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【摘要】本文通过对单招学生英语写作中常见的错误分析引出：采用任务型教学法能够让学生在学中做、做中学，从而引导自己发现错误、纠正错误，从而提高写作能力。
【关键词】任务型教学法 单招学生 纠错 写作能力
对口单招班的培养目标是为了发展高等教育，让职校生也能圆大学梦，国家专门从高校招生计划中划拨一部分给职业学校，每年四月底进行单独招生考试。入学后和普通中学的学生一起就读，毕业后的文凭、待遇相同。
对口单招英语总分100分，其中作文占20分，对单招班的学生而言，要能写出通顺而流畅的作文真的很难，下面就是对单招学生英语作文常见的错误分析。
一、单招学生作文中常见的错误
1.词汇错误。单招学生在写作中遇到的最大困难就是词汇，说明学生掌握的词汇量相对较小。平时记忆词汇是也是死记硬背，不知道词汇的用法，不知道具体中文的意思，不知道在什么场合下使用这个词汇，更不要说能够触类旁通记忆词汇的近义词或反义词了，所以学生在写作时就捉襟见肘了。
I have made（ a） progress in English with his help. 不该出现冠词，这是冠词使用错误，中文中没有冠词这个说法，学生有困难在记忆冠词时；I am satisfied in my job. 应该用with.中文中的介词具有笼统概括性，英语中不同词组不同介词，单招学生掌握介词有迷糊；They are keep energetic. 应该把are去了，这是动词使用错误，英语中动词有不同的时态语态，这对单招学生来说，是难上加难；You should have a healthy diet. 其中diet这个单词学生不记得，可以用food，eating habit代替。
2.句法错误。学生按照中文提示写作文，通常句子很冗长，一个主语下面拖了若干个谓语。如：I listen to the teacher carefully，do homework in time，seldom watch TV. 有些学生在使用主从复合句时，使文章意思不明确，读起来晦涩、生硬、不地道。
3.语篇错误。写作的常识我们学生基本要知道：日记是对发生的事情的回顾，通篇采用过去时；投诉信基本也是对买过的东西进行投诉，也要用过去时；通知是对将要发生的事情提前告知，一般采用被动语态，将来时；求职信一般采用一般现在时，对未来的期望要用将来时，人称前后保持一致等，这些常见谋篇布局还是应该了解的。
二、采用任务型教学法提高学生的写作能力
英国著名语言学家Willis（1996） 在她的专著 A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务 （Pre-task）、任务环 （Task-cycle）、后任务（Post-task），即语言聚焦 （Language-focus）。学生在教师的指导下，在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习，纠正错误。
以对口单招模拟试卷的作文为例：李红三天前在一家商店花300元买了一条连衣裙，但是它穿了2天后，洗完后发现连衣裙不仅褪色，而且缩水，就带着连衣裙向营业员反应了该情况。但是该营业员对他态度粗暴，不予受理。请你以李红的身份向经理写一封投诉信，希望他能调查此事并要求退款或换同样价格的裙子。期待回复。
前任务阶段：让学生读懂题目和要求，然后让学生把能够写的写在纸上，时间不限，顺序不限，比如：place a complaint against， buy the dress for， lose color， get smaller， rude， turn a deaf ear to， look into the matter等，然后让学生3人一组，分别担任客户、经理、营业员，大家讨论该怎么、写什么、用什么时态语态、用什么语气写，学生能够在讨论中可以自己大致构建作文的框架。
任务实施阶段：在完成以上的准备阶段，学生就可以按照自己的提纲，仿照课文上的投诉信进行写作，小组成员间互相交流、纠正语法、拼写、用词错误，学生自己发现错误，要比老师改出来是错误更能让学生记忆犹新，这就是元认知策略应用。最后让小组综合各个成员的优点形成最优秀的投诉信，在班级演讲，老师印成范文在班级内让学生背诵默写。老师在这个阶段的任务是对学生的课堂表现进行点评，及时反馈学生的问题，引导学生自己发现错误并改正错误，这也体现了新课改精神learning by doing的原则，整个任务的设计体现了学生主体，教师主导的作用。
后任务阶段：在任务完成后，让学生自己归纳该文章的重点和難点，并举一反三，如：I am writing to place a complaint against … 迁移到：I am writing to thank you for …. I am writing to make an apology for …；文章的主体部分要具体写出投诉的内容，由于是过去的事情主体部分要用一般过去时；接着说明处理投诉的具体办法：ask for a refund or exchange for another dress of the same price，这个词组在很多投诉信都用到，学生一定要背诵，默写；结尾简洁明了，调查这件事，并希望收到回复，这也是投诉信的套话需要学生记住。
三、扩大写作量
学生错误的形成不是一天两天可以纠正过来的，仅仅一、两节课上采用任务型教学法并不能提高学生的写作能力，还需要加大写作力度，真正做到每周一篇。老师通过让学生练习模仿写作、提示作文、话题作文、关键词作文，由浅入深练习，不断纠正错误，从而提高写作能力。
四、小结
通过实践证明，让单招学生带着任务完成写作，在写作的过程中不断纠正错误，完善内容，并扩大写作量，从而逐渐提高单招学生综合运用语言能力。
参考文献：
[1]冯晶.背诵范文对提高高中生英语写作能力的作用[J].中小学外语教学，2005：9.
