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摘要：合作学习成为初中英语教师提高教学水平，培养学生形成良好学习能力的有效手段。本文围绕合理设置合作學习组织、发挥教师职能作用、完善评估激励机制三个方面介绍合作学习在教学中的应用。
关键词：初中英语；教学过程；合作学习；组织实施
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0066
初中英语对学生自主学习能力的培养极为看重，英语教师必须改变传统低效的教学方式。在现代教育观念下，选择合作学习的方式开展教学工作，引导学生掌握英语学科知识，在教师科学的引导下，促使学生通过小组合作的方式，查找课题内容，互动讨论，完成学习任务，形成良好的探究能力与解决问题的能力。下面，笔者将以牛津译林版七年级教材“I getting to know you”一课为例，分析合作学习的开展方式。
一、合理设置合作学习组织
合作学习以小组为单位，让班级学生参与其中共同学习，完成学习任务，合作小组成员的设置变得非常关键。教师在小组设置方面必须秉持合理、科学的原则，小组人数的划定也非常关键，每堂课的时间有限，教师必须保证小组可以在课上完成学习任务，所以小组人员的设置不宜过少，但是人数过多也会影响合作学习的效果，所以最好将人数控制在4人。当然，教师也可以根据教学活动的实际需求灵活地转变，划分的方法必须依据教学要求进行。另外，考虑到教学任务需求，应该尽可能使小组成员的学习水平维持在同一维度，为合作交流良好进行创造条件。
在小组合作进行期间，按照小组成员的划分重新编排成员的座次，在活动进行中还可以转变传统的排座方式，让小组成员将座位拼成“圆桌”的形状方便学生进行角色朗读。在英语游戏进行阶段，可以将班级学生分成两个小组，接着按照小组将座椅拼置成两个阵营，由此可以进行小组对抗活动。教师在活动进行期间负责班级纪律的维持与小组活动的引导，促使各小组可以有条不紊地进行组间合作，对学生能力的形成有良好的帮助。小组合作活动进行期间，必须保证小组成员可以良好地协作，因此小组合作进行阶段必须划分小组成员的工作任务，每名成员均需要按照自己负责的任务收集资料分析课程内容。比如，教师引出单元中的句子，接着要求学生对句子中的动词进行分析，由动词判断句子的时态，将其作为小组活动的任务。小组活动开展前选出每个小组的组长，接着按照组内成员的能力与想法结合实情划分不同成员负责的任务，然后小组成员互相分享各自的成果并且围绕获得的信息进行讨论，最后给出问题的答案，完成活动任务[1]。
在“I getting to know you”一课中，为了让学生熟悉本节课的内容，布置教学任务——系动词的用法，教师按照学生的学习能力，将班级40名学生分成10个小组，每个小组4名成员，学生在教师完成小组划分的工作后，重新排座。接着，教师要求小组成员推选出一名组长，在人员选定后由小组分派学习每个人的工作，在讨论问题前按照划分的工作内容为小组学习做准备。
二、发挥教师职能作用
英语教师在课程活动进行期间，必须在“以生为本”的理念下推进合作学习活动，合作学习对学生自主能力的培养有良好的成效。教师为了不破坏合作学习的教育成果，需要将学生作为课堂主体，并且在课堂教学中进行引导，组织活动的进行，掌握各小组的进行情况。同时，可以在小组遇到瓶颈时，快速指点学生学习方式，带领学生走出学习困境。教师还会传授学生一些学习技巧，从而可以快速地解决学习阶段遇到的问题。教师在小组分组工作结束后，在活动进行期间四下游走，旁听学生对问题的论述内容，监督各小组活动的开展情况，保证活动可以正常进行，不会出现组员插科打诨的情况。在教师引导下，各小组可以按照任务探究课程内容，独立完成既定的任务。在英语合作活动正式开始前，教师会布置学习任务，传递任务既定目标，学生清楚具体的目标后可以朝着该方向努力，通过准备等活动，完成学习任务。学生需要清楚自己在活动中需要进行的工作，与小组成员商议解决学习任务的方法，促使小组活动可以按照教师规划的路线进行。
