论文部分内容阅读
【摘 要】2013年，习近平主席在出访中亚和东南亚国家期间，首次提出“一带一路”战略，意在推动沿线各国开展多方位深层次合作，建立共赢的区域经济合作体，促进各国经济的发展。在此背景下，社会对人才的需求有了更高的要求，这一转变给成人高等教育带来了机会和挑战。改变传统观念，顺应市场需求，利用成人的特点来设置课程，提高成人高等教育的教学质量，培养时代所需人才，为“一带一路”战略提供人才保障。
【关键词】成人高等教育；教学质量；“一带一路”战略
目前全球正处于高速复杂的变化之中，金融危机的影响仍在显现，各国面临的问题依然严峻。在此背景下，习近平主席于2013年9月和10月出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，即“一带一路”战略，引起全球的高度重视[1]。这一战略是沿线各国开放合作的宏大经济愿景，促进各国开展多领域深层次合作，朝着共赢的目标前行。
在“一带一路”战略推进中，人才是重要保障。在企业的跨国合作中，非常需要国内既深刻理解“一带一路”战略，又熟悉沿线国家国情民意的具有国际化视野的复合型人才。由于时间紧迫，提升已在本行业有相当经验的行业精英或技术骨干，能大幅节省适用人才培养的周期，因此，“一带一路”战略给成人高等教育带来了全新的机遇和挑战，提高成人高等教育的教学质量刻不容缓。
一、我国成人高等教育的现状
（一）学生来源复杂多样，难以进行统一的管理
成人高等教育的学生和全日制普通高等教育的学生最大的不同，在于前者来自各行业的在职人员，年龄、原有知识储备差别较大，而且，成人高等教育的学生具有多重身份，除了学生，还同时是员工、子女、夫妻或家长，他们难有固定的学习时间，很难采取统一的教学管理。
（二）成人高等教育缺乏全职教师，普教化严重
一般成人高等教育没有全职的任课教师，他们的老师都是请普通高等教育的老师来担任，教材普遍借用普通高教教材。这些兼职老师往往没有深入了解成人学生的特点，简单套用普高学生的教学方法，其达到的教学效果可想而知。
（三）课程设置没有特点，教学方式单一
目前成人高等教育的教学计划和大纲基本与普通高等教育相同，没有针对成人学习的特点，引入技能、实践的环节，导致课程偏学术性，学生上课不爱听讲，最终使得上课流于形式。教学方式比较单一，以集中面授为主，使得一部分无法克服工学矛盾的学生不得不请假缺席，大大降低了教学质量。
（四）人才的培养与市场严重脱节
成人高等教育是在计划经济体制下创办起来的，随着市场经济的发展以及社会资源的再分配，原有的成人高等教育已不能适应市场的需求，其培养的人才逐渐与市场脱节，且越来越严重。
二、“一带一路”背景下需要的新型人才
（一）“一带一路”战略的核心要义
“一带一路”开始于贸易，其核心要义归纳起来有“三个内涵”和“五个相通”。“三个内涵”即经济贸易、区域秩序和人才交流，“五个相通”即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。其中，民心相通是基础，而其本身又以高等教育为基础，對沿线各国历史文化、政策体制、地缘政治的知识传授[2]，增进了解，广泛开展文化层面的交流、增进人才的合作等，为深化双多边合作打下坚实的基础。
（二）“一带一路”战略对新型人才的需求
“一带一路”发端于中国，贯通中亚、东南亚、南亚、西亚乃至欧洲部分区域，旨在促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合[3]，推动沿线各国实现经济政策协调，开展更大范围、更深层次、更高水准的区域合作，构建区域经济合作体[4]。战略的推进与发展，需要大量的人才，这些人才不仅需要具备本行业的高端水平，还需要懂得“一带一路”沿途所在国的国情、法律、行业背景、语言等，来应对在异国他乡生活、工作有可能遇到的麻烦和纠纷，因此，培养一批熟悉“一带一路”战略，又懂外语，懂经济，擅长管理的高级人才，高素质劳动者和顶尖创新人才尤为紧迫[5]。
三、在新背景下，如何提高成人高等教育的教学质量，服务“一带一路”战略
（一）改变传统的教育理念，与时俱进
传统的成人高等教育以学历知识为重，而轻视了实践、技能的提高。为了满足“一带一路”战略培养符合社会需求的人才，培养目标、课程设置、教学内容、教学方式等都需要重新设计，任课老师也要改变方法，采用启发式教学，在讲课过程中多援引实际典型案例，使得学生能真正的学以致用。
