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学生作为一个特殊的社会群体，其心理健康状况日益受到家庭、学校和社会的关注。从目前各地的调查结果来看，我国学生的心理健康状况不容乐观。多达30％的学生存在不同程度的心理问题，存在任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等心理因素。
一、学生心理健康教育存在的主要问题
当前有不少学校把心理健康教育看作是德育的一个部分，认为没有必要单独进行心理健康教育，只要加强德育就可以达到开展心理健康教育的目的。尽管德育和心理健康教育都是围绕育人这一基本职能开展的，但两者是有区别的。它们在学生观、内容、目的、原则、方法等方面不同。诚然，学生道德品质的形成与某些心理素质发展水平联系密切，但心理问题与思想品德问题，无论从问题的性质、内容，还是从产生源上看都不是一类问题。在新的形势下，学生的心理问题及思想问题可能越来越多、越来越复杂，仅靠传统的学校德育是解决不了的。心理健康教育的任务是提高学生心理素质和完善其人格，这就要突出心理教育特点，防止心理健康教育德育化倾向。在学校教书育人的统一活动中，它们要互相配合，互为借鉴与提高，同时又要各有侧重，这样学校的心理健康教育和德育工作都可收到更好的效果。还有不少学校把学生的心理问题当成思想品德问题，由班主任和思想品德课教师担任心理健康教育师资的学校占大多数，他们一般只进行过非常简短的培训或根本没有培训过，不仅对心理健康教育工作的基本理念理解非常浅，缺乏心理健康教育专业技术，而且由于他们往往都有非常丰富的学生品德教育工作的经验，这些经验所造成的思维定势，易使他们在工作中把学生的心理问题当成思想品德问题来处理，分不清两者间的区别与联系。由于这些教师不善于了解学生的内心世界，平时不大关心性格内向、情绪失调韵学生，往往把有些学生的孤独感和好静说成是脱离集体、把学生的焦虑情绪说成是患得患失、把学生由于心理障碍引起的不稳定情绪看成是故意破坏课堂纪律等等。
二、学生心理健康问题产生的原因
1.家庭教育方式不当。家庭教育方式是影响学生心理健康的重要因素，对孩子的学习态度、人际适应、个性形成有着直接的影响。不当的教育方式主要有以下三种：一是过分保护型。表现为父母为子女代劳生活中的一切事情，帮助他们解决一切难题，其本质就是溺爱。这样培养出的孩子往往会形成孺弱、依赖与无能的个性心理特征，熄灭了孩子的创造欲望，使他们处处需要别人的指点与帮助，智力发展受到限制。二是过分干涉型。表现为父母过分限制子女的言行，画框框、定调子。子女只能按父母的认识和意愿去活动，不能超越父母的指令，缺乏独立判断能力，做事没主见。这样做的结果是孩子很少有发散性思维，也缺乏创造能力。三是严厉惩罚型。这类教育方式的突出特点是家长教育子女的态度生硬，对子女缺乏感情、言语粗鲁、方法简单，强迫子女接受自己的看法与认识，常挖苦责备，甚至打骂孩子，损伤孩子的自尊心。这种教育方式，一方面可能使孩子的变得性格压抑，心理自卑，遇事唯唯诺诺，缺乏独立能力，影响孩子健康人格的发展。另一方面也可能使孩子像父母一样粗鲁、冷酷、没有教养。
2.学习负担过重。随着社会竞争的加剧，学生的竞争压力也越来越大，由于素质教育还没有真正落到实处，学校重分数轻能力，重智育轻心育的现象依然存在。教师评价学生，社会衡量学校，理论上是关注全面发展，实质上还是重视考试分数。这种局面使学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们用脑过度，皮层机能降低，影响了学习效率；使他们对学习的兴趣和信心持续下降甚至丧失，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境，当这些不良情绪体验长期持续下去，就会产生不同程度的心理障碍。
3.现代传媒信息的负面影响。随着现代科学技术的发展，发达的电视、网络、报刊杂志、书籍、电影等现代传媒信息也对学生的心理健康带来了一定的消极影响。如电影、电视中对武打暴力行为的渲染，容易使缺乏是非辨别能力的学生去模仿、学习，对他们的行为产生误导作用，使其冲动性倾向以不合理的方式表现出来。另外，一些地方的网吧等娱乐场所管理失控，对未成年学生开放，一些学生沉迷于上网、玩游戏等，容易使他们产生与社会的隔离感、孤僻及攻击性行为等心理行为问题。
