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摘要：足球是初中体育的一个教学项目，在校园足球广泛开展的背景下，如何做好足球教学的优化就成为了体育教师所关注的重点。本文针对初中体育足球教学，分析了当前存在的问题，然后提出了优化足球教学的具体方法措施：采用趣味游戏教学；利用信息技术辅助教学；因材施教分层次教学。
关键词：初中体育；足球教学；存在问题；优化策略
一、 初中体育足球教学当前存在的问题分析
（一） 学生对足球兴趣不高
从当前的教学实际情况看，在足球教学的过程中，学生的参与度并不是很高，而且还有部分学生对足球存在抵触或是负面情绪。这些问题的存在，导致班级整体所表现出的足球氛围就比较单薄，引起大部分学生对教学活动兴趣不高，降低了教学成效。
（二） 教学手段单一局限
在各种教学理念、教学方法不断发展更新的情况下，初中体育足球教学还是处在较为传统的教学模式之下，大多数时候是通过示范-模仿的形式展开教学。也就是教师在课堂上对某些技巧进行讲解后再进行示范，然后学生跟着教师的示范开始模仿，进而逐步掌握动作。这种教学模式虽然可以让学生掌握到技术动作的“形”，但是无法掌握到技术动作的“神”，致使学生对技術动作的内涵原理认识不清，在实践中遇到不一样的情况，就无法灵活应变了。
（三） 教学活动针对性不足
以生为本、因材施教是教育活动的根本理念，只有符合学生实际的教学，才是有效的教学。目前，初中体育足球教学还是处在“大锅烩”的模式下，即教师针对所有学生进行统一教学，并没有依据学生的实际学情和兴趣喜好等展开层次化的教学。教学活动的针对性不足，就会导致部分基础较好的学生对课堂教学内容提不起兴趣，而部分基础较差的学生又会因为难以掌握教学内容出现不愿参与的情况。如此，自然就使得足球教学活动并没有真正落到实处，学生的足球素养水平也不能实现提升。
二、 优化初中体育足球教学的策略方法
（一） 采取趣味游戏教学
趣味游戏教学就是通过一些趣味性的游戏活动，将所要教学的课程内容融入其中，让学生在开展游戏的过程中，对这些内容形成了解和掌握。在运用这种方法进行教学的时候，教师需要注意几个游戏原则。第一，趣味性。游戏设置要有趣，能够吸引学生参与，并且让学生在参与过程中可以对兴趣实现长期保持。第二，教学性。趣味游戏活动的根本目的还是在于服务教学，因此在活动内容的设计上，就需要着眼教学内容，将其融入活动当中。第三，创新性。趣味活动在足球教学中的应用不能一成不变，需要不断对其进行创新和改进，每隔一段时间就给学生开展全新的趣味游戏，这样才能保证学生始终对足球教学充满兴趣。
比如，在教学带球跑动的时候，教师可以设置“你追我赶”这样一个趣味游戏开展教学：学生10人一组，在操场两侧各站5人列成一队，然后一名学生带球跑动到操场对侧，再由对侧的学生带球跑动回来，如此循环往复，直到10人都完成带球跑动。在这一过程中，需要展开组与组之间的竞速比赛，让学生在竞争环境中提高带球跑动技巧。再比如在教学传接球的时候，可以开展“不能出去”的趣味游戏，即在操场上划定一个区域，让10名学生站在该区域内，然后一名学生传球，同时叫出传球对象的名字，传球对象在接到球后再次传出，同时叫出下一个传球对象的名字。若是谁没有接到球导致出界，那么就需要立即做10个俯卧撑。值得注意的是，传球必须要朝向传球对象，不得朝其他方向传球。如此，通过这些趣味活动，学生的学习兴趣被大大激发出来，为足球教学的深入开展奠定了基础。
（二） 利用信息技术辅助教学
