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中图分类号：G4 文献标识码：A
合作学习能够让学生在小组成员的帮助下，通过分工合作、相互交流，来实现阅读心得的交流和共享，利用这种教学方法，可以在一定程度上弥补传统教学模式上的不足，进而实现高效课堂的构建，解决学生不会阅读、阅读速度慢等问题。
一、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的意义
小学生正处于生理和心理发展的关键时期，每一个人都有着自己独特的个性，在学习中也表现出明显的差异性，合作学习的模式主张尊重学生的个性差异，尊重学生的学习主体地位，在语文阅读中，每一名学生的阅读心得和情感体验也有所不同，利用合作学习的方式，有利于在统一文章中获取不同角度、不同情节的不同信息反馈，实现精神上的享受，让学生学会阅读，进而促进学生学习能力的提高，在现代科技飞速发展的背景下，学生阅读的途径也变得越来越广，为了提高学生的阅读效率，让他们尽可能多地阅读更多优秀的文章，汲取养料，获得文字的净化，小学语文老师就要善于利用小组合作学习的模式，指导学生的阅读，提高学生上课时的注意力，让学生能够通过精读、略读结合的方法，有效提升自身的阅读能力，构建出更加高效的小学语文阅读课堂。
二、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略
老师在进行小学语文阅读教学的过程中，实施小组合作学习的教学策略，首先要明确老师的教学目标，对学生的教学环节进行优化调整，营造良好的教学环境，同时，老师也要善于激发学生学习的兴趣和热情，让学生始终保持对阅读的积极性，让学生的阅读变得更有趣味性。
（一）明确教学目标，优化教学环节一般情况下，老师在展开小学语文阅读教学活动的时候，首先要利用小组合作的模式，制订出明确的教学计划和目标，并且结合本班学生的学习实际，采用因材施教的教学方法，为学生制订合理、科学的教学计划。更重要的是，老师要立足于小学语文的教材，以教学大纲的要求作为学习的重要方向，为学生提供小组合作的情景，提高学生学习的积极性和主动性。为了解决学生在学习过程中的疑惑，老师也要对学生进行针对化的指导，对学生在阅读中出现的各种疑问来进行集中化的解决。阅读教学主要是为了提高学生的理解能力，培养学生养成，所以在内容的选择上，老师必须要有针对性，这样才能够使合作学习变得更有价值。首先，老师要明确小学语文阅读教学的目标，其次，优化每一个教学环节，让每一名学生都能够学有所成。比如，在学习部编版小学语文四年级“精卫填海”的时候，老师就要明确本节内容的阅读教学目标，即：加深学生对情景的感悟;通过自主、探究和合作等方式调动学生学习的积极性;设计教学环节，让学生获得良好的情感体验;在反复阅读中掌握文言文阅读的基本方法。通过这样的方式，学生们能够掌握小组合作基础上的阅读学习方法，让学生通过阅读了解故事主人公勇敢的行为和正义感的正能量情怀，通过讨论和交流，挖掘文章的内涵，学会概括故事所表达的各种感情。
（二）创设良好的合作学习情景，提高学生学习兴趣老师要为学生创设良好的合作学习的情境，才能够充分挖掘学生的学习潜能。在良好的教学氛围当中，学生们上课时的注意力会变得更加集中，学习的欲望也会变得更加强烈，根据小学语文阅读教学的具体内容，老师可以通过多种练习的模式，让学生的阅读学习变得更加高效。为了激发学生的学习热情，老师也可以利用小组竞赛的模式，看哪一个小组的学生找到的生字词多，而且学习的效果最好。通过这样的方式，学生们能够不自觉地对文章进行多次阅读，进而培养学生的阅读能力。除此之外，老师也要多肯定和表扬学生的学习，通过同桌互换和前后桌互评的方式，不断完善小组合作的模式，让学生进行阅读心得的交流和沟通。除此之外，老师还要营造良好的教学情景，激发学生的合作和探究欲望，引导学生进入阅读内容和情景中。另外，老师也可以为学生讲解一些与主题相关的故事传说，或者在上课之前向学生展示几张关于感恩相关的图片，营造合作学习的氛围，帮助学生更好地进入学习的状态。只有这样，老师才能够让学生围绕着问题进行讨论，激发学生的阅读知识学习的兴趣，进而提升阅读教学的效率。
