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随着课改不断深入，小学数学课堂教學发生了根本性的可喜变化。但课堂教学无论怎样花样翻新、互动，检验其成败的标准最终还是要看是否高效。为此，如何让优质高效的数学课落实到每一节课？是我们每一个教师不断追求和探索的目标。就此，谈谈本人的看法。
一 精心预设，是使数学课堂高效的前提
“凡事预则立，不预则废”。教学内容是课堂教学的主体，只有课前精心准备，在课堂四十分钟里才能经受住检验，才能在课堂上有高效引导、配合和运作，才能有课堂上的优质高效，否则，适得其反。
1.研读教材，定准目标。新课标教材给师生提供了广阔的施展空间，在“用教材教”的理念指导下，教师需要在课前对教材有一个全面、深入、系统的解读，包括教材的每个知识点，每一句提示，每一个习题。把握好教材设置的意图和内容、体系，定准教学目标。
2.解读学生，抓准对象。就是要了解和分析学生的认知能力、生活经历和水平，这是制订出适合课堂教学目标的前提和依据，也是对实施教学目标是否适合对象的一相检验。新《课标》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识、技能基础之上。因此才能更好地为教学对象(学生)服务。
3.弹性设计。课堂的精彩生成需要一定的空间，因此，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。给学生一个机会，让学生通过自己亲身的感悟和实践去验证，获取新知，从而达成共识，如此获取的知识、原理和技能，才会刻骨铭心。
二 科学组织是使课堂高效的关键
首先，是兴趣引领。兴趣是最好的老师，也是动力。新《课标》指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣。因此，我们要在数学教学时，通过一些真实、高效、有意义的课堂情境创设，充分培养和调动学生的学习兴趣。
其次，是师生互动。高效的教学过程是有效的师生互动的过程。其中师生互动构成了课堂教学的主旋律。为确保师生互动的高效性，必须做到：第一，课堂气氛要活跃、有序，这是师生互动的平台，只有师生、生生交流平等、积极，学生的人格受到尊重，学生的质疑问难能及时得到鼓励，才能让一个个鲜活的思维得以发掘和展现。第二，做到耐心倾听，教师要认真倾听学生的发言，面对学生的回答要做出相应的中肯、鼓励性的评价。第三，组织好小组活动，在当前课堂教学上，最能反映师生互动的形式便是小组活动。如我在教学长正方形面积计算时，以小组为单位，用手里的小正方形摆出不同的长方形，并将小组里摆的长方形的长和宽及其面积记录下来。观察长方形的长和宽与面积有什么关系？在此过程中教师尽可能参与每个小组的活动中，并适时地进行引导，了解情况，活动结束后，在全班各组交流，每个小组用不同的数据得出了结论。这样让学生自己去发现，去探索，去亲身感悟、体验长方形的面积的计算，学生定会真正理解并掌握长方形面积的计算方法。还适度把教学内容延伸到课外，让学生去感知，去操作，去思考，获得直接的经验，并通过交流与合作，互相启发，互相交流，使之共同发展和提高。
再次，是抓住细节。每一节课应该说都是经过教师精心预设的，但面对一个个具有鲜活思维的学生，教师要机智调控学生蕴藏智慧的思维之中的细节。如我在教《可能性》一课时，在做判断几种画面属于可能性中一定、可能还是不可能时，有下面的一段情景：画面下有一问“太阳从西边升起？”随即生举手回答：“这不可能。因为太阳每天东升西。”我高兴地点头。突然，另一生举手站起说：“他说的不对，这是可能的。”我问：“那你说说为啥？”学生说：“如果我们站在金星上看太阳就是从西边升起。所以是可能的。”我抓住时机，立刻让问学生：图上有什么景物？（生：房子、树。）金星有吗？（没有）。这是哪？(生：地球上)。因此太阳从西边升是不可能的。此时学生的积极性很高，思维活跃。由此看来，教师机智处理，学生就会闪电般地出现迥异的思维，有了如此的细节后，教师和学生能不收获精彩吗?课堂能不优质高效吗？
三 精当提问，是使数学课堂高效的重要手段
课堂提问是小学数学课堂教学中常用种手段，是教师引导学生学习、引起学生注意的主要方式之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的枢纽，也是完成教学任务的主渠道。问得要巧，问得要精，课堂才会高效。
1.提问要抓住关键。所谓关键，是指教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就易突出；在教材难点处提问，难点就易破解。如在学生初步掌握能被5整除的数的特征后，我设计了两个对比性问题，让学生在“□”中填数字，思考：①3□能被5整除吗?为什么?②□3能被5整除吗?为什么?第一问显而易见，第二问就很有思考价值，有些学生通过穷尽13至93九种可能，一一予以否定，是个办法。而课堂上另有一部分学生则受第一问的启发，敏锐地分析出□3其实就是几十加3，无论“□”中填什么，除以5结果都一定余3，这样学生对能被5整除数的特征就有了更为深刻的理解。
