论文部分内容阅读
摘要：本文从语文教学方法方面，提出了在语文教學中如何做到教学有法和教无定法。
关键词：语文教学；教学有法；教无定法
教学有法是指教学法本身是有规律可循的。教无定法是指规律用于实际时必须针对具体情况，灵活掌握，而不是墨守陈规。
多年来，许多语文教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些有规律性的东西，即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，我们运用这些方法以达到教学的目的，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要刻苦钻研教材，还应该要注意教法，既要学习有关语文教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握语文教学的规律。但是从另一方面来说，教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种成法，所以又可以说是教无定法。也就是说，教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用。语文教学也是这样，既有法可循，但又不宜执着于一法。
教学有法，主要是指教学中有一般的规律。语文课的教法是和语文教材的特点相适应的。不仅要让学生多读、细读、精读课文，要逐字、逐句逐段的读，而且在读懂字、词、句、段的基础上，归纳每段大意，概括全文中心，进而研究文章的表达方法。先从形式了解内容，再从内容研究形式，可以说，这是阅读每一篇课文的基本方法。
课文还有各种体裁，教不同体裁的课文，当然要根据各种体裁的特点来进行。而体裁特点也是文章内在“法”，这又是我们考虑教法的一个方面。好比说记叙文的中心是通过人物的活动或者事情发展来表达的，教学记叙文就要指导学生或书面或口头理清事情脉胳，了解叙述过程，弄清文中的人物、事件，从而了解文章所体现的中心思想；议论文的中心直接用说理的形式来表达的，教学议论文就可以边读、边列出逻辑论证的提纲，必要时还可以用适当图表以帮助理解，弄清文中的论点、论据及采用的论证方法；教小说应着重人物分析，宜引导学生反复阅读课文；教诗歌时不能只作理性的分析应引导学生深入地去体会作者的感情，沉浸到诗的气氛和意境中去，使学生的体验、认识、想像跟作者的诗意发生某种共鸣。总之，文章的“法”有共性和个性，有一般规律又有不同的特点，教学的目的既要使学生掌握文章的共同规律，也要从各种不同文章的学习中懂得各类文章的不同特点，而这些又都必须从文章的本身规律——内在的法来考虑教学方法，这就是教有定法。
至于语文基础知识，它本身就是规律性的东西，“联系实际，讲清概念，反复练习，牢固掌握”，我们都知道这16个字是学习语文基础知识的根本方法，但这也是教学有法的范围，这种教学有法也是由教学内容的本身规律所决定的。
教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用，因时、因地、因人、因文制定方法诸如对不同教学对象、不同的教学要求，都应有不同的教法。
不同的对象，同一篇课文，可以用不同的教法。比如我教职高语文第三册《赤壁赋》一文，由于对象不同，就用过几种不同的教法：有一个班级，学生阅读文言文的能力较差，对文言虚词、文言句式等基本规律尚不能掌握，教学时我就基本上以串讲为主，着重帮助学生理清文言词句，进而理解全文；而另一个班级，学生阅读文言文能力较强，基本水平尚高，自学能力有待于培养，于是，我就印发《〈赤壁赋〉讲解》给学生参考，让学生结合注解进行自学，分组试讲，再推选代表在班中讲读，再有一个班级，学生水平参次不齐，于是我就选择难易不同的章节，采用边问边讲，教师和学生大家讲的方法，使不同程度的学生通过学习都有所提高。结果是不同对象采用了不同的教法，三个班的教学效果都很好。
又如教鲁迅的小说《祝福》一文，同样有四个课时，由于教学对象不同，就曾有过不同的安排：第一种安排是，前三个教时从字、词、句到归纳每段大意，逐段讲解，第四教时，归纳总结；第二种安排是，第一教时在自学的基础上，掌握生字生词初步读懂课文，第二教时，进一步熟悉课文，了解各段大意和层次，着重理清篇章结构，第三教时，通过对文中祥林嫂这个人物的分析，进一步理解课文的思想内容和表现方法，第四教时通过复习总结全文的思想内容和写作特点并做练习。第一种安排是针对那个班级学生概括能力较差的情况考虑的，由分到合，由部分到整体，学生较易接受。第二种安排是因为另一个班级阅读能力较强，不妨第一课时就要求他们涉及全文，四课时分个圆周综合性地驾驭全文，这样学得更扎实些。
教学的目的就是在于让学生获得知识,那么只要达到这个目的,什么方法都是可以的，因此，教学又贵在得法。从参加新教材培训到实施课程改革以来，本人通过学习有关的教育教学理论，初步领会了新课标精神，认真反思自身教学实际，研究教材，研究学生，探究教法，已经树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念。特别是通过近年来的教师全员培训及网上的专题学习，让本人在教学实践中更加积极努力探索，寻找有助于学生能力提高与发展的教学新思路、新模式。实践证明，恰当的教学方法必将激发学生学习的积极性，达到了较好的教学效果。
总之，教学是有法的，教学又是无定法的，最可贵的是得法。教学法的变化是为教学要求服务的，教学方法与教学要求的关系是手段与目的的关系。教学可以采用不同的方法，而方法是为目的服务的。
在当今程改革的背景下，虽然教学有法，但还必须不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。
【参考文献】
[1]《中学语文教学研究》.2005年7期，9期.