（三）注重学生合作学习的效果在阅读教学的过程当中，展示学生的合作学习成果是十分重要的，因为每一个学生都有看待问题所特有的眼光和思维，而且合作学习是小组成员智慧的结晶，通过不同小组学习成果的展示，学生之间的不同思维就会出现一些较为激烈的碰撞，在解决完一个又一个的分歧之后，学生们的逻辑思维能力就会有所提高。比如，在学习“和时间赛跑的时候”，有同学认为我們要珍惜时间，但是也要合理地分配时间，有娱乐，有生活，不能一味地和时间赛跑，过于重视学习;有同学认为我国古代便有文人闻鸡起舞，在当下当今社会如此激烈的竞争当中，我们更要和时间赛跑，抓住所有的课余时间来学习。针对这两种观点，笔者就让学生实行分组合作来搜集相关的资料，他们以辩论赛的形式来进行小组合作成果的展示。学生们通过搜集资料开阔眼界，不断拓展语文学习内容，通过辩论来提高自身思辨能力。让学生能够看到其他小组在阅读上面所付出的精力，不断培养学生的合作精神，提高学生创新能力，以发挥小组合作学习的应有作用。
（四）引导学生进行深化合作学习对于小学生来说，他们的认知水平较低，阅读能力有限，在小组合作学习之后，仍然会遗留一些难以解决的问题，在这个时候，小学语文老师就要及时地对学生进行辅导，对学生所需求的知识进行补充和整理，进一步深化学生对文章内容的感悟。另外，老师在总结学生们的合作学习成果时，要更加看重学生学习的过程而非结果，为学生的每一次进步鼓掌，为学生的每一次发言进行肯定，让学生获得阅读学习中的成就感。老师在总结的时候也要注重评价方式的多元化，可以由老师个人总结，也可以是学生互评，通过讨论和交流，升华学生对文章的理解。当学生因为观点不一致而产生语言上的冲突时，老师也不应该求全苛责，而是要及时地进行疏导，让学生冷静下来去交流，去沟通，去相互理解。为了让学生都能够发表自己的见解，老师也要积极地参与到学生的阅读学习当中去，主动记录学生在阅读当中遇到的问题，然后有重点地向学生进行讲解，传授学生一定的阅读技巧，让学生感受到阅读的快乐。
合作学习能够让学生在小组成员的帮助下，通过分工合作、相互交流，来实现阅读心得的交流和共享，利用这种教学方法，可以在一定程度上弥补传统教学模式上的不足，进而实现高效课堂的构建，解决学生不会阅读、阅读速度慢等问题。
一、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的意义
小学生正处于生理和心理发展的关键时期，每一个人都有着自己独特的个性，在学习中也表现出明显的差异性，合作学习的模式主张尊重学生的个性差异，尊重学生的学习主体地位，在语文阅读中，每一名学生的阅读心得和情感体验也有所不同，利用合作学习的方式，有利于在统一文章中获取不同角度、不同情节的不同信息反馈，实现精神上的享受，让学生学会阅读，进而促进学生学习能力的提高，在现代科技飞速发展的背景下，学生阅读的途径也变得越来越广，为了提高学生的阅读效率，让他们尽可能多地阅读更多优秀的文章，汲取养料，获得文字的净化，小学语文老师就要善于利用小组合作学习的模式，指导学生的阅读，提高学生上课时的注意力，让学生能够通过精读、略读结合的方法，有效提升自身的阅读能力，构建出更加高效的小学语文阅读课堂。
二、合作学习构建小学语文阅读高效课堂的策略
老师在进行小学语文阅读教学的过程中，实施小组合作学习的教学策略，首先要明确老师的教学目标，对学生的教学环节进行优化调整，营造良好的教学环境，同时，老师也要善于激发学生学习的兴趣和热情，让学生始终保持对阅读的积极性，让学生的阅读变得更有趣味性。
