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摘 