教学方法的单一局限使得教学效果不够显著，因此可以利用信息技术对教学活动进行辅助，确保学生能够对教学内容形成有效了解。从足球教学的主要内容来看，信息技术可以在多个不同的教学环节发挥辅助功能。比如，在对比赛规则进行教学的时候，对于越位这个概念的讲解，若是单纯依靠口述，学生可能很难理解接球球员和防守球员之间的位置关系。这时，教师就可以通过多媒体设备播放实际比赛中发生的越位，着重凸显接球球员和防守球员的位置关系。如此，学生就可以一目了然的明确越位的意思。再比如，针对足球战术进行教学时，不论是全攻全守这种整体战术，还是二过一、三过二这种局部战术，依靠口述讲解难以让学生理解跑位以及配合的具体情况。因此通过多媒体设备将运用这种战术的比赛播放出来，学生通过视频可以直观认识到战术中每个人员的具体位置以及跑位情况，从而可以引申到实践中，加强对技战术的理解。
（三） 因材施教分层次教学
学生自身水平的高低差异，使得其对足球教学的接受程度也存在较大差异。因此为了确保学生能够对所教学的内容实现最大化吸收，同时满足每个学生的学习需求，因材施教进行分层次教学就显得很有必要了。首先，教师需要对学生的足球水平和足球兴趣进行详细调研，通过课前训练、课堂表现等方面的考察，将学生分为A（水平高、兴趣高）、B（水平高或兴趣高）、C（两方面都不高）三个层次。对于A层次的学生，就可以进行足球技巧、技战术等方面的深入讲解，提升其综合水平。对于B层次的学生，则可以通过趣味游戏和多媒体的配合，弥补其存在的不足，达到高水平、高兴趣的状态。对于C层次的学生，则需着重开展趣味游戏，将兴趣彻底激发起来。然后在其具有兴趣的基础上，再逐渐深化足球知识的教学，稳步提升其足球水平。
三、 结束语
初中体育足球教学目前在学生兴趣、教学方法等方面都还存在一些问题，影响了整体教学效果。对此教师需要加强趣味游戏教学，结合信息技术辅助教学，根据学生实情分层次教学。如此才能改变当前的足球教学状况，让学生喜欢上足球，参与到教学中，从而推动足球教学的整体优化。
参考文献：
[1]李东福.关于初中体育足球教学策略的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，13：26.
[2]赵庆德，袁茂林.对初中体育课足球教学效果优化策略的研究[J].体育博览，2011，16：85.
[3]王文祥.初中体育课堂足球教学现状及策略[J].读天下，2016，16：366.
关键词：初中体育；足球教学；存在问题；优化策略
一、 初中体育足球教学当前存在的问题分析
（一） 学生对足球兴趣不高
从当前的教学实际情况看，在足球教学的过程中，学生的参与度并不是很高，而且还有部分学生对足球存在抵触或是负面情绪。这些问题的存在，导致班级整体所表现出的足球氛围就比较单薄，引起大部分学生对教学活动兴趣不高，降低了教学成效。
（二） 教学手段单一局限
在各种教学理念、教学方法不断发展更新的情况下，初中体育足球教学还是处在较为传统的教学模式之下，大多数时候是通过示范-模仿的形式展开教学。也就是教师在课堂上对某些技巧进行讲解后再进行示范，然后学生跟着教师的示范开始模仿，进而逐步掌握动作。这种教学模式虽然可以让学生掌握到技术动作的“形”，但是无法掌握到技术动作的“神”，致使学生对技術动作的内涵原理认识不清，在实践中遇到不一样的情况，就无法灵活应变了。
（三） 教学活动针对性不足
以生为本、因材施教是教育活动的根本理念，只有符合学生实际的教学，才是有效的教学。目前，初中体育足球教学还是处在“大锅烩”的模式下，即教师针对所有学生进行统一教学，并没有依据学生的实际学情和兴趣喜好等展开层次化的教学。教学活动的针对性不足，就会导致部分基础较好的学生对课堂教学内容提不起兴趣，而部分基础较差的学生又会因为难以掌握教学内容出现不愿参与的情况。如此，自然就使得足球教学活动并没有真正落到实处，学生的足球素养水平也不能实现提升。
二、 优化初中体育足球教学的策略方法
（一） 采取趣味游戏教学