2.提问要乘胜追击。学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的过程。课堂中教师或者学生首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然。因此，在学生回答顺利之时，刨根问底式就显得至关重要。比如：在教学长方形的周长内容时，我用课件出示一长为6厘米，宽为4厘米的长方形。我问这个长方形的周长是多少?生立刻答出20厘米。我继续问如果用这样的两个长方形拼成一个大长方形（两个的宽重合），大长方形的周长是多少？有学生立即回答：40厘米。我继续追问学生是怎么想的？学生说一个20厘米，两个就是40厘米。我问众生这样计算对吗?接下来我让学生动手画一画，课件随机演示，最后通过观察和思考、计算，学生认回答是32厘米。我追问学生少了哪部分?生答少了两个宽。这样由浅入深地引导提问，可以使学生逐类旁通，既启迪了学生智力，又帮助学生找到解题的关键及其规律性。从而提高了课堂效率。
四 运用现代化教学手段，是使数学课堂高效的有效途径
随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。因为现代化教学手段有其显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学中，对于比较抽象，学生难于理解的内容，如图形的平移和旋转、图形的对称等，借助电脑来展示所教内容，从而使抽象的问题直观化，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析问题的方法，达到了化难为易的目的，从根本上说是提高了课堂教学效率。
总之，通过上述方法，基本上可以实现让每一节课高效，但法无定法，因教学内容的不同，因师生情况不一，不能死搬硬套，要因势利导，因人而异。还可以在自己的教学中探索和总结出更适合自己及学生的更高效的课堂教学方法，并持之以恒地实施和完善，相信也会与时俱进，一样可以使你的课堂每一堂保持高效，从而更好地完成教学任务，实现教学目标。
作者简介： 杨清平，出生年月：1964年2月，男，籍贯：四川省中江县，现供职单位：中江县通山乡中心学校，小学一级教师、从事数学教育31年。
一 精心预设，是使数学课堂高效的前提
“凡事预则立，不预则废”。教学内容是课堂教学的主体，只有课前精心准备，在课堂四十分钟里才能经受住检验，才能在课堂上有高效引导、配合和运作，才能有课堂上的优质高效，否则，适得其反。
1.研读教材，定准目标。新课标教材给师生提供了广阔的施展空间，在“用教材教”的理念指导下，教师需要在课前对教材有一个全面、深入、系统的解读，包括教材的每个知识点，每一句提示，每一个习题。把握好教材设置的意图和内容、体系，定准教学目标。
2.解读学生，抓准对象。就是要了解和分析学生的认知能力、生活经历和水平，这是制订出适合课堂教学目标的前提和依据，也是对实施教学目标是否适合对象的一相检验。新《课标》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识、技能基础之上。因此才能更好地为教学对象(学生)服务。
3.弹性设计。课堂的精彩生成需要一定的空间，因此，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。给学生一个机会，让学生通过自己亲身的感悟和实践去验证，获取新知，从而达成共识，如此获取的知识、原理和技能，才会刻骨铭心。
二 科学组织是使课堂高效的关键
首先，是兴趣引领。兴趣是最好的老师，也是动力。新《课标》指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣。因此，我们要在数学教学时，通过一些真实、高效、有意义的课堂情境创设，充分培养和调动学生的学习兴趣。
其次，是师生互动。高效的教学过程是有效的师生互动的过程。其中师生互动构成了课堂教学的主旋律。为确保师生互动的高效性，必须做到：第一，课堂气氛要活跃、有序，这是师生互动的平台，只有师生、生生交流平等、积极，学生的人格受到尊重，学生的质疑问难能及时得到鼓励，才能让一个个鲜活的思维得以发掘和展现。第二，做到耐心倾听，教师要认真倾听学生的发言，面对学生的回答要做出相应的中肯、鼓励性的评价。第三，组织好小组活动，在当前课堂教学上，最能反映师生互动的形式便是小组活动。如我在教学长正方形面积计算时，以小组为单位，用手里的小正方形摆出不同的长方形，并将小组里摆的长方形的长和宽及其面积记录下来。观察长方形的长和宽与面积有什么关系？在此过程中教师尽可能参与每个小组的活动中，并适时地进行引导，了解情况，活动结束后，在全班各组交流，每个小组用不同的数据得出了结论。这样让学生自己去发现，去探索，去亲身感悟、体验长方形的面积的计算，学生定会真正理解并掌握长方形面积的计算方法。还适度把教学内容延伸到课外，让学生去感知，去操作，去思考，获得直接的经验，并通过交流与合作，互相启发，互相交流，使之共同发展和提高。
