学过程。在具体实践中，针对优、劣不同类型的学生，既有行之有效的共性做法，又有有的放矢的个性策略，要遵循分类、分层次的实施原则。
（一）鼓励学生敢说，发挥“效能期待”的作用
1.明确目标，确保效能期待
（1）制定适合中专生实际的知识目标，使他们知道说什么；（2）确立能力发展目标，使他们善于说。
2.及时鼓励，让学生树立自信心
（1）对后进生注重在挫折中多鼓励；（2）对成绩好的学生注重在鼓励中受挫折。
3.允许错误，让学生敢说
（1）对不同学生采用不同的“度”；（2）对说错的学生只指导，不指责。
4.氛围宽松，创设民主渠道
（1）对好学生要让他们做发言中的先行官。上课伊始教师设置的一些问题可让成绩好的学生发言，使这节课有个好开头，这样可以活跃课堂气氛，能有效地带动后进生；（2）对后进生，要主动让他们到老师和学生面前口述。①允许他们在任何场合的发言中出现理解错误；②在他们发言时，教师要适当引导，以巩固其自信心；③当他们想在某节课上发言时，让他们提前找老师轻松口述。
（二）点拨学生会说，使他们掌握学的方法
1.教师要引导学生清楚前提条件
（1）知道每类文体的分析思路；（2）知道分析每类文体的常用语；（3）知道各个环节的评价标准，以备自评和他评。
2.具体实施
（1）课前说清——自我反思预习成果得失：①引导学生独立完成预习过程；②课前交流，反思、调节预习思维和结论。（2）课上说足——自我评价课堂绩效，反思听讲过程，调节思维行为表现：①汇报、讨论学习成果；②综合比较、评价、调节学习绩效。（3）课后说透——自我评价、调控学习心理与思维。
3.遵循的原则
（1）对后进生而言，要完成上述过程，就要克服相当大的困难。因此还需教师参与他的学习过程，还可以灵活改变指导策略；（2）对不同的学生，自我训练的目标、侧重点可以因人而异，教师要让学生不断地看到自己在某一阶段的时间内、在某一方面的成功与进步；（3）重在让学生参与，让他们掌握学习方法，养成良好的学习习惯，具备优良的学习心理。
（三）引导学生善说，使他们具备自主学习的优化心理
（1）向周记本做全面的倾诉。笔者让学生写“学习周记”，内容是回答“自我问题单”上的问题：①这一节课我预习得充分吗？哪些是我预习时没想到的？②我分析文章时考虑得全面吗？③我注意发言的质量了吗？我注意倾听别人发言了吗？④我注意及时地归纳总结了吗？⑤这一节课我的收获是哪些？⑥我这种学习的方式能达标吗？……学生不必像简答题似的逐项回答，可以综合性地去总说，也可以有侧重地分析。这也是一种表白方式，目的是让学生关注自身的学习状态及自我反思与评价的状态，对自身有一个冷静的客观评价。同时也有利于教师宏观了解每个学生的情况。
（2）语文教师要抽样了解学生学习情绪、意志力变化。防止学生因为“说”过多而产生逆反心理。
（3）在发言、讨论过程中，教师还要引导学生掌握分析技巧、说话表达的技巧等。这些都是巩固成功心理的关键。
（4）教师要不断引导学生，防止学生脱离语文课本不着边际，海谈神聊，鼓励学生尝试监控自己的学习情况。
总之，语文教师要充分尊重学生的心理需求及个性特点，结合语文学科的教学规律及学生现状特点，以“说话”训练作为突破口，让学生在“谈”中热情参与，学有所获。以说为主的训练体系，会使语文学习成为学生一种完全自主的行为，能让学生养成良好的学习个性，从而终身受益。
（责任编辑：刘 影）
【关键词】说话训练；中专生；自主发展
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
中专生毕业后大都直接上岗就业，而且多是异地就业，所以，在语文教学中，笔者十分注重创设学生发展的教学环境，以强化学生的说话训练，形成“自主性探究学习”的课堂模式。在实际训练中，笔者注重结合中专生的认知特点，以“说话”训练为突破口，引导学生在各学习环节中敢说——会说——善说，在“说”中爱学→会学→深学，在“说”中进行自我反思→自我评价→自我调节→自我监控→自我优化，从而使学生自己把握学习的速度与效果，掌握学习方法，优化学习心理，提高自学能力。
一、以“说”为主的训练是中专语文教学的突破口
“说话”训练并不等同于常见的聊天或口头作文，而是指渗透在“反思→调控→优化”的各个步骤中的思维训练。它是中等专业学校语文教学的突破口，至少要达到两个目标：
（1）说话训练适应学生发展的社会需要性；（2）说话训练使“自主性探究学习”模式成为可能。
二、“说话”训练的方式