（二）结合成人教育的特点，调整课程设置，丰富教学方式
成人高等教育的学生都是在职人员，他们来参加学习有很强的针对性和目的性，因此，要根据社会需求，适当调整课程设置，更注重学生实践、技能培养[6]。由于成人学生角色的多重性，导致其学习时间难以固定，因此，可以利用互联网，把授课内容做成课件放到网络上，通过网络学习，使得学生的学习不再囿于时间和空间的限制，大大提高了学习的效率。
（三）建立健全的管理制度，保障成人高等教育的教学质量
建立健全的管理制度，为成人高等教育的教学质量提供保障。设立成人高等学历教育各个环节的质量标准，并制定相应的检查、监督体系，促使各项标准得到有效的落实，对各教学环节进行规范、有序的管理，切实保证成人高等教育的教学质量[7]。
中国梦的实现，与世界紧紧相连，古老的丝绸之路，正重新迸发生机。随着“一带一路”战略的实施推进，新型人才的缺口越来越大，令成人高等教育面临新的机遇与挑战。笔者认为成人高等教育需牢牢把握住教学质量这条生命线，顺应市场需求做出积极的改变和调整，真正发挥成人教育的特色和优势，培养出符合社会需求的高品质人才，更好的服务于“一带一路”战略。
参考文献：
[1]王绍森，杨哲，赵亚敏.“一带一路”战略下海上丝绸之路规划思考 [J].西部人居环境学刊，2016（1）：14-22.
[2]张德军.“一带一路”背景下人才需求与高等教育支撑路径的思考论 [J].中国成人教育，2016/21：35-37.
[3]刘宗义.我国“一带一路”倡议在东南、西南周边的进展现状、问题及对策[J].印度洋经济体研究，2015（4）：92-109.
[4]李燕宇.试论“一带一路”战略构想的重大意义[J].丝路视野，2016（7）：3-4.
[5]黄德凯.大力发展继续教育服务“一带一路”战略[J].成人教育，2015（11）：74-76.
[6]周容容.“一带一路”背景下，成人高等教育协同创新人才培养路径 [J].中国成人教育，2016/22：18-21.
[7]沈智慧，李隐璞，胡丽琴，周跃军.论TQM在成人教育教学过程中的作用[J].河北工业大学成人教育学院学报，2007（3）：1-4.
作者简介：龚春艳（1984-），浙江宁波人，浙江万里学院研究实习员，研究方向：教育、学籍管理。
【关键词】成人高等教育；教学质量；“一带一路”战略
目前全球正处于高速复杂的变化之中，金融危机的影响仍在显现，各国面临的问题依然严峻。在此背景下，习近平主席于2013年9月和10月出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，即“一带一路”战略，引起全球的高度重视[1]。这一战略是沿线各国开放合作的宏大经济愿景，促进各国开展多领域深层次合作，朝着共赢的目标前行。
在“一带一路”战略推进中，人才是重要保障。在企业的跨国合作中，非常需要国内既深刻理解“一带一路”战略，又熟悉沿线国家国情民意的具有国际化视野的复合型人才。由于时间紧迫，提升已在本行业有相当经验的行业精英或技术骨干，能大幅节省适用人才培养的周期，因此，“一带一路”战略给成人高等教育带来了全新的机遇和挑战，提高成人高等教育的教学质量刻不容缓。
一、我国成人高等教育的现状
（一）学生来源复杂多样，难以进行统一的管理
成人高等教育的学生和全日制普通高等教育的学生最大的不同，在于前者来自各行业的在职人员，年龄、原有知识储备差别较大，而且，成人高等教育的学生具有多重身份，除了学生，还同时是员工、子女、夫妻或家长，他们难有固定的学习时间，很难采取统一的教学管理。
（二）成人高等教育缺乏全职教师，普教化严重
一般成人高等教育没有全职的任课教师，他们的老师都是请普通高等教育的老师来担任，教材普遍借用普通高教教材。这些兼职老师往往没有深入了解成人学生的特点，简单套用普高学生的教学方法，其达到的教学效果可想而知。
（三）课程设置没有特点，教学方式单一
目前成人高等教育的教学计划和大纲基本与普通高等教育相同，没有针对成人学习的特点，引入技能、实践的环节，导致课程偏学术性，学生上课不爱听讲，最终使得上课流于形式。教学方式比较单一，以集中面授为主，使得一部分无法克服工学矛盾的学生不得不请假缺席，大大降低了教学质量。
