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【摘要】高中阶段的教学一直是教育部门重点关注的环节，因为这一阶段的教学工作若出现了问题，那么学生未来的人生发展就会受到影响，甚至学生的学习生涯都会结束于此.所以在发展过程中教育部门就要求高中阶段教学工作一定要融入素质教育，以保证在教学过程中能够提高学生的综合能力与素养，进而为学生的未来发展打下坚实基础.虽然教育部门提出了素质教育，但是反观高中数学课程教学工作却仍旧存在一些问题，例如数学文化教育的缺失，本文就针对这一问题进行总结，并提出一些建设性意见.
【关键词】高中数学;数学课堂;文化教育;解决措施
高中数学课程知识的学习对于学生来说十分重要，因为高中数学知识其实用性与理论性都很强，若是学生没有牢牢掌握所学知识，那么其未来的学习道路就会十分艰难.教师在教学过程中需要通过合理的方式去引导学生，例如在教学过程中通过数学文化教育提高教学质量，同时还能够培养学生形成数学基本素养，最终有效提高课程教学质量.
一、数学文化教育的意义
在进行课程教学前教师一定要了解什么是数学文化，因为大多数教师在教学过程中经常会出现概念混淆的情况，这就导致数学文化渗透工作的效率受到了影响，其实数学文化不仅仅有利于开展教学工作，其中所包含的数学历史、语言、精神等可以有效提高学生对课程的认知，进而激励学生主动对课程进行深入探索.数学课程教学工作能够有效开展的基础就是数学文化，通过文化渗透可以将数学知识直观地展现出来，同时还能够通过数学文化去深入探索数学，这样能有效地培养学生的数学核心素养.虽然说数学文化与数学有着一定关联，但是数学文化其实也属于众多文化中的一种，具有一定的特点，若是深入总结可以将数学文化的特点归纳成以下两点.首先，数学文化具有极强的统一性，因为数学文化虽然属于文化的一种，但是其表达形式以及语言相比于广泛流传的文化要简洁很多;其次，数学文化具有极强的可塑性，数学文化教育基本上都是通过教师引导进行的，教师在教学过程中还会利用相应的活动对学生进行激励，以保证学生对数学文化产生形象认知
，同时养成良好学习习惯，进而有效提高学生的综合能力.
二、目前高中数学文化教育的现状
（一）高中数学教材中没有数学文化
高中阶段的课程教学十分紧凑，基本上学生每天都沉浸在各种学科不断变换的学习环境中，这就导致教师很难找到空闲时间对学生进行文化教育，特别是数学课程，教师在教学过程中将教材内容全部讲解完成都需要很长时间，就更不要提在教学过程中渗透数学文化了.再加上教材中没有数学文化内容，所以教师在教学过程中就经常会出现忽视数学文化渗透的问题.
（二）数学文化培养概念缺失
虽然近几年在教育部门的关注下，很多高中都在积极地举办数学竞赛活动，但是其活动内容却都千篇一律，基本上都是对学生数学知识的掌握能力进行测验，没有对学生数学文化的掌握程度进行测试的内容.这就导致学生在学习过程中只会不断提高对基础知识的掌握能力，长此以往数学文化就成为被教师与学生忽视的“冷门”知识.
（三）数学课堂模式以应试教育为标准
在我国多年应试教学观念的影响下，大多数学生以及家长都将数学课程当作了进入大学校园的“钥匙”，再加上大部分高中数学教师在教学过程中也无法改变传统教学观念，在教学中还利用传统的“灌输”教学去引导学生，对于学生的学习能力只会通过分数进行划分.因此在当前教学环境中，高中数学课程根本就没有数学文化教育的“容身”之地.
三、导致高中的数学文化教育缺失的因素
（一）受到数学教学目标的影响
传统数学教学工作存在着这样一个问题，那就是在教学过程中教师只会关注学生的学习成绩，以及学生对数学知识的掌握能力，所以在教学中教师的基本教学目标就是提高学生的学习成绩，学生是否能够将所学知识灵活应用并不是教师的关注重点.由此可见，在高中数学教学中没有文化教育的主要原因就是因为教师的教学目标本就存在偏差，所以在教学过程中数学文化的教育就不会引起教师的重视，也就不会将数学文化教育当作教学工作的组成部分，最终严重影响数学文化教育工作的正常开展.
（二）在课堂中占据核心地位的是教师
高中数学教师在教学过程中还经常会出现这样的问题，那就是在教学过程中教师经常会根据自己的想法进行课程教学，并将自己放在课堂的主体位置上，长此以往，学生在课堂中感受不到参与感，就会产生对课程学习的抵触情绪.此时就算教师在教学过程中开展了数学文化教育，学生也不会认真学习文化知识，这就导致数学文化教育工作无法有效开展.