语文教学中“说”的训练形式大体有以下几种：①自述；②讨论；③总结与评价；④质疑；⑤答疑。这几种方式灵活地体现在不同环节、不同的学生身上，因内容而异、因人而异。有时也因情况而异。
三、“说话”训练的内容
（1）口述学习目标，并及时回忆；（2）口述单篇课文的学习重点、重要章节；（3）说出主要情节、作者主要观点或说明对象的主要特点；（4）讲述课文中主人公的性格特征，复述心理、动作、肖像描写的语句；（5）简述学习体会，整理出知识的重、难点；（6）参与教学疑点的讨论，让学生个个都有说话的机会，学会质疑、答疑；（7）交流学习心得，说出学习这篇课文的收获，使学生享受成功的快感。
学生的这种训练最初重点体现在自我反思、自我评价这两大环节上，随着其能力及心理水平的提高，逐步过渡到自我调节、自我监控，最后达到自我优化。在具体操作过程中要体现循序渐进性和因材施教产生的偏重性、跳跃性。
四、以“说”为主的训练步骤
此种训练方式的实质是以“说”作催化剂，以“说”促进学生的学习动机、学习行为。教师则是以课本知识作为媒介，给学生创设出让他们自主发展的学习个性、学习能力的机会和条件。使学生自觉自愿地全力参与教学过程。在具体实践中，针对优、劣不同类型的学生，既有行之有效的共性做法，又有有的放矢的个性策略，要遵循分类、分层次的实施原则。
（一）鼓励学生敢说，发挥“效能期待”的作用
1.明确目标，确保效能期待
（1）制定适合中专生实际的知识目标，使他们知道说什么；（2）确立能力发展目标，使他们善于说。
2.及时鼓励，让学生树立自信心
（1）对后进生注重在挫折中多鼓励；（2）对成绩好的学生注重在鼓励中受挫折。
3.允许错误，让学生敢说
（1）对不同学生采用不同的“度”；（2）对说错的学生只指导，不指责。
4.氛围宽松，创设民主渠道
（1）对好学生要让他们做发言中的先行官。上课伊始教师设置的一些问题可让成绩好的学生发言，使这节课有个好开头，这样可以活跃课堂气氛，能有效地带动后进生；（2）对后进生，要主动让他们到老师和学生面前口述。①允许他们在任何场合的发言中出现理解错误；②在他们发言时，教师要适当引导，以巩固其自信心；③当他们想在某节课上发言时，让他们提前找老师轻松口述。
（二）点拨学生会说，使他们掌握学的方法
1.教师要引导学生清楚前提条件
（1）知道每类文体的分析思路；（2）知道分析每类文体的常用语；（3）知道各个环节的评价标准，以备自评和他评。
2.具体实施
（1）课前说清——自我反思预习成果得失：①引导学生独立完成预习过程；②课前交流，反思、调节预习思维和结论。（2）课上说足——自我评价课堂绩效，反思听讲过程，调节思维行为表现：①汇报、讨论学习成果；②综合比较、评价、调节学习绩效。（3）课后说透——自我评价、调控学习心理与思维。
3.遵循的原则
（1）对后进生而言，要完成上述过程，就要克服相当大的困难。因此还需教师参与他的学习过程，还可以灵活改变指导策略；（2）对不同的学生，自我训练的目标、侧重点可以因人而异，教师要让学生不断地看到自己在某一阶段的时间内、在某一方面的成功与进步；（3）重在让学生参与，让他们掌握学习方法，养成良好的学习习惯，具备优良的学习心理。
（三）引导学生善说，使他们具备自主学习的优化心理
（1）向周记本做全面的倾诉。笔者让学生写“学习周记”，内容是回答“自我问题单”上的问题：①这一节课我预习得充分吗？哪些是我预习时没想到的？②我分析文章时考虑得全面吗？③我注意发言的质量了吗？我注意倾听别人发言了吗？④我注意及时地归纳总结了吗？⑤这一节课我的收获是哪些？⑥我这种学习的方式能达标吗？……学生不必像简答题似的逐项回答，可以综合性地去总说，也可以有侧重地分析。这也是一种表白方式，目的是让学生关注自身的学习状态及自我反思与评价的状态，对自身有一个冷静的客观评价。同时也有利于教师宏观了解每个学生的情况。
（2）语文教师要抽样了解学生学习情绪、意志力变化。防止学生因为“说”过多而产生逆反心理。
（3）在发言、讨论过程中，教师还要引导学生掌握分析技巧、说话表达的技巧等。这些都是巩固成功心理的关键。
（4）教师要不断引导学生，防止学生脱离语文课本不着边际，海谈神聊，鼓励学生尝试监控自己的学习情况。
总之，语文教师要充分尊重学生的心理需求及个性特点，结合语文学科的教学规律及学生现状特点，以“说话”训练作为突破口，让学生在“谈”中热情参与，学有所获。以说为主的训练体系，会使语文学习成为学生一种完全自主的行为，能让学生养成良好的学习个性，从而终身受益。
（责任编辑：刘 影）