三、学生心理健康教育的目标取向
心理健康教育，可以从广义和狭义两个角度来看。广义的心理健康教育，是指一切有助于学生心理健康素质的培养和人格健全的教育活动，而狭义的心理健康教育是指在学校范围内的、以心理素质培养和健全人格为目的的专门教育。心理健康教育是促进学生发展的一项活动，是学校教育中的一种具有专门目的的特别教育，它包括了心理健康教学、心理咨询和心理治疗等多种途径和形式的旨在培养学生良好心理素质、促进学生心理健康的教育辅导活动。心理健康教育的目标取向首先在于发展，是一个向前的过程，是针对于每一名学生的，而不是单纯针对某些有“问题”的个体采取补救措施的过程。心理健康教育主要是发展性的目标，但矫正与预防学生心理与行为问题也不能一概否定。和发展性目标相比，预防与矫正目标显得相对次要。学生心理健康教育的总目标是促进学生心理健康，培养学生良好心理素质与健全人格，为学生的全面发展提供良好基础。
四、提高学生心理健康教育水平的主要对策
1.改进家庭教育方式，用科学的方法指导孩子的成长。由于受传统教育观念的长期影响，许多父母缺乏必要的家庭教育的科学知识，表现为：教育指导思想有失偏颇、教育方法不适应孩子的发展规律等。要改变这种现状，学生的父母需要接受一定的再教育，如：通过举办家长学校，使家长树立科学的教育观念，正确认识和处理父母同子女教育之间的关系，积极营造民主和谐的家庭氛围，最大限度地减少溺爱型和专制型家庭，使家长树立正确的教育观，并学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。
2.转变教育观念，缓解学生的学习压力。当前，由于独生子女家庭的增多和应试教育模式的影响，学校往往会因为片面强调升学率和智力发展，给学生施加过大的学习压力，从而造成他们的焦虑、紧张、敏感、恐怖、脆弱等心理问题，严重影响了他们的健康成长。学校及教师应转变教育观念和思想，树立科学的健康观和成才观，把素质教育的要求切实贯穿到日常的教育教学和管理工作中；应全面地考察学生，要认识到分数只不过是衡量学生成绩好坏的标准之一，某一次或几次考试没考好，并不表明学生的学习就一定不好，更不代表学生的智力或品行存在问题；应从学生全面发展及良好心理品质形成的角度，缓解他们的学习压力，让他们的潜能得到充分发挥，各方面素质得到协调发展，享受到学校学习的快乐。
3.坚持以激励为主的教育方式，培养学生的自信心。美国心理学家威廉姆·杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”行为科学的研究也表明：每个人都对自己有一个“期望值”，而高于“期望值”的表扬、鼓励、肯定，就等于给学生指明努力方向、树立自信心。学生的自我否定，对自己能力、价值缺乏信心的自卑或自责心理常使学生产生不良情绪体验，自尊得不到满足，从而对健康带来负面影响。因此，学校及教师应坚持以激励为主的教育方式，不失时机地表扬、肯定学生的优点，增强其信心。学校和教师还应坚持用发展的眼光看待学生的学习及各种表现，尊重他们的意愿和志趣，多采取积极的鼓励和引导措施，为他们健全人格的形成以及今后的人生发展奠定良好的基础。同时，学校可适当地给学生创造一些“吃苦”甚至是受挫折的机会，让他们学会在劣境中求生存和发展，锻炼他们的心理承受能力，培养他们敢于承担责任、克服困难、诚信、乐于与别人交往、积极主动探索问题等优良品质。
4.根据学生的特点，有针对性地开展心理健康教育。学生随着生理上的成熟，交往与活动范围的扩大，个体独立性已非常明显，开始关注别人对自己的评价，甚至出现成人感的萌芽。当社会评价满足他们的自尊需要时，便产生了肯定的自尊感，促使他们积极向上，追求更高的社会与群体需要。但学生对自己的评价不够稳定与准确，一旦在学习与人际交往中受挫，就容易产生自卑、焦虑、内疚、紧张等情绪症状。学校及教师应根据学生的心理特点与需求，在学校日常的教育、教学和管理工作中，贯穿心理教育的思想，通过游戏、主题活动、团体辅导、个别咨询、专门的心理健康教育课、心理健康知识讲座等丰富的形式，开展有针对性的心理健康教育，以提高学生的心理健康水平。