趣味游戏教学就是通过一些趣味性的游戏活动，将所要教学的课程内容融入其中，让学生在开展游戏的过程中，对这些内容形成了解和掌握。在运用这种方法进行教学的时候，教师需要注意几个游戏原则。第一，趣味性。游戏设置要有趣，能够吸引学生参与，并且让学生在参与过程中可以对兴趣实现长期保持。第二，教学性。趣味游戏活动的根本目的还是在于服务教学，因此在活动内容的设计上，就需要着眼教学内容，将其融入活动当中。第三，创新性。趣味活动在足球教学中的应用不能一成不变，需要不断对其进行创新和改进，每隔一段时间就给学生开展全新的趣味游戏，这样才能保证学生始终对足球教学充满兴趣。
比如，在教学带球跑动的时候，教师可以设置“你追我赶”这样一个趣味游戏开展教学：学生10人一组，在操场两侧各站5人列成一队，然后一名学生带球跑动到操场对侧，再由对侧的学生带球跑动回来，如此循环往复，直到10人都完成带球跑动。在这一过程中，需要展开组与组之间的竞速比赛，让学生在竞争环境中提高带球跑动技巧。再比如在教学传接球的时候，可以开展“不能出去”的趣味游戏，即在操场上划定一个区域，让10名学生站在该区域内，然后一名学生传球，同时叫出传球对象的名字，传球对象在接到球后再次传出，同时叫出下一个传球对象的名字。若是谁没有接到球导致出界，那么就需要立即做10个俯卧撑。值得注意的是，传球必须要朝向传球对象，不得朝其他方向传球。如此，通过这些趣味活动，学生的学习兴趣被大大激发出来，为足球教学的深入开展奠定了基础。
（二） 利用信息技术辅助教学
教学方法的单一局限使得教学效果不够显著，因此可以利用信息技术对教学活动进行辅助，确保学生能够对教学内容形成有效了解。从足球教学的主要内容来看，信息技术可以在多个不同的教学环节发挥辅助功能。比如，在对比赛规则进行教学的时候，对于越位这个概念的讲解，若是单纯依靠口述，学生可能很难理解接球球员和防守球员之间的位置关系。这时，教师就可以通过多媒体设备播放实际比赛中发生的越位，着重凸显接球球员和防守球员的位置关系。如此，学生就可以一目了然的明确越位的意思。再比如，针对足球战术进行教学时，不论是全攻全守这种整体战术，还是二过一、三过二这种局部战术，依靠口述讲解难以让学生理解跑位以及配合的具体情况。因此通过多媒体设备将运用这种战术的比赛播放出来，学生通过视频可以直观认识到战术中每个人员的具体位置以及跑位情况，从而可以引申到实践中，加强对技战术的理解。
（三） 因材施教分层次教学
学生自身水平的高低差异，使得其对足球教学的接受程度也存在较大差异。因此为了确保学生能够对所教学的内容实现最大化吸收，同时满足每个学生的学习需求，因材施教进行分层次教学就显得很有必要了。首先，教师需要对学生的足球水平和足球兴趣进行详细调研，通过课前训练、课堂表现等方面的考察，将学生分为A（水平高、兴趣高）、B（水平高或兴趣高）、C（两方面都不高）三个层次。对于A层次的学生，就可以进行足球技巧、技战术等方面的深入讲解，提升其综合水平。对于B层次的学生，则可以通过趣味游戏和多媒体的配合，弥补其存在的不足，达到高水平、高兴趣的状态。对于C层次的学生，则需着重开展趣味游戏，将兴趣彻底激发起来。然后在其具有兴趣的基础上，再逐渐深化足球知识的教学，稳步提升其足球水平。
三、 结束语
初中体育足球教学目前在学生兴趣、教学方法等方面都还存在一些问题，影响了整体教学效果。对此教师需要加强趣味游戏教学，结合信息技术辅助教学，根据学生实情分层次教学。如此才能改变当前的足球教学状况，让学生喜欢上足球，参与到教学中，从而推动足球教学的整体优化。
参考文献：
[1]李东福.关于初中体育足球教学策略的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，13：26.
[2]赵庆德，袁茂林.对初中体育课足球教学效果优化策略的研究[J].体育博览，2011，16：85.
[3]王文祥.初中体育课堂足球教学现状及策略[J].读天下，2016，16：366.