化学作为我国初中教学课程中的重要组成部分，是培养学生化学思维、了解化学知识的重要阶段.初三是学生接触化学的起始年级，打好基础非常重要.
　　一、以学生为主体的课堂教学模式
　　翻转课堂其实就是改变传统的教学观念，让学生掌握学习的主动权，恢复学生在教学中的主体地位.简单来讲，传统的课堂都是先由教师对课堂内容进行总结，然后将总结的内容、重点、思路灌输给学生，学生在课后做作业加以巩固.而翻转课堂的教学形式将这一顺序打乱，通过微课的形式，将教学内容录制成小视频，让学生在上课之前观看视频，记录下自己不懂的知识点，在上课时向教师提问，由教师进行针对性讲解.
　　对于初三金属材料这部分内容来讲，其课程设计应该是先由教师帮助学生建立知识网络，由学生提出在自学过程中没有弄懂的知识点.教师将学生分成几个小组，通过小组交流的模式让学生对问题进行解决，期间，教师需要进行不间断地巡视，在学生遇到问题时，给予适当的帮助.
　　二、让学生实现课前的深度自学
　　翻转课堂所用到的视频一般时长为10分钟左右，是由教师事先录好，然后分享给学生，让学生进行自学.其真正的作用并不是让学生完成简单的预习或者将课堂学习内容精简，而是要让学生进行深度自学，因此，录制的视频要具有一定的特点，即主题鲜明、主体明确、思考过程呈递进式.在节奏上，快慢适中，确保每个学生都能够听懂，并给学生留下能够思考的空间.学生初步学习了金属的相关知识后，需要进入到下一阶段的学习，就是判别金属与酸是否能够产生反应，将不同金属反应中涉及的金属活动性知识进行总结对比，也就是将这部分内容作为翻转课堂学习的重要核心内容.
　　自学的流程：观看导学视频；了解金属活动性顺序的发现和应用；在线自测；在线讨论.第一部分，导学视频部分，就是让学生观看教学视频.进入到第二部分，了解金属活动性顺序的发现和应用，这部分需要涉及的内容有金属活动性发现、金属活动性顺序介绍，包括记忆方法；判别金属与某些酸和盐溶液的反应；废水中金属回收；分析金属冶炼史.一、二部分的设计意图主要是让学生能够自主掌握学习节奏，对于本课程中涉及的内容能够做到反复观看、了解、记忆.到了第三部分，就是在线自测，主要是让学生自己进行检测，看是否已经完成学习目标.最后一部分，在线讨论，主要针对观看过程中的一些重难点内容，讨论的问题包括：1.早期与现代的金属活动性顺序比较；2.如何比较铝、铁、铜的活动性；3.提出问题，然后共同在线讨论解决方案.这一部分主要是让学生能够预先提出问题，然后通过小组讨论，加强互动交流，培养学生之间的合作精神.
　　三、将问题、探究、互动设置为翻转课堂的核心
　　1.以知识梳理导入课堂，了解学生自学情况.
　　在上课初始时，教师可引导学生对自学知识进行梳理，帮助学生将自学的知识建立成一个系统化的知识体系.在梳理知识的过程中，了解学生自学情况，找出问题所在，进行及时、有针对性的解决.课堂导入由两部分组成，即知识梳理和问题反馈.在知识梳理部分，需要具体设置的学习活动有：将学生分为小组，对如何能够加快记忆金属活动顺序、在判断金属和酸反应时如何应用以及判别金属和盐溶液反应如何应用三个问题进行讨论.在问题反馈部分，让学生对比讨论贝尔开夫提出的“顺序”与目前的有何不同；展示出讨论结果；对自测结果进行数据统计，比较难的题目，正确率可以达到79.8%，通过小组内相互帮助解决重难点，教师给予帮助和点评.
　　2.利用化学实验，提高学生的实践能力.
　　在本节课程中，对于有些问题学生出现了漏选、错选的现象，教师通过利用化学实验帮助学生寻找答案，例如，在探究金属活动性顺序时，在硫酸铜溶液中放入锌粒，让学生观察其反应，能够明显看到锌粒表面紫红色物体出现，并伴有无色无味气体.
　　3.网上交流讨论，拓展学生思维.
　　利用网络的共享性不仅可以实现自主学习，同时还可以让学生对一些問题进行讨论，在讨论中产生质疑，然后通过实验的方式解决，教师可以做出有针对性的指导.
　　目前，翻转课堂已经作为一种新型的教学模式被广泛应用于各阶段各学科的教学中，通过长时间的实践，有大量的数据资料可以证明翻转课堂可以有效地提升教学效果.因此，教师要加强对翻转课堂的应用，在教学设计上多投入一些精力，提升教学效果.