（三）陈旧的数学评价体系
教师的教学评价体系不仅仅是影响数学文化教育工作开展的因素，也是导致数学课程教学工作质量下降的主要原因.高中数学教师在教学过程中经常会利用学生分数对其进行评价，并将学生划分为不同等级，根据学生的等级为其制定相应的学习计划，这就导致教师教学思路陷入了滞后的状态，在教学中教师根本没有注意到学生对知识的应用能力，但是学习数学知识的根本目的就是灵活应用，若是一味地利用这种体系对学生进行教学，那么不仅学生自身综合能力的提升会受到限制，就连教师教学工作的有效开展也会成为問题.
四、高中数学课堂文化教育缺失问题的改善措施
（一）发挥榜样作用
首先，文化教育要从基础开始，教师在进行文化教育前就要对学生进行思想教育，同时要通过榜样的力量去激励学生.因为现在大多数学生都存在自理能力不强的问题，严重的更是将这一习惯带到了学习中，学生在学习过程中经常会坐等收获别人的劳动成果，也就是“抄作业”，若是一味纵容这样的事情发生，就会导致班级中出现严重的两极分化.既然要开展文化教育，教师在教学过程中可以动之以情，晓之以理的感化学生，让学生了解到通过付出获得收获要比其他方式来得更快，例如在教学过程中教师可以利用父母辛勤的工作进行引导，但是千万不要刻意贬低任何一个职业，因为有时会对学生的心理造成伤害，并使学生出现更加严重的抗拒情绪.在此基础上还可以为学生树立榜样，例如将一些学习刻苦认真的学生当作例子对学生进行引导，同时自己也要对自己的行为进行控制，比如在列计算公式时将每一步都进行细化，使学生能够受到影响并认真对待数学公式解析. （二）改善教学方式增加数学历史教育
随着我国教育的不断深化改革，教育部门对于高中数学文化教育的重视程度越来越高，并要求教师在教学过程中一定要保证数学文化成为课程教学工作的一部分，进而在教学过程中对学生进行有效引导.那么教师在对学生进行“圆锥曲线及其方程”的教学时，就可以在教学过程中利用相关视频或图片对学生进行引导，同时还可以利用中国科学院紫金山天文台发布的海尔中波普彗星的消息进行课程带入，进而有效提高教学质量与效率，同时培养学生在课程学习过程中对数学家的精神进行学习.很多学生无法理解数学也无法进行正确的课程学习就是因其对数学历史的不理解，并认为数学与其他文化课程相比其文化底蕴并不深厚，因此就不会对数学进行深入探索.那么教师在教学过程中就可以利用合理的方式去引导学生，并向学生讲述一些数学家在探索数学时遇到的趣事，通过这样的方式提高学生对数学课程的理解，提升学生对数学课程的兴趣，使学生可以产生一定的数学文化认知.
（三）注重传播数学美与实际生活相互结合
其实数学中也包含很多美的表现内容，例如在教材中出现的符号、曲线等，这些虽然看似是数学公式的组成部分，但是若对其进行深入了解还是可以发现其美的一面.就如将一些数学符号融入生活中，不仅可以将其的应用价值展现出来，同时还可以有效提高学生的学习兴趣.比如在授课时教师可以通过银行存款利息的方式帮助学生缓解学习压力，使学生能够在课程学习过程中产生探索欲望，这样不仅能够使学生认识到数学与生活的聯系，同时还可以提高学生对所学知识的应用能力.
（四）提高教师综合素质
既然教师在课堂中的位置是领导者，那么教师就要将领导者的作用充分展现出来，继而有效提高教学工作的质量与效率.在实际教学过程中，教师需要不断去总结相关知识，同时还要对自己掌握的知识进行优化，进而利用自己掌握的现代化知识去引导学生，并为学生创造良好的学习环境，进一步深化数学文化教育工作.在教学中，教师可以组织学生进行实物测量活动，并向学生提出一些与所学知识相关的问题，进而有效提高学生的知识应用能力.
五、结束语
文化教育无论在哪一学科教学中都有着十分深远的教育意义，在教学过程中教师要利用合理的方式引导学生，以保证可以在教学过程中有效提升学生的综合能力，保证学生在课程学习过程中能够正确看待数学知识.最重要的是教师一定要将数学文化教育重视起来，不要一味地对学生进行基础运算公式的教学，只有通过合理的方式渗透了数学文化，学生才能养成正确的数学学习理念，进而利用更加饱满的状态进行课程学习.
【参考文献】
[1]杨勇.数学文化融入高中数学教学的实践[J].教学与管理（中学版），2020（9）：47-49.
[2]陈刚.数学文化在高中数学教学中的融合策略[J].中学教学参考，2020（21）：37-38.