[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：1-4.
【关键词】任务型教学法 单招学生 纠错 写作能力
对口单招班的培养目标是为了发展高等教育，让职校生也能圆大学梦，国家专门从高校招生计划中划拨一部分给职业学校，每年四月底进行单独招生考试。入学后和普通中学的学生一起就读，毕业后的文凭、待遇相同。
对口单招英语总分100分，其中作文占20分，对单招班的学生而言，要能写出通顺而流畅的作文真的很难，下面就是对单招学生英语作文常见的错误分析。
一、单招学生作文中常见的错误
1.词汇错误。单招学生在写作中遇到的最大困难就是词汇，说明学生掌握的词汇量相对较小。平时记忆词汇是也是死记硬背，不知道词汇的用法，不知道具体中文的意思，不知道在什么场合下使用这个词汇，更不要说能够触类旁通记忆词汇的近义词或反义词了，所以学生在写作时就捉襟见肘了。
I have made（ a） progress in English with his help. 不该出现冠词，这是冠词使用错误，中文中没有冠词这个说法，学生有困难在记忆冠词时；I am satisfied in my job. 应该用with.中文中的介词具有笼统概括性，英语中不同词组不同介词，单招学生掌握介词有迷糊；They are keep energetic. 应该把are去了，这是动词使用错误，英语中动词有不同的时态语态，这对单招学生来说，是难上加难；You should have a healthy diet. 其中diet这个单词学生不记得，可以用food，eating habit代替。
2.句法错误。学生按照中文提示写作文，通常句子很冗长，一个主语下面拖了若干个谓语。如：I listen to the teacher carefully，do homework in time，seldom watch TV. 有些学生在使用主从复合句时，使文章意思不明确，读起来晦涩、生硬、不地道。
3.语篇错误。写作的常识我们学生基本要知道：日记是对发生的事情的回顾，通篇采用过去时；投诉信基本也是对买过的东西进行投诉，也要用过去时；通知是对将要发生的事情提前告知，一般采用被动语态，将来时；求职信一般采用一般现在时，对未来的期望要用将来时，人称前后保持一致等，这些常见谋篇布局还是应该了解的。
二、采用任务型教学法提高学生的写作能力
英国著名语言学家Willis（1996） 在她的专著 A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务 （Pre-task）、任务环 （Task-cycle）、后任务（Post-task），即语言聚焦 （Language-focus）。学生在教师的指导下，在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习，纠正错误。
以对口单招模拟试卷的作文为例：李红三天前在一家商店花300元买了一条连衣裙，但是它穿了2天后，洗完后发现连衣裙不仅褪色，而且缩水，就带着连衣裙向营业员反应了该情况。但是该营业员对他态度粗暴，不予受理。请你以李红的身份向经理写一封投诉信，希望他能调查此事并要求退款或换同样价格的裙子。期待回复。
前任务阶段：让学生读懂题目和要求，然后让学生把能够写的写在纸上，时间不限，顺序不限，比如：place a complaint against， buy the dress for， lose color， get smaller， rude， turn a deaf ear to， look into the matter等，然后让学生3人一组，分别担任客户、经理、营业员，大家讨论该怎么、写什么、用什么时态语态、用什么语气写，学生能够在讨论中可以自己大致构建作文的框架。
任务实施阶段：在完成以上的准备阶段，学生就可以按照自己的提纲，仿照课文上的投诉信进行写作，小组成员间互相交流、纠正语法、拼写、用词错误，学生自己发现错误，要比老师改出来是错误更能让学生记忆犹新，这就是元认知策略应用。最后让小组综合各个成员的优点形成最优秀的投诉信，在班级演讲，老师印成范文在班级内让学生背诵默写。老师在这个阶段的任务是对学生的课堂表现进行点评，及时反馈学生的问题，引导学生自己发现错误并改正错误，这也体现了新课改精神learning by doing的原则，整个任务的设计体现了学生主体，教师主导的作用。
后任务阶段：在任务完成后，让学生自己归纳该文章的重点和難点，并举一反三，如：I am writing to place a complaint against … 迁移到：I am writing to thank you for …. I am writing to make an apology for …；文章的主体部分要具体写出投诉的内容，由于是过去的事情主体部分要用一般过去时；接着说明处理投诉的具体办法：ask for a refund or exchange for another dress of the same price，这个词组在很多投诉信都用到，学生一定要背诵，默写；结尾简洁明了，调查这件事，并希望收到回复，这也是投诉信的套话需要学生记住。
三、扩大写作量
学生错误的形成不是一天两天可以纠正过来的，仅仅一、两节课上采用任务型教学法并不能提高学生的写作能力，还需要加大写作力度，真正做到每周一篇。老师通过让学生练习模仿写作、提示作文、话题作文、关键词作文，由浅入深练习，不断纠正错误，从而提高写作能力。
四、小结
通过实践证明，让单招学生带着任务完成写作，在写作的过程中不断纠正错误，完善内容，并扩大写作量，从而逐渐提高单招学生综合运用语言能力。
参考文献：
[1]冯晶.背诵范文对提高高中生英语写作能力的作用[J].中小学外语教学，2005：9.
[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：1-4.