(见习编辑 郭振玲)
一、学生心理健康教育存在的主要问题
当前有不少学校把心理健康教育看作是德育的一个部分，认为没有必要单独进行心理健康教育，只要加强德育就可以达到开展心理健康教育的目的。尽管德育和心理健康教育都是围绕育人这一基本职能开展的，但两者是有区别的。它们在学生观、内容、目的、原则、方法等方面不同。诚然，学生道德品质的形成与某些心理素质发展水平联系密切，但心理问题与思想品德问题，无论从问题的性质、内容，还是从产生源上看都不是一类问题。在新的形势下，学生的心理问题及思想问题可能越来越多、越来越复杂，仅靠传统的学校德育是解决不了的。心理健康教育的任务是提高学生心理素质和完善其人格，这就要突出心理教育特点，防止心理健康教育德育化倾向。在学校教书育人的统一活动中，它们要互相配合，互为借鉴与提高，同时又要各有侧重，这样学校的心理健康教育和德育工作都可收到更好的效果。还有不少学校把学生的心理问题当成思想品德问题，由班主任和思想品德课教师担任心理健康教育师资的学校占大多数，他们一般只进行过非常简短的培训或根本没有培训过，不仅对心理健康教育工作的基本理念理解非常浅，缺乏心理健康教育专业技术，而且由于他们往往都有非常丰富的学生品德教育工作的经验，这些经验所造成的思维定势，易使他们在工作中把学生的心理问题当成思想品德问题来处理，分不清两者间的区别与联系。由于这些教师不善于了解学生的内心世界，平时不大关心性格内向、情绪失调韵学生，往往把有些学生的孤独感和好静说成是脱离集体、把学生的焦虑情绪说成是患得患失、把学生由于心理障碍引起的不稳定情绪看成是故意破坏课堂纪律等等。
二、学生心理健康问题产生的原因
1.家庭教育方式不当。家庭教育方式是影响学生心理健康的重要因素，对孩子的学习态度、人际适应、个性形成有着直接的影响。不当的教育方式主要有以下三种：一是过分保护型。表现为父母为子女代劳生活中的一切事情，帮助他们解决一切难题，其本质就是溺爱。这样培养出的孩子往往会形成孺弱、依赖与无能的个性心理特征，熄灭了孩子的创造欲望，使他们处处需要别人的指点与帮助，智力发展受到限制。二是过分干涉型。表现为父母过分限制子女的言行，画框框、定调子。子女只能按父母的认识和意愿去活动，不能超越父母的指令，缺乏独立判断能力，做事没主见。这样做的结果是孩子很少有发散性思维，也缺乏创造能力。三是严厉惩罚型。这类教育方式的突出特点是家长教育子女的态度生硬，对子女缺乏感情、言语粗鲁、方法简单，强迫子女接受自己的看法与认识，常挖苦责备，甚至打骂孩子，损伤孩子的自尊心。这种教育方式，一方面可能使孩子的变得性格压抑，心理自卑，遇事唯唯诺诺，缺乏独立能力，影响孩子健康人格的发展。另一方面也可能使孩子像父母一样粗鲁、冷酷、没有教养。
2.学习负担过重。随着社会竞争的加剧，学生的竞争压力也越来越大，由于素质教育还没有真正落到实处，学校重分数轻能力，重智育轻心育的现象依然存在。教师评价学生，社会衡量学校，理论上是关注全面发展，实质上还是重视考试分数。这种局面使学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们用脑过度，皮层机能降低，影响了学习效率；使他们对学习的兴趣和信心持续下降甚至丧失，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境，当这些不良情绪体验长期持续下去，就会产生不同程度的心理障碍。
3.现代传媒信息的负面影响。随着现代科学技术的发展，发达的电视、网络、报刊杂志、书籍、电影等现代传媒信息也对学生的心理健康带来了一定的消极影响。如电影、电视中对武打暴力行为的渲染，容易使缺乏是非辨别能力的学生去模仿、学习，对他们的行为产生误导作用，使其冲动性倾向以不合理的方式表现出来。另外，一些地方的网吧等娱乐场所管理失控，对未成年学生开放，一些学生沉迷于上网、玩游戏等，容易使他们产生与社会的隔离感、孤僻及攻击性行为等心理行为问题。