【2】《河南教育》.2006年2期，8期.
关键词：语文教学；教学有法；教无定法
教学有法是指教学法本身是有规律可循的。教无定法是指规律用于实际时必须针对具体情况，灵活掌握，而不是墨守陈规。
多年来，许多语文教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些有规律性的东西，即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，我们运用这些方法以达到教学的目的，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要刻苦钻研教材，还应该要注意教法，既要学习有关语文教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握语文教学的规律。但是从另一方面来说，教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种成法，所以又可以说是教无定法。也就是说，教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用。语文教学也是这样，既有法可循，但又不宜执着于一法。
教学有法，主要是指教学中有一般的规律。语文课的教法是和语文教材的特点相适应的。不仅要让学生多读、细读、精读课文，要逐字、逐句逐段的读，而且在读懂字、词、句、段的基础上，归纳每段大意，概括全文中心，进而研究文章的表达方法。先从形式了解内容，再从内容研究形式，可以说，这是阅读每一篇课文的基本方法。
课文还有各种体裁，教不同体裁的课文，当然要根据各种体裁的特点来进行。而体裁特点也是文章内在“法”，这又是我们考虑教法的一个方面。好比说记叙文的中心是通过人物的活动或者事情发展来表达的，教学记叙文就要指导学生或书面或口头理清事情脉胳，了解叙述过程，弄清文中的人物、事件，从而了解文章所体现的中心思想；议论文的中心直接用说理的形式来表达的，教学议论文就可以边读、边列出逻辑论证的提纲，必要时还可以用适当图表以帮助理解，弄清文中的论点、论据及采用的论证方法；教小说应着重人物分析，宜引导学生反复阅读课文；教诗歌时不能只作理性的分析应引导学生深入地去体会作者的感情，沉浸到诗的气氛和意境中去，使学生的体验、认识、想像跟作者的诗意发生某种共鸣。总之，文章的“法”有共性和个性，有一般规律又有不同的特点，教学的目的既要使学生掌握文章的共同规律，也要从各种不同文章的学习中懂得各类文章的不同特点，而这些又都必须从文章的本身规律——内在的法来考虑教学方法，这就是教有定法。
至于语文基础知识，它本身就是规律性的东西，“联系实际，讲清概念，反复练习，牢固掌握”，我们都知道这16个字是学习语文基础知识的根本方法，但这也是教学有法的范围，这种教学有法也是由教学内容的本身规律所决定的。
教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用，因时、因地、因人、因文制定方法诸如对不同教学对象、不同的教学要求，都应有不同的教法。
不同的对象，同一篇课文，可以用不同的教法。比如我教职高语文第三册《赤壁赋》一文，由于对象不同，就用过几种不同的教法：有一个班级，学生阅读文言文的能力较差，对文言虚词、文言句式等基本规律尚不能掌握，教学时我就基本上以串讲为主，着重帮助学生理清文言词句，进而理解全文；而另一个班级，学生阅读文言文能力较强，基本水平尚高，自学能力有待于培养，于是，我就印发《〈赤壁赋〉讲解》给学生参考，让学生结合注解进行自学，分组试讲，再推选代表在班中讲读，再有一个班级，学生水平参次不齐，于是我就选择难易不同的章节，采用边问边讲，教师和学生大家讲的方法，使不同程度的学生通过学习都有所提高。结果是不同对象采用了不同的教法，三个班的教学效果都很好。
又如教鲁迅的小说《祝福》一文，同样有四个课时，由于教学对象不同，就曾有过不同的安排：第一种安排是，前三个教时从字、词、句到归纳每段大意，逐段讲解，第四教时，归纳总结；第二种安排是，第一教时在自学的基础上，掌握生字生词初步读懂课文，第二教时，进一步熟悉课文，了解各段大意和层次，着重理清篇章结构，第三教时，通过对文中祥林嫂这个人物的分析，进一步理解课文的思想内容和表现方法，第四教时通过复习总结全文的思想内容和写作特点并做练习。第一种安排是针对那个班级学生概括能力较差的情况考虑的，由分到合，由部分到整体，学生较易接受。第二种安排是因为另一个班级阅读能力较强，不妨第一课时就要求他们涉及全文，四课时分个圆周综合性地驾驭全文，这样学得更扎实些。
教学的目的就是在于让学生获得知识,那么只要达到这个目的,什么方法都是可以的，因此，教学又贵在得法。从参加新教材培训到实施课程改革以来，本人通过学习有关的教育教学理论，初步领会了新课标精神，认真反思自身教学实际，研究教材，研究学生，探究教法，已经树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念。特别是通过近年来的教师全员培训及网上的专题学习，让本人在教学实践中更加积极努力探索，寻找有助于学生能力提高与发展的教学新思路、新模式。实践证明，恰当的教学方法必将激发学生学习的积极性，达到了较好的教学效果。
总之，教学是有法的，教学又是无定法的，最可贵的是得法。教学法的变化是为教学要求服务的，教学方法与教学要求的关系是手段与目的的关系。教学可以采用不同的方法，而方法是为目的服务的。
在当今程改革的背景下，虽然教学有法，但还必须不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。
【参考文献】
[1]《中学语文教学研究》.2005年7期，9期.
【2】《河南教育》.2006年2期，8期.