（一）明确教学目标，优化教学环节一般情况下，老师在展开小学语文阅读教学活动的时候，首先要利用小组合作的模式，制订出明确的教学计划和目标，并且结合本班学生的学习实际，采用因材施教的教学方法，为学生制订合理、科学的教学计划。更重要的是，老师要立足于小学语文的教材，以教学大纲的要求作为学习的重要方向，为学生提供小组合作的情景，提高学生学习的积极性和主动性。为了解决学生在学习过程中的疑惑，老师也要对学生进行针对化的指导，对学生在阅读中出现的各种疑问来进行集中化的解决。阅读教学主要是为了提高学生的理解能力，培养学生养成，所以在内容的选择上，老师必须要有针对性，这样才能够使合作学习变得更有价值。首先，老师要明确小学语文阅读教学的目标，其次，优化每一个教学环节，让每一名学生都能够学有所成。比如，在学习部编版小学语文四年级“精卫填海”的时候，老师就要明确本节内容的阅读教学目标，即：加深学生对情景的感悟;通过自主、探究和合作等方式调动学生学习的积极性;设计教学环节，让学生获得良好的情感体验;在反复阅读中掌握文言文阅读的基本方法。通过这样的方式，学生们能够掌握小组合作基础上的阅读学习方法，让学生通过阅读了解故事主人公勇敢的行为和正义感的正能量情怀，通过讨论和交流，挖掘文章的内涵，学会概括故事所表达的各种感情。
（二）创设良好的合作学习情景，提高学生学习兴趣老师要为学生创设良好的合作学习的情境，才能够充分挖掘学生的学习潜能。在良好的教学氛围当中，学生们上课时的注意力会变得更加集中，学习的欲望也会变得更加强烈，根据小学语文阅读教学的具体内容，老师可以通过多种练习的模式，让学生的阅读学习变得更加高效。为了激发学生的学习热情，老师也可以利用小组竞赛的模式，看哪一个小组的学生找到的生字词多，而且学习的效果最好。通过这样的方式，学生们能够不自觉地对文章进行多次阅读，进而培养学生的阅读能力。除此之外，老师也要多肯定和表扬学生的学习，通过同桌互换和前后桌互评的方式，不断完善小组合作的模式，让学生进行阅读心得的交流和沟通。除此之外，老师还要营造良好的教学情景，激发学生的合作和探究欲望，引导学生进入阅读内容和情景中。另外，老师也可以为学生讲解一些与主题相关的故事传说，或者在上课之前向学生展示几张关于感恩相关的图片，营造合作学习的氛围，帮助学生更好地进入学习的状态。只有这样，老师才能够让学生围绕着问题进行讨论，激发学生的阅读知识学习的兴趣，进而提升阅读教学的效率。
（三）注重学生合作学习的效果在阅读教学的过程当中，展示学生的合作学习成果是十分重要的，因为每一个学生都有看待问题所特有的眼光和思维，而且合作学习是小组成员智慧的结晶，通过不同小组学习成果的展示，学生之间的不同思维就会出现一些较为激烈的碰撞，在解决完一个又一个的分歧之后，学生们的逻辑思维能力就会有所提高。比如，在学习“和时间赛跑的时候”，有同学认为我們要珍惜时间，但是也要合理地分配时间，有娱乐，有生活，不能一味地和时间赛跑，过于重视学习;有同学认为我国古代便有文人闻鸡起舞，在当下当今社会如此激烈的竞争当中，我们更要和时间赛跑，抓住所有的课余时间来学习。针对这两种观点，笔者就让学生实行分组合作来搜集相关的资料，他们以辩论赛的形式来进行小组合作成果的展示。学生们通过搜集资料开阔眼界，不断拓展语文学习内容，通过辩论来提高自身思辨能力。让学生能够看到其他小组在阅读上面所付出的精力，不断培养学生的合作精神，提高学生创新能力，以发挥小组合作学习的应有作用。
（四）引导学生进行深化合作学习对于小学生来说，他们的认知水平较低，阅读能力有限，在小组合作学习之后，仍然会遗留一些难以解决的问题，在这个时候，小学语文老师就要及时地对学生进行辅导，对学生所需求的知识进行补充和整理，进一步深化学生对文章内容的感悟。另外，老师在总结学生们的合作学习成果时，要更加看重学生学习的过程而非结果，为学生的每一次进步鼓掌，为学生的每一次发言进行肯定，让学生获得阅读学习中的成就感。老师在总结的时候也要注重评价方式的多元化，可以由老师个人总结，也可以是学生互评，通过讨论和交流，升华学生对文章的理解。当学生因为观点不一致而产生语言上的冲突时，老师也不应该求全苛责，而是要及时地进行疏导，让学生冷静下来去交流，去沟通，去相互理解。为了让学生都能够发表自己的见解，老师也要积极地参与到学生的阅读学习当中去，主动记录学生在阅读当中遇到的问题，然后有重点地向学生进行讲解，传授学生一定的阅读技巧，让学生感受到阅读的快乐。