（四）人才的培养与市场严重脱节
成人高等教育是在计划经济体制下创办起来的，随着市场经济的发展以及社会资源的再分配，原有的成人高等教育已不能适应市场的需求，其培养的人才逐渐与市场脱节，且越来越严重。
二、“一带一路”背景下需要的新型人才
（一）“一带一路”战略的核心要义
“一带一路”开始于贸易，其核心要义归纳起来有“三个内涵”和“五个相通”。“三个内涵”即经济贸易、区域秩序和人才交流，“五个相通”即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。其中，民心相通是基础，而其本身又以高等教育为基础，對沿线各国历史文化、政策体制、地缘政治的知识传授[2]，增进了解，广泛开展文化层面的交流、增进人才的合作等，为深化双多边合作打下坚实的基础。
（二）“一带一路”战略对新型人才的需求
“一带一路”发端于中国，贯通中亚、东南亚、南亚、西亚乃至欧洲部分区域，旨在促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合[3]，推动沿线各国实现经济政策协调，开展更大范围、更深层次、更高水准的区域合作，构建区域经济合作体[4]。战略的推进与发展，需要大量的人才，这些人才不仅需要具备本行业的高端水平，还需要懂得“一带一路”沿途所在国的国情、法律、行业背景、语言等，来应对在异国他乡生活、工作有可能遇到的麻烦和纠纷，因此，培养一批熟悉“一带一路”战略，又懂外语，懂经济，擅长管理的高级人才，高素质劳动者和顶尖创新人才尤为紧迫[5]。
三、在新背景下，如何提高成人高等教育的教学质量，服务“一带一路”战略
（一）改变传统的教育理念，与时俱进
传统的成人高等教育以学历知识为重，而轻视了实践、技能的提高。为了满足“一带一路”战略培养符合社会需求的人才，培养目标、课程设置、教学内容、教学方式等都需要重新设计，任课老师也要改变方法，采用启发式教学，在讲课过程中多援引实际典型案例，使得学生能真正的学以致用。
（二）结合成人教育的特点，调整课程设置，丰富教学方式
成人高等教育的学生都是在职人员，他们来参加学习有很强的针对性和目的性，因此，要根据社会需求，适当调整课程设置，更注重学生实践、技能培养[6]。由于成人学生角色的多重性，导致其学习时间难以固定，因此，可以利用互联网，把授课内容做成课件放到网络上，通过网络学习，使得学生的学习不再囿于时间和空间的限制，大大提高了学习的效率。
（三）建立健全的管理制度，保障成人高等教育的教学质量
建立健全的管理制度，为成人高等教育的教学质量提供保障。设立成人高等学历教育各个环节的质量标准，并制定相应的检查、监督体系，促使各项标准得到有效的落实，对各教学环节进行规范、有序的管理，切实保证成人高等教育的教学质量[7]。
中国梦的实现，与世界紧紧相连，古老的丝绸之路，正重新迸发生机。随着“一带一路”战略的实施推进，新型人才的缺口越来越大，令成人高等教育面临新的机遇与挑战。笔者认为成人高等教育需牢牢把握住教学质量这条生命线，顺应市场需求做出积极的改变和调整，真正发挥成人教育的特色和优势，培养出符合社会需求的高品质人才，更好的服务于“一带一路”战略。
参考文献：
[1]王绍森，杨哲，赵亚敏.“一带一路”战略下海上丝绸之路规划思考 [J].西部人居环境学刊，2016（1）：14-22.
[2]张德军.“一带一路”背景下人才需求与高等教育支撑路径的思考论 [J].中国成人教育，2016/21：35-37.
[3]刘宗义.我国“一带一路”倡议在东南、西南周边的进展现状、问题及对策[J].印度洋经济体研究，2015（4）：92-109.
[4]李燕宇.试论“一带一路”战略构想的重大意义[J].丝路视野，2016（7）：3-4.
[5]黄德凯.大力发展继续教育服务“一带一路”战略[J].成人教育，2015（11）：74-76.
[6]周容容.“一带一路”背景下，成人高等教育协同创新人才培养路径 [J].中国成人教育，2016/22：18-21.
[7]沈智慧，李隐璞，胡丽琴，周跃军.论TQM在成人教育教学过程中的作用[J].河北工业大学成人教育学院学报，2007（3）：1-4.
作者简介：龚春艳（1984-），浙江宁波人，浙江万里学院研究实习员，研究方向：教育、学籍管理。