[3]张艺宏.高中数学教学中渗透数学文化的途径分析[J].读与写，2020，17（20）：202.
[4]安丽微.渗透数学文化思想的高中数学教学探究[J].中国校外教育（中旬刊），2020（7）：53，55.
【关键词】高中数学;数学课堂;文化教育;解决措施
高中数学课程知识的学习对于学生来说十分重要，因为高中数学知识其实用性与理论性都很强，若是学生没有牢牢掌握所学知识，那么其未来的学习道路就会十分艰难.教师在教学过程中需要通过合理的方式去引导学生，例如在教学过程中通过数学文化教育提高教学质量，同时还能够培养学生形成数学基本素养，最终有效提高课程教学质量.
一、数学文化教育的意义
在进行课程教学前教师一定要了解什么是数学文化，因为大多数教师在教学过程中经常会出现概念混淆的情况，这就导致数学文化渗透工作的效率受到了影响，其实数学文化不仅仅有利于开展教学工作，其中所包含的数学历史、语言、精神等可以有效提高学生对课程的认知，进而激励学生主动对课程进行深入探索.数学课程教学工作能够有效开展的基础就是数学文化，通过文化渗透可以将数学知识直观地展现出来，同时还能够通过数学文化去深入探索数学，这样能有效地培养学生的数学核心素养.虽然说数学文化与数学有着一定关联，但是数学文化其实也属于众多文化中的一种，具有一定的特点，若是深入总结可以将数学文化的特点归纳成以下两点.首先，数学文化具有极强的统一性，因为数学文化虽然属于文化的一种，但是其表达形式以及语言相比于广泛流传的文化要简洁很多;其次，数学文化具有极强的可塑性，数学文化教育基本上都是通过教师引导进行的，教师在教学过程中还会利用相应的活动对学生进行激励，以保证学生对数学文化产生形象认知
，同时养成良好学习习惯，进而有效提高学生的综合能力.
二、目前高中数学文化教育的现状
（一）高中数学教材中没有数学文化
高中阶段的课程教学十分紧凑，基本上学生每天都沉浸在各种学科不断变换的学习环境中，这就导致教师很难找到空闲时间对学生进行文化教育，特别是数学课程，教师在教学过程中将教材内容全部讲解完成都需要很长时间，就更不要提在教学过程中渗透数学文化了.再加上教材中没有数学文化内容，所以教师在教学过程中就经常会出现忽视数学文化渗透的问题.
（二）数学文化培养概念缺失
虽然近几年在教育部门的关注下，很多高中都在积极地举办数学竞赛活动，但是其活动内容却都千篇一律，基本上都是对学生数学知识的掌握能力进行测验，没有对学生数学文化的掌握程度进行测试的内容.这就导致学生在学习过程中只会不断提高对基础知识的掌握能力，长此以往数学文化就成为被教师与学生忽视的“冷门”知识.
（三）数学课堂模式以应试教育为标准
在我国多年应试教学观念的影响下，大多数学生以及家长都将数学课程当作了进入大学校园的“钥匙”，再加上大部分高中数学教师在教学过程中也无法改变传统教学观念，在教学中还利用传统的“灌输”教学去引导学生，对于学生的学习能力只会通过分数进行划分.因此在当前教学环境中，高中数学课程根本就没有数学文化教育的“容身”之地.
三、导致高中的数学文化教育缺失的因素
（一）受到数学教学目标的影响
传统数学教学工作存在着这样一个问题，那就是在教学过程中教师只会关注学生的学习成绩，以及学生对数学知识的掌握能力，所以在教学中教师的基本教学目标就是提高学生的学习成绩，学生是否能够将所学知识灵活应用并不是教师的关注重点.由此可见，在高中数学教学中没有文化教育的主要原因就是因为教师的教学目标本就存在偏差，所以在教学过程中数学文化的教育就不会引起教师的重视，也就不会将数学文化教育当作教学工作的组成部分，最终严重影响数学文化教育工作的正常开展.
（二）在课堂中占据核心地位的是教师
高中数学教师在教学过程中还经常会出现这样的问题，那就是在教学过程中教师经常会根据自己的想法进行课程教学，并将自己放在课堂的主体位置上，长此以往，学生在课堂中感受不到参与感，就会产生对课程学习的抵触情绪.此时就算教师在教学过程中开展了数学文化教育，学生也不会认真学习文化知识，这就导致数学文化教育工作无法有效开展.
