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对刚入学的一年级学生来说,说话并不困难,但他们说的话里有很多“斑点”:意思表达不清、用词不当、语言不规范,等等,甚至很多时候会闹出笑话。这跟他们生活经验的缺乏,词汇积累的缺少是密切联系的。一部分学生本身性格就比较内向,主动说话的欲望不强。针对低年级学生的这些情况,我们在课堂教学中应努力改变陈旧的教学模式,使课堂变得轻松愉快,让学生敢说,并采用行之有效的教学方法,想方设法让他们会说、乐说,逐步培养学生的说话能力。
一、营造氛围,水乳交融——肯说
教育家陶行之说:“要解放儿童的脑子,使之能想;要解放儿童的嘴巴,使之能说。”课堂教学模式不能一成不变,教师也不能天天一个样子,稍作改变,学生就能自然地融入课堂,大胆说出他们自己的想法。
1.改变教师的角色
在学生的眼里,教师是神圣不可侵犯的,这样的想法固然使教师的形象更威严,但同时也带来很多负面的影响。因此,改变教师的角色很重要。在课堂上,教师应时刻面带微笑,关注每一位学生,建立平等、民主的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围,让学生积极而又完全放松地参与教学活动,激发其说的欲望。我经常把自己当作课文中的某个角色,当学生有了喜悦或烦恼时,我成了他们最亲近的人,静静聆听他们的心声。此后,他们不仅能大胆地说,还尽情地说,个个乐得合不拢嘴。
2.适时的鼓励引导
学生想说、敢说了,但难免会说错,这时不但自己觉得惭愧,有时还会引得同学发笑。这时,教师正确引导,鼓励学生继续说,是学生肯说的关键。
心理学研究表明,对小学生的评价,表扬鼓励多于批评指责,可以更好地激发学生的学习动机。因此,在课堂上,在说话训练时,不管学生是说得好还是说得不好,我都能给予恰如其分的评价:对说得好的学生,我会大加赞赏,使学生在品尝成功喜悦的同时,又激发其说的兴趣,让学生更想说。对不会说或说得差的学生,仍不忘表扬他们的勇气,给予热情的鼓励和适时的点拨,以保护他们的自尊心,让他们感到自己也有好的地方,还想再站起来说。时间久了,那些不爱发言的被“遗忘”的学生也渐渐勇敢地举起了手,他们也能在班级同学面前自然、流畅地表达心中的想法。
二、教给方法,如鱼得水——会说
“想说、爱说”是口语交际的前提,“会说”才是教学的目的。
1.先看后说
低年级语文课文中配有大量的插图,这些彩色插图新颖活泼、形象直观,富有儿童情趣,儿童爱看乐学。老师指导学生看图,不仅能培养学生想象和理解课文的能力,更是训练学生说话的好机会。
在教学中,我注意引导学生仔细地观察这些插图,教给他们观察的方法,然后进一步指导学生图文结合,在看图说话时做到内容具体,又富有条理。譬如,在教学单韵母《a o e》这节课时,我设计了另一个教学重点,即看图说话:让学生先说说“什么时候,谁在什么地方干什么”,然后再把几句话连起来说一说。这样的说话训练有利于学生的表达,同时促进学生思维的发展。
我除了让学生看插图外,还让他们看实物、幻灯、课件。在教学《比一比》一课时,我特意把水果领进课堂,让他们仔细观察自己看到的水果后进行说话,并适时作出相应的引导。学生们说得可多了:“桃子是粉红色的。”“红枣身子小小的,皮肤红红的”……
2.先听后说
新课程非常注重学生倾听能力的培养。学会倾听是学生相互交流的前提,学生听话可为其说话提供材料和内容,能为口语交际创造条件。一是学会倾听练说。学生学会听,听别人怎样说,听懂别人说什么,他才可能模仿别人说,也才能跟别人交流,这就是能“听”才能“说”。二是听书练说。学生们最爱听故事,根据这一特点,上说话课时,我挑选学生喜欢的童话故事给他们听,并事先提出要求:听后用自己的话把这个故事讲给全班同学听。比一比谁听得认真,说得清楚,还可以表演出来。先同桌互讲,然后小组内讲,再推选讲得好的在班上讲,讲得好的评为“最佳讲故事大王”。由于学生具有强烈的竞争意识,对这种说的形式都非常感兴趣,达到了人人动口的教学目的。
