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夸美纽斯是17世纪捷克杰出的教育家、民主主义教育家，也是西方近代教育理论的奠基者。在夸美纽斯的教育理论体系中，幼儿教育是其教育体系的起点和开端。
一、《母育学校》
夸美纽斯在《大教学论》中提到：“关于这种早期的教育，一切细节应由父母去斟酌办理。”1632年，夸美纽斯出版了《母育学校》一书，在人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲。在《母育学校》里，他认为教育内容应遵循儿童自然发展的规律由简到繁，进行百科全书式的教育，每个学习的方面都有具体的要求，学习的重点也不同。《母育学校》是教育史上第一本系统论述学前教育的专著，给教育界提供了重要启示。
二、夸美纽斯的儿童观
在《母育学校》开篇，夸美纽斯认为“儿童是上帝最珍贵的恩赐，是不能跟任何事物相比拟的宝物。因此，必须给以极大的关怀。”这表明夸美纽斯非常重视和关注幼儿教育。在论述幼儿教育的重要性时，夸美纽斯认为儿童产生于父母，是父母身体的一部分，生来就是一颗没有被玷污的纯洁的“种子”，保持有人的所有美德。父母是儿童的第一任老师，家庭教育是学校教育的基础，因此，儿童六岁之前，应该在家庭教育中获得健康的身体，并且形良好的德行和习惯。
三、夸美纽斯幼儿教育的内容
儿童期主要学习一些较为简单的、具体的实物性知识，目的是为培养幼儿认识事物的能力。
（一）体育
保护和发展幼儿的身体健康是夸美纽斯幼儿教育思想中最重要的任务。他认为“除非他们生气勃勃而有力，父母们就很难成功地把他们培养成人。”儿童的健康在胎儿时期就应该受到关注，孕妇在怀孕期间就要保护好自己与胎儿的健康，而且要保持愉悦的心情，这样胎儿才会有健康的身体，也能有良好的情绪情感。在《母育学校》中甚至提出建立“婚姻咨询委员会”和“产前诊所”来保障胎儿的健康。胎儿在出生后要有完整健康的生活制度，以便能形成良好的生活习惯和品行。此外，夸美纽斯不主张给儿童期的孩子用药，因为药物对儿童的身体健康不利。
（二）德育
夸美纽斯认为德育比智育重要。在人性论和国家本位的理论前提下，其道德教育的基础是人文主义，强调人性，并提出德育要为国家政治服务。
他强调人出生的前几年是品德形成的基础。在所有的品质中节制和简朴是首要的、最重要的。幼儿时期的学习主要是靠模仿得来的，所以，在幼儿教育重要运用榜样的作用，在树立榜樣的同时要运用多种方式，主要有示范、表扬和惩罚等。
在家庭教育中，家庭成员应该为儿童树立榜样，还要营造相应的家庭环境。孩子的任性等不良习惯是家长造成的，家长是不能溺爱孩子的。儿童获得劳动的技能是从小逐渐掌握的，家长应在孩子年幼时就让他们从事劳务活动，甚至要学习认识家常用品及其应用。
（三）智育
“泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。根据“泛智”教育的思想，“应当把一个人在人生的旅途中所当具备的一切知识的种子播植到儿童身上。”“在这种年龄的时候，施行教导的主要媒介应当是感官的知觉，而视觉又是感觉里面最主要的一个。”
自然的发展是有规律的，根据17世纪适应自然的要求，夸美纽斯指出儿童发展是有规律的，教育工作应该遵循儿童发展的规律才能使儿童健康成长。儿童期主要靠直接感知世界，“百科全书式”的感官教育是有价值的，能够让儿童在探索中为以后的发展奠定良好的基础。夸美纽斯把智力教育归为二十个项目，包括物理学、天文学、历史学、地理学、政治学、辩证法等等。在进行教育时，家长（教师）要让儿童在自然中通过眼睛、耳朵、肢体等多种直观的方式去直观感知，并获得经验。