三、学生心理健康教育的目标取向
心理健康教育，可以从广义和狭义两个角度来看。广义的心理健康教育，是指一切有助于学生心理健康素质的培养和人格健全的教育活动，而狭义的心理健康教育是指在学校范围内的、以心理素质培养和健全人格为目的的专门教育。心理健康教育是促进学生发展的一项活动，是学校教育中的一种具有专门目的的特别教育，它包括了心理健康教学、心理咨询和心理治疗等多种途径和形式的旨在培养学生良好心理素质、促进学生心理健康的教育辅导活动。心理健康教育的目标取向首先在于发展，是一个向前的过程，是针对于每一名学生的，而不是单纯针对某些有“问题”的个体采取补救措施的过程。心理健康教育主要是发展性的目标，但矫正与预防学生心理与行为问题也不能一概否定。和发展性目标相比，预防与矫正目标显得相对次要。学生心理健康教育的总目标是促进学生心理健康，培养学生良好心理素质与健全人格，为学生的全面发展提供良好基础。
四、提高学生心理健康教育水平的主要对策
1.改进家庭教育方式，用科学的方法指导孩子的成长。由于受传统教育观念的长期影响，许多父母缺乏必要的家庭教育的科学知识，表现为：教育指导思想有失偏颇、教育方法不适应孩子的发展规律等。要改变这种现状，学生的父母需要接受一定的再教育，如：通过举办家长学校，使家长树立科学的教育观念，正确认识和处理父母同子女教育之间的关系，积极营造民主和谐的家庭氛围，最大限度地减少溺爱型和专制型家庭，使家长树立正确的教育观，并学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。
2.转变教育观念，缓解学生的学习压力。当前，由于独生子女家庭的增多和应试教育模式的影响，学校往往会因为片面强调升学率和智力发展，给学生施加过大的学习压力，从而造成他们的焦虑、紧张、敏感、恐怖、脆弱等心理问题，严重影响了他们的健康成长。学校及教师应转变教育观念和思想，树立科学的健康观和成才观，把素质教育的要求切实贯穿到日常的教育教学和管理工作中；应全面地考察学生，要认识到分数只不过是衡量学生成绩好坏的标准之一，某一次或几次考试没考好，并不表明学生的学习就一定不好，更不代表学生的智力或品行存在问题；应从学生全面发展及良好心理品质形成的角度，缓解他们的学习压力，让他们的潜能得到充分发挥，各方面素质得到协调发展，享受到学校学习的快乐。
3.坚持以激励为主的教育方式，培养学生的自信心。美国心理学家威廉姆·杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”行为科学的研究也表明：每个人都对自己有一个“期望值”，而高于“期望值”的表扬、鼓励、肯定，就等于给学生指明努力方向、树立自信心。学生的自我否定，对自己能力、价值缺乏信心的自卑或自责心理常使学生产生不良情绪体验，自尊得不到满足，从而对健康带来负面影响。因此，学校及教师应坚持以激励为主的教育方式，不失时机地表扬、肯定学生的优点，增强其信心。学校和教师还应坚持用发展的眼光看待学生的学习及各种表现，尊重他们的意愿和志趣，多采取积极的鼓励和引导措施，为他们健全人格的形成以及今后的人生发展奠定良好的基础。同时，学校可适当地给学生创造一些“吃苦”甚至是受挫折的机会，让他们学会在劣境中求生存和发展，锻炼他们的心理承受能力，培养他们敢于承担责任、克服困难、诚信、乐于与别人交往、积极主动探索问题等优良品质。
4.根据学生的特点，有针对性地开展心理健康教育。学生随着生理上的成熟，交往与活动范围的扩大，个体独立性已非常明显，开始关注别人对自己的评价，甚至出现成人感的萌芽。当社会评价满足他们的自尊需要时，便产生了肯定的自尊感，促使他们积极向上，追求更高的社会与群体需要。但学生对自己的评价不够稳定与准确，一旦在学习与人际交往中受挫，就容易产生自卑、焦虑、内疚、紧张等情绪症状。学校及教师应根据学生的心理特点与需求，在学校日常的教育、教学和管理工作中，贯穿心理教育的思想，通过游戏、主题活动、团体辅导、个别咨询、专门的心理健康教育课、心理健康知识讲座等丰富的形式，开展有针对性的心理健康教育，以提高学生的心理健康水平。
(见习编辑 郭振玲)