例如在“I getting to know you”一课中，学生按照教师分配的小组，围绕学习任务收集资料，小组成员完成任务划分后，一名学生圈出单元内容中的关键语句，一名学生对语句的be动词进行整理，一名学生查找系动词的相关内容，一名学生整理单元与be动词相关的内容。在小组成员完成各自任务后讨论内容。教师在整个过程中监督各小组活动进行情况，有时还会参与其中，给出一些提示性内容，帮助学生快速找到问题答案。
三、完善评估激励机制
英语教师运用组织合作学习的方法，需要合理运用评估激励机制。评估激励机制与传统教学方式不同，教学思维发生了变化，关注学生的心理，希望使用科学的方式引导学生，让学生可以选择正确的手段学习课程内容，改变传统的由教师主导的教学模式，学生成为课堂的主体，在教师设置的学习任务下，通过小组成员协作、讨论的方式，主动学习知识。教师利用评估激励机制，掌握各小组在活动中的表现，发现不同小组取得的成果，对于表现突出的小组进行鼓励与表扬，还会留出一段时间，让各小组说出自己通过合作学习的收获，并在课程结束前进行总结，在评估与激励机制下给予学生正能量的引导，引导学生积极地参与到学习活动中，提高学生的综合水平。
还以“I getting to know you”一课的教学为例。各小组在讨论环节后，给出小组研究得出的信息，在第一人称“I”后面的be动词一般使用am，在“you”后面的be动词一般为are，……在各小组汇报讨论结果后，教师对各小组活动进行概述性评价，接着整理相关系动词方面的内容，完成本节课的教学任务。
四、结语
在初中英语教学中引入合作学习，可以改变传统学生被动学习的状态，让学生在组间合作期间形成自主学习意识、合作沟通的能力，改变对英语学科的固有看法，热爱学科知识并愿意参与到课堂学习活动中，从而在合作学习方式下提高英语课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]刘娅玲.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施策略[J].读与写（上，下旬），2020（2）.
（作者单位：广西壮族自治区钦州市第一中学535000）
关键词：初中英语；教学过程；合作学习；组织实施
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0066
初中英语对学生自主学习能力的培养极为看重，英语教师必须改变传统低效的教学方式。在现代教育观念下，选择合作学习的方式开展教学工作，引导学生掌握英语学科知识，在教师科学的引导下，促使学生通过小组合作的方式，查找课题内容，互动讨论，完成学习任务，形成良好的探究能力与解决问题的能力。下面，笔者将以牛津译林版七年级教材“I getting to know you”一课为例，分析合作学习的开展方式。
一、合理设置合作学习组织
合作学习以小组为单位，让班级学生参与其中共同学习，完成学习任务，合作小组成员的设置变得非常关键。教师在小组设置方面必须秉持合理、科学的原则，小组人数的划定也非常关键，每堂课的时间有限，教师必须保证小组可以在课上完成学习任务，所以小组人员的设置不宜过少，但是人数过多也会影响合作学习的效果，所以最好将人数控制在4人。当然，教师也可以根据教学活动的实际需求灵活地转变，划分的方法必须依据教学要求进行。另外，考虑到教学任务需求，应该尽可能使小组成员的学习水平维持在同一维度，为合作交流良好进行创造条件。
在小组合作进行期间，按照小组成员的划分重新编排成员的座次，在活动进行中还可以转变传统的排座方式，让小组成员将座位拼成“圆桌”的形状方便学生进行角色朗读。在英语游戏进行阶段，可以将班级学生分成两个小组，接着按照小组将座椅拼置成两个阵营，由此可以进行小组对抗活动。教师在活动进行期间负责班级纪律的维持与小组活动的引导，促使各小组可以有条不紊地进行组间合作，对学生能力的形成有良好的帮助。小组合作活动进行期间，必须保证小组成员可以良好地协作，因此小组合作进行阶段必须划分小组成员的工作任务，每名成员均需要按照自己负责的任务收集资料分析课程内容。比如，教师引出单元中的句子，接着要求学生对句子中的动词进行分析，由动词判断句子的时态，将其作为小组活动的任务。小组活动开展前选出每个小组的组长，接着按照组内成员的能力与想法结合实情划分不同成员负责的任务，然后小组成员互相分享各自的成果并且围绕获得的信息进行讨论，最后给出问题的答案，完成活动任务[1]。