四、幼儿教育方式
（一）教材
儿童期的学习是通过直接感知获得的。夸美纽斯的《世界图解》被称作世界上幼儿阶段的第一本教科书。书中共有一百八十七幅图，图画书中的内容和《母育学校》中的教学大纲的内容相呼应，在实际教学中可以配套使用。图画的内容包括物理学、光学、天文学、几何学等等。书中详细地介绍了大自然中的事物，并在每张图画的上端标出它的名称，如“羊”“牛”“树”“屋”等等。通过图画的感官教育，能够促进幼儿想象和思维能力的发展。
（二）游戏
夸美纽斯认为游戏是儿童学习的主要方式。生活中真实的工具是存在危险的，为了幼儿更好地学习，就需找到现实工具的替代品——玩具，这些玩具可以是大自然中存在的泥土、石头、木片等，也可以是经过加工的材料等。儿童通过对玩具的探索就能够加深对世界事物的认识。比如，用泥土、石头搭建一座桥，在搭建的过程中不仅形成了对桥的认识，同时也形成了一些建构方面的知识。
五、结语
夸美纽斯的幼儿教育思想是极具时代意义的，同时也给学前教育的发展提供了理论和实践的指导。在幼儿教育不断发展的今天，夸美纽斯的“百科全书式”的教育其实我们不局限于书本教材，更多地要让孩子在不断的探索中寻找自己感兴趣的事物；遵循自然的原则启示我们要给每一个幼儿足够的时间和空间去发展，不能一味地求“质量”和“速度”而“拽着”孩子大步前进。
参考文献
[1]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1985：207.
[2]陈秋平.夸美纽斯幼儿教育思想初探[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），1996（1）：127-141.
[3]成媛.夸美纽斯“泛智论”教育思想及现代启示[J].西北第二民族学院学报，2000（1）.
作者简介
王艳芳（1991—），女，汉，山西朔州，无职务，学前教育硕士，单位：洛阳师范学院学前教育专业；研究方向：学前教育。
一、《母育学校》
夸美纽斯在《大教学论》中提到：“关于这种早期的教育，一切细节应由父母去斟酌办理。”1632年，夸美纽斯出版了《母育学校》一书，在人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲。在《母育学校》里，他认为教育内容应遵循儿童自然发展的规律由简到繁，进行百科全书式的教育，每个学习的方面都有具体的要求，学习的重点也不同。《母育学校》是教育史上第一本系统论述学前教育的专著，给教育界提供了重要启示。
二、夸美纽斯的儿童观
在《母育学校》开篇，夸美纽斯认为“儿童是上帝最珍贵的恩赐，是不能跟任何事物相比拟的宝物。因此，必须给以极大的关怀。”这表明夸美纽斯非常重视和关注幼儿教育。在论述幼儿教育的重要性时，夸美纽斯认为儿童产生于父母，是父母身体的一部分，生来就是一颗没有被玷污的纯洁的“种子”，保持有人的所有美德。父母是儿童的第一任老师，家庭教育是学校教育的基础，因此，儿童六岁之前，应该在家庭教育中获得健康的身体，并且形良好的德行和习惯。
三、夸美纽斯幼儿教育的内容
儿童期主要学习一些较为简单的、具体的实物性知识，目的是为培养幼儿认识事物的能力。
（一）体育
保护和发展幼儿的身体健康是夸美纽斯幼儿教育思想中最重要的任务。他认为“除非他们生气勃勃而有力，父母们就很难成功地把他们培养成人。”儿童的健康在胎儿时期就应该受到关注，孕妇在怀孕期间就要保护好自己与胎儿的健康，而且要保持愉悦的心情，这样胎儿才会有健康的身体，也能有良好的情绪情感。在《母育学校》中甚至提出建立“婚姻咨询委员会”和“产前诊所”来保障胎儿的健康。胎儿在出生后要有完整健康的生活制度，以便能形成良好的生活习惯和品行。此外，夸美纽斯不主张给儿童期的孩子用药，因为药物对儿童的身体健康不利。