（三）陈旧的数学评价体系
教师的教学评价体系不仅仅是影响数学文化教育工作开展的因素，也是导致数学课程教学工作质量下降的主要原因.高中数学教师在教学过程中经常会利用学生分数对其进行评价，并将学生划分为不同等级，根据学生的等级为其制定相应的学习计划，这就导致教师教学思路陷入了滞后的状态，在教学中教师根本没有注意到学生对知识的应用能力，但是学习数学知识的根本目的就是灵活应用，若是一味地利用这种体系对学生进行教学，那么不仅学生自身综合能力的提升会受到限制，就连教师教学工作的有效开展也会成为問题.
四、高中数学课堂文化教育缺失问题的改善措施
（一）发挥榜样作用
首先，文化教育要从基础开始，教师在进行文化教育前就要对学生进行思想教育，同时要通过榜样的力量去激励学生.因为现在大多数学生都存在自理能力不强的问题，严重的更是将这一习惯带到了学习中，学生在学习过程中经常会坐等收获别人的劳动成果，也就是“抄作业”，若是一味纵容这样的事情发生，就会导致班级中出现严重的两极分化.既然要开展文化教育，教师在教学过程中可以动之以情，晓之以理的感化学生，让学生了解到通过付出获得收获要比其他方式来得更快，例如在教学过程中教师可以利用父母辛勤的工作进行引导，但是千万不要刻意贬低任何一个职业，因为有时会对学生的心理造成伤害，并使学生出现更加严重的抗拒情绪.在此基础上还可以为学生树立榜样，例如将一些学习刻苦认真的学生当作例子对学生进行引导，同时自己也要对自己的行为进行控制，比如在列计算公式时将每一步都进行细化，使学生能够受到影响并认真对待数学公式解析. （二）改善教学方式增加数学历史教育
随着我国教育的不断深化改革，教育部门对于高中数学文化教育的重视程度越来越高，并要求教师在教学过程中一定要保证数学文化成为课程教学工作的一部分，进而在教学过程中对学生进行有效引导.那么教师在对学生进行“圆锥曲线及其方程”的教学时，就可以在教学过程中利用相关视频或图片对学生进行引导，同时还可以利用中国科学院紫金山天文台发布的海尔中波普彗星的消息进行课程带入，进而有效提高教学质量与效率，同时培养学生在课程学习过程中对数学家的精神进行学习.很多学生无法理解数学也无法进行正确的课程学习就是因其对数学历史的不理解，并认为数学与其他文化课程相比其文化底蕴并不深厚，因此就不会对数学进行深入探索.那么教师在教学过程中就可以利用合理的方式去引导学生，并向学生讲述一些数学家在探索数学时遇到的趣事，通过这样的方式提高学生对数学课程的理解，提升学生对数学课程的兴趣，使学生可以产生一定的数学文化认知.
（三）注重传播数学美与实际生活相互结合
其实数学中也包含很多美的表现内容，例如在教材中出现的符号、曲线等，这些虽然看似是数学公式的组成部分，但是若对其进行深入了解还是可以发现其美的一面.就如将一些数学符号融入生活中，不仅可以将其的应用价值展现出来，同时还可以有效提高学生的学习兴趣.比如在授课时教师可以通过银行存款利息的方式帮助学生缓解学习压力，使学生能够在课程学习过程中产生探索欲望，这样不仅能够使学生认识到数学与生活的聯系，同时还可以提高学生对所学知识的应用能力.
（四）提高教师综合素质
既然教师在课堂中的位置是领导者，那么教师就要将领导者的作用充分展现出来，继而有效提高教学工作的质量与效率.在实际教学过程中，教师需要不断去总结相关知识，同时还要对自己掌握的知识进行优化，进而利用自己掌握的现代化知识去引导学生，并为学生创造良好的学习环境，进一步深化数学文化教育工作.在教学中，教师可以组织学生进行实物测量活动，并向学生提出一些与所学知识相关的问题，进而有效提高学生的知识应用能力.
五、结束语
文化教育无论在哪一学科教学中都有着十分深远的教育意义，在教学过程中教师要利用合理的方式引导学生，以保证可以在教学过程中有效提升学生的综合能力，保证学生在课程学习过程中能够正确看待数学知识.最重要的是教师一定要将数学文化教育重视起来，不要一味地对学生进行基础运算公式的教学，只有通过合理的方式渗透了数学文化，学生才能养成正确的数学学习理念，进而利用更加饱满的状态进行课程学习.
【参考文献】
[1]杨勇.数学文化融入高中数学教学的实践[J].教学与管理（中学版），2020（9）：47-49.
[2]陈刚.数学文化在高中数学教学中的融合策略[J].中学教学参考，2020（21）：37-38.
[3]张艺宏.高中数学教学中渗透数学文化的途径分析[J].读与写，2020，17（20）：202.
[4]安丽微.渗透数学文化思想的高中数学教学探究[J].中国校外教育（中旬刊），2020（7）：53，55.