再次，是抓住细节。每一节课应该说都是经过教师精心预设的，但面对一个个具有鲜活思维的学生，教师要机智调控学生蕴藏智慧的思维之中的细节。如我在教《可能性》一课时，在做判断几种画面属于可能性中一定、可能还是不可能时，有下面的一段情景：画面下有一问“太阳从西边升起？”随即生举手回答：“这不可能。因为太阳每天东升西。”我高兴地点头。突然，另一生举手站起说：“他说的不对，这是可能的。”我问：“那你说说为啥？”学生说：“如果我们站在金星上看太阳就是从西边升起。所以是可能的。”我抓住时机，立刻让问学生：图上有什么景物？（生：房子、树。）金星有吗？（没有）。这是哪？(生：地球上)。因此太阳从西边升是不可能的。此时学生的积极性很高，思维活跃。由此看来，教师机智处理，学生就会闪电般地出现迥异的思维，有了如此的细节后，教师和学生能不收获精彩吗?课堂能不优质高效吗？
三 精当提问，是使数学课堂高效的重要手段
课堂提问是小学数学课堂教学中常用种手段，是教师引导学生学习、引起学生注意的主要方式之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的枢纽，也是完成教学任务的主渠道。问得要巧，问得要精，课堂才会高效。
1.提问要抓住关键。所谓关键，是指教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就易突出；在教材难点处提问，难点就易破解。如在学生初步掌握能被5整除的数的特征后，我设计了两个对比性问题，让学生在“□”中填数字，思考：①3□能被5整除吗?为什么?②□3能被5整除吗?为什么?第一问显而易见，第二问就很有思考价值，有些学生通过穷尽13至93九种可能，一一予以否定，是个办法。而课堂上另有一部分学生则受第一问的启发，敏锐地分析出□3其实就是几十加3，无论“□”中填什么，除以5结果都一定余3，这样学生对能被5整除数的特征就有了更为深刻的理解。
2.提问要乘胜追击。学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的过程。课堂中教师或者学生首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然。因此，在学生回答顺利之时，刨根问底式就显得至关重要。比如：在教学长方形的周长内容时，我用课件出示一长为6厘米，宽为4厘米的长方形。我问这个长方形的周长是多少?生立刻答出20厘米。我继续问如果用这样的两个长方形拼成一个大长方形（两个的宽重合），大长方形的周长是多少？有学生立即回答：40厘米。我继续追问学生是怎么想的？学生说一个20厘米，两个就是40厘米。我问众生这样计算对吗?接下来我让学生动手画一画，课件随机演示，最后通过观察和思考、计算，学生认回答是32厘米。我追问学生少了哪部分?生答少了两个宽。这样由浅入深地引导提问，可以使学生逐类旁通，既启迪了学生智力，又帮助学生找到解题的关键及其规律性。从而提高了课堂效率。
四 运用现代化教学手段，是使数学课堂高效的有效途径
随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。因为现代化教学手段有其显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学中，对于比较抽象，学生难于理解的内容，如图形的平移和旋转、图形的对称等，借助电脑来展示所教内容，从而使抽象的问题直观化，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析问题的方法，达到了化难为易的目的，从根本上说是提高了课堂教学效率。
总之，通过上述方法，基本上可以实现让每一节课高效，但法无定法，因教学内容的不同，因师生情况不一，不能死搬硬套，要因势利导，因人而异。还可以在自己的教学中探索和总结出更适合自己及学生的更高效的课堂教学方法，并持之以恒地实施和完善，相信也会与时俱进，一样可以使你的课堂每一堂保持高效，从而更好地完成教学任务，实现教学目标。
作者简介： 杨清平，出生年月：1964年2月，男，籍贯：四川省中江县，现供职单位：中江县通山乡中心学校，小学一级教师、从事数学教育31年。