（二）德育
夸美纽斯认为德育比智育重要。在人性论和国家本位的理论前提下，其道德教育的基础是人文主义，强调人性，并提出德育要为国家政治服务。
他强调人出生的前几年是品德形成的基础。在所有的品质中节制和简朴是首要的、最重要的。幼儿时期的学习主要是靠模仿得来的，所以，在幼儿教育重要运用榜样的作用，在树立榜樣的同时要运用多种方式，主要有示范、表扬和惩罚等。
在家庭教育中，家庭成员应该为儿童树立榜样，还要营造相应的家庭环境。孩子的任性等不良习惯是家长造成的，家长是不能溺爱孩子的。儿童获得劳动的技能是从小逐渐掌握的，家长应在孩子年幼时就让他们从事劳务活动，甚至要学习认识家常用品及其应用。
（三）智育
“泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。根据“泛智”教育的思想，“应当把一个人在人生的旅途中所当具备的一切知识的种子播植到儿童身上。”“在这种年龄的时候，施行教导的主要媒介应当是感官的知觉，而视觉又是感觉里面最主要的一个。”
自然的发展是有规律的，根据17世纪适应自然的要求，夸美纽斯指出儿童发展是有规律的，教育工作应该遵循儿童发展的规律才能使儿童健康成长。儿童期主要靠直接感知世界，“百科全书式”的感官教育是有价值的，能够让儿童在探索中为以后的发展奠定良好的基础。夸美纽斯把智力教育归为二十个项目，包括物理学、天文学、历史学、地理学、政治学、辩证法等等。在进行教育时，家长（教师）要让儿童在自然中通过眼睛、耳朵、肢体等多种直观的方式去直观感知，并获得经验。
四、幼儿教育方式
（一）教材
儿童期的学习是通过直接感知获得的。夸美纽斯的《世界图解》被称作世界上幼儿阶段的第一本教科书。书中共有一百八十七幅图，图画书中的内容和《母育学校》中的教学大纲的内容相呼应，在实际教学中可以配套使用。图画的内容包括物理学、光学、天文学、几何学等等。书中详细地介绍了大自然中的事物，并在每张图画的上端标出它的名称，如“羊”“牛”“树”“屋”等等。通过图画的感官教育，能够促进幼儿想象和思维能力的发展。
（二）游戏
夸美纽斯认为游戏是儿童学习的主要方式。生活中真实的工具是存在危险的，为了幼儿更好地学习，就需找到现实工具的替代品——玩具，这些玩具可以是大自然中存在的泥土、石头、木片等，也可以是经过加工的材料等。儿童通过对玩具的探索就能够加深对世界事物的认识。比如，用泥土、石头搭建一座桥，在搭建的过程中不仅形成了对桥的认识，同时也形成了一些建构方面的知识。
五、结语
夸美纽斯的幼儿教育思想是极具时代意义的，同时也给学前教育的发展提供了理论和实践的指导。在幼儿教育不断发展的今天，夸美纽斯的“百科全书式”的教育其实我们不局限于书本教材，更多地要让孩子在不断的探索中寻找自己感兴趣的事物；遵循自然的原则启示我们要给每一个幼儿足够的时间和空间去发展，不能一味地求“质量”和“速度”而“拽着”孩子大步前进。
参考文献
[1]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1985：207.
[2]陈秋平.夸美纽斯幼儿教育思想初探[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），1996（1）：127-141.
[3]成媛.夸美纽斯“泛智论”教育思想及现代启示[J].西北第二民族学院学报，2000（1）.
作者简介
王艳芳（1991—），女，汉，山西朔州，无职务，学前教育硕士，单位：洛阳师范学院学前教育专业；研究方向：学前教育。