3.先做后说
好玩、好动是学生的天性,利用学生的这一天性进行说话练习,才会言之有物,有话可说。可是课堂上没有玩的时间,怎么办呢?新课标的教材恰恰给了学生们这样的机会。在《有趣的游戏》口语交际课上,我带领学生们走出课堂去玩游戏,学生玩了以后再练习说话,就得心应手了。
三、创设条件,尽情遨游——多说
课堂教学是培养学生说话训练的主要途径,除了口语交际课的需要,教师不可能每一节课都让学生玩游戏再进行说话训练,这就要求每位教师钻研教材,并创设教材中需要的各种情境,开发教材所需的生活资源,让学生练说。
1.创设情境练说
情境教学是教材情境的再现,创设情境能激起学生的情绪,充分调动学生的学习主动性。在课堂上,低年级学生的注意力很容易分散,对刻板的教学,兴趣维持不到几分钟,也很难达到说话训练的目的。为此,创设教学情境很重要。例如,在教学《小小的船》一课中,我充分利用简笔画,画出了蓝天、闪闪的星星、弯弯的月儿,还有月亮上那个可爱的小女孩,学生马上随着我的绘画,进入一个想象的情境,我趁机提问:“望着这个美丽的星空,你最想干什么呢?”学生畅所欲言,最后在歌声中结束这次美好的星空之旅。
教师还可以通过自己优美的语言描绘创设情境,也可以通过表演、续编儿歌给予学生更多说话的时间。把学生带入情境并不是目的,使他们进入情境并充分利用情境中的感受、情绪,来进行说话训练,才是我们的真正目的。
2.利用生活资源练说
利用生活资源进行说话训练,并让学生想说、多说,才能不断地锻炼学生的口才。教材中也安排了这样的说话训练,如《自选商场》一文,这样的生活经历可太丰富了,我充分利用这一资源,先让学生自由说说你喜欢自选商场吗?为什么?再让他们说说自选商场里有哪些东西。最后让他们对所选定的商品进行分类,学生说得开心,学得更是有滋有味。
(责编侯艳星)
一、营造氛围,水乳交融——肯说
教育家陶行之说:“要解放儿童的脑子,使之能想;要解放儿童的嘴巴,使之能说。”课堂教学模式不能一成不变,教师也不能天天一个样子,稍作改变,学生就能自然地融入课堂,大胆说出他们自己的想法。
1.改变教师的角色
在学生的眼里,教师是神圣不可侵犯的,这样的想法固然使教师的形象更威严,但同时也带来很多负面的影响。因此,改变教师的角色很重要。在课堂上,教师应时刻面带微笑,关注每一位学生,建立平等、民主的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围,让学生积极而又完全放松地参与教学活动,激发其说的欲望。我经常把自己当作课文中的某个角色,当学生有了喜悦或烦恼时,我成了他们最亲近的人,静静聆听他们的心声。此后,他们不仅能大胆地说,还尽情地说,个个乐得合不拢嘴。
2.适时的鼓励引导
学生想说、敢说了,但难免会说错,这时不但自己觉得惭愧,有时还会引得同学发笑。这时,教师正确引导,鼓励学生继续说,是学生肯说的关键。
心理学研究表明,对小学生的评价,表扬鼓励多于批评指责,可以更好地激发学生的学习动机。因此,在课堂上,在说话训练时,不管学生是说得好还是说得不好,我都能给予恰如其分的评价:对说得好的学生,我会大加赞赏,使学生在品尝成功喜悦的同时,又激发其说的兴趣,让学生更想说。对不会说或说得差的学生,仍不忘表扬他们的勇气,给予热情的鼓励和适时的点拨,以保护他们的自尊心,让他们感到自己也有好的地方,还想再站起来说。时间久了,那些不爱发言的被“遗忘”的学生也渐渐勇敢地举起了手,他们也能在班级同学面前自然、流畅地表达心中的想法。
