在小学数学学习中，课堂练习可以加深学生对知识的理解与掌握，提高记忆实效与解题技巧，发展各种思维能力。然而在我们的实际教学中，课堂练习常常出现以下几个问题：
　　课堂练习的内容仅仅从教师教学的角度出发，忽视了学生的心理需求，脱离实际，缺乏解决问题的能力培养；课堂练习设计缺乏层次感，无有效的激励机制，学生丧失新鲜感，无挑战的动力；练习形式单一，大量重复性的机械练习让学生产生厌学心理，课堂练习低效无趣。新课标指出：学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。我们要研究课堂练习的有效途径，适度合理地设计课堂练习，采用有效的练习形式，帮助学生在练习中主动建构知识、形成技能，培养问题解决的能力，促进思维的发展。
　　一、紧密联系生活，保持积极的心理需求
　　数学源于生活，又服务于生活。数学练习的设置要符合学生的认知特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，让学生体会数学的应用价值，把“学”和“用”结合起来，增加学生学数学的内驱力，激发了他们学习数学的浓厚兴趣。
　　例如在教学《比例尺》的练习中，以实际经验为基础，出示一张漳浦县旅游地图，让学生从图中选出两个地点，完成以下问题：
　　①比例尺：__________
　　②两地名称：________图上两地间的距离为_______厘米，实际距离_________千米；
　　③如果汽车的速度为每小时60千米，那么从一地到另一地的时间约_______。
　　④地图中相距最远的两个地方是________和_______，它们之间的实际距离_________。
　　⑤你曾经到过本县的哪些比较好玩的地方游玩？选出其中一个地点，测量计算你家（赤湖）到这个地点的实际距离约为______千米？
　　运用比例尺的知识对本地区的旅游路程进行计算，学生个个兴趣盎然，这样的一个教学设计既综合运用了本节课的知识，又让学生体会到所学的知识其实就在身边，把课堂推向了高潮。
　　二、整合练习的内容，体现针对性与层次性
　　《国家课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展。有的放矢地设计练习，是提高教学效率发展学生能力的重要措施。由于数学新旧知识的连贯性很强，在教学的不同环节中，必须根据学生的知识水平和具体学情设计练习。如在新授之前，必须把握教材的来龙去脉和编写意图，根据新旧知识的联系，在知识的结合点上有目的地设计铺垫性准备练习，减缓学习坡度，完成新旧知识的过渡。在新授后，要由易到难，设计梯度练习，体现层次性，即知识结构上的层层递进，基础题、变式题、拓展题，相互衔接，由易到难，循序渐进。既要对学生容易混淆的内容及重要知识点进行强化训练，帮助学生加深理解，巩固记忆，又要设计综合性练习及富有思考性的题目，发展能力。
　　如《平行四边形的面积》巩固环节，针对寻找对应的底和高这个重点，设计了三个图形计算平行四边形的面积，通过辨析与比较让学生准确地找出底与对应的高，计算出平行四边形的面积。
　　然后再设计发展性练习：“右图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？每个平行四边形的面积是多少？ ”通过分析得出同底等高的平行四边形面积相等。
　　三、改变练习的形式，体现趣味性与开放性
　　由于小学生年龄特点，注意力的持续不能长久，在学习新知后，学生有一定的疲倦心理，更需要在练习环节中灵活运用各种形式，调节学习氛围。为避免练习的枯燥无味，应注重题型多变，如计算、填空、选择、判断、应用、画图等相结合；练习方式方式多样，如书面练习与操作练习、口头练习相结合，个体练习与团队练习，通过多种形式，不断引发学生认知冲突，激发学生的练习兴趣及强烈的挑战意识，激活思路，积极从不同方向去寻找最佳的解题策略。
　　如《9的乘法口诀》练习采用学生喜欢的游戏竞赛方式进行，对口令（口诀操练）；小组转转盘，快速说出9与各数相乘的积；打手势判断；我当小老师：自己出1～9的乘法算式，互相解答。
　　①5个9相加，列式计算是（ ）A. 5 8 B. 9×5 C. 8 5
　　②积不是36的算式是（ ） A. 6×6 B. 4×9 C. 5×4
　　③9个星期共是（ ）天 A. 48 B. 63 C. 56
　　课堂练习的设置，既要考虑数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值，其难度不亚于新授的设计，要提高练习的有效性，更需要精心地钻研教材，了解学生，掌握各部分先关知识的联系与区别，找准切入点，灵活设计各种练习的方式，做到“情趣”并茂，难易适度，有效延伸，既巩固知识，同时发展能力。