在“I getting to know you”一课中，为了让学生熟悉本节课的内容，布置教学任务——系动词的用法，教师按照学生的学习能力，将班级40名学生分成10个小组，每个小组4名成员，学生在教师完成小组划分的工作后，重新排座。接着，教师要求小组成员推选出一名组长，在人员选定后由小组分派学习每个人的工作，在讨论问题前按照划分的工作内容为小组学习做准备。
二、发挥教师职能作用
英语教师在课程活动进行期间，必须在“以生为本”的理念下推进合作学习活动，合作学习对学生自主能力的培养有良好的成效。教师为了不破坏合作学习的教育成果，需要将学生作为课堂主体，并且在课堂教学中进行引导，组织活动的进行，掌握各小组的进行情况。同时，可以在小组遇到瓶颈时，快速指点学生学习方式，带领学生走出学习困境。教师还会传授学生一些学习技巧，从而可以快速地解决学习阶段遇到的问题。教师在小组分组工作结束后，在活动进行期间四下游走，旁听学生对问题的论述内容，监督各小组活动的开展情况，保证活动可以正常进行，不会出现组员插科打诨的情况。在教师引导下，各小组可以按照任务探究课程内容，独立完成既定的任务。在英语合作活动正式开始前，教师会布置学习任务，传递任务既定目标，学生清楚具体的目标后可以朝着该方向努力，通过准备等活动，完成学习任务。学生需要清楚自己在活动中需要进行的工作，与小组成员商议解决学习任务的方法，促使小组活动可以按照教师规划的路线进行。
例如在“I getting to know you”一课中，学生按照教师分配的小组，围绕学习任务收集资料，小组成员完成任务划分后，一名学生圈出单元内容中的关键语句，一名学生对语句的be动词进行整理，一名学生查找系动词的相关内容，一名学生整理单元与be动词相关的内容。在小组成员完成各自任务后讨论内容。教师在整个过程中监督各小组活动进行情况，有时还会参与其中，给出一些提示性内容，帮助学生快速找到问题答案。
三、完善评估激励机制
英语教师运用组织合作学习的方法，需要合理运用评估激励机制。评估激励机制与传统教学方式不同，教学思维发生了变化，关注学生的心理，希望使用科学的方式引导学生，让学生可以选择正确的手段学习课程内容，改变传统的由教师主导的教学模式，学生成为课堂的主体，在教师设置的学习任务下，通过小组成员协作、讨论的方式，主动学习知识。教师利用评估激励机制，掌握各小组在活动中的表现，发现不同小组取得的成果，对于表现突出的小组进行鼓励与表扬，还会留出一段时间，让各小组说出自己通过合作学习的收获，并在课程结束前进行总结，在评估与激励机制下给予学生正能量的引导，引导学生积极地参与到学习活动中，提高学生的综合水平。
还以“I getting to know you”一课的教学为例。各小组在讨论环节后，给出小组研究得出的信息，在第一人称“I”后面的be动词一般使用am，在“you”后面的be动词一般为are，……在各小组汇报讨论结果后，教师对各小组活动进行概述性评价，接着整理相关系动词方面的内容，完成本节课的教学任务。
四、结语
在初中英语教学中引入合作学习，可以改变传统学生被动学习的状态，让学生在组间合作期间形成自主学习意识、合作沟通的能力，改变对英语学科的固有看法，热爱学科知识并愿意参与到课堂学习活动中，从而在合作学习方式下提高英语课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]刘娅玲.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施策略[J].读与写（上，下旬），2020（2）.
（作者单位：广西壮族自治区钦州市第一中学535000）