二、教给方法,如鱼得水——会说
“想说、爱说”是口语交际的前提,“会说”才是教学的目的。
1.先看后说
低年级语文课文中配有大量的插图,这些彩色插图新颖活泼、形象直观,富有儿童情趣,儿童爱看乐学。老师指导学生看图,不仅能培养学生想象和理解课文的能力,更是训练学生说话的好机会。
在教学中,我注意引导学生仔细地观察这些插图,教给他们观察的方法,然后进一步指导学生图文结合,在看图说话时做到内容具体,又富有条理。譬如,在教学单韵母《a o e》这节课时,我设计了另一个教学重点,即看图说话:让学生先说说“什么时候,谁在什么地方干什么”,然后再把几句话连起来说一说。这样的说话训练有利于学生的表达,同时促进学生思维的发展。
我除了让学生看插图外,还让他们看实物、幻灯、课件。在教学《比一比》一课时,我特意把水果领进课堂,让他们仔细观察自己看到的水果后进行说话,并适时作出相应的引导。学生们说得可多了:“桃子是粉红色的。”“红枣身子小小的,皮肤红红的”……
2.先听后说
新课程非常注重学生倾听能力的培养。学会倾听是学生相互交流的前提,学生听话可为其说话提供材料和内容,能为口语交际创造条件。一是学会倾听练说。学生学会听,听别人怎样说,听懂别人说什么,他才可能模仿别人说,也才能跟别人交流,这就是能“听”才能“说”。二是听书练说。学生们最爱听故事,根据这一特点,上说话课时,我挑选学生喜欢的童话故事给他们听,并事先提出要求:听后用自己的话把这个故事讲给全班同学听。比一比谁听得认真,说得清楚,还可以表演出来。先同桌互讲,然后小组内讲,再推选讲得好的在班上讲,讲得好的评为“最佳讲故事大王”。由于学生具有强烈的竞争意识,对这种说的形式都非常感兴趣,达到了人人动口的教学目的。
3.先做后说
好玩、好动是学生的天性,利用学生的这一天性进行说话练习,才会言之有物,有话可说。可是课堂上没有玩的时间,怎么办呢?新课标的教材恰恰给了学生们这样的机会。在《有趣的游戏》口语交际课上,我带领学生们走出课堂去玩游戏,学生玩了以后再练习说话,就得心应手了。
三、创设条件,尽情遨游——多说
课堂教学是培养学生说话训练的主要途径,除了口语交际课的需要,教师不可能每一节课都让学生玩游戏再进行说话训练,这就要求每位教师钻研教材,并创设教材中需要的各种情境,开发教材所需的生活资源,让学生练说。
1.创设情境练说
情境教学是教材情境的再现,创设情境能激起学生的情绪,充分调动学生的学习主动性。在课堂上,低年级学生的注意力很容易分散,对刻板的教学,兴趣维持不到几分钟,也很难达到说话训练的目的。为此,创设教学情境很重要。例如,在教学《小小的船》一课中,我充分利用简笔画,画出了蓝天、闪闪的星星、弯弯的月儿,还有月亮上那个可爱的小女孩,学生马上随着我的绘画,进入一个想象的情境,我趁机提问:“望着这个美丽的星空,你最想干什么呢?”学生畅所欲言,最后在歌声中结束这次美好的星空之旅。
教师还可以通过自己优美的语言描绘创设情境,也可以通过表演、续编儿歌给予学生更多说话的时间。把学生带入情境并不是目的,使他们进入情境并充分利用情境中的感受、情绪,来进行说话训练,才是我们的真正目的。
2.利用生活资源练说
利用生活资源进行说话训练,并让学生想说、多说,才能不断地锻炼学生的口才。教材中也安排了这样的说话训练,如《自选商场》一文,这样的生活经历可太丰富了,我充分利用这一资源,先让学生自由说说你喜欢自选商场吗?为什么?再让他们说说自选商场里有哪些东西。最后让他们对所选定的商品进行分类,学生说得开心,学得更是有滋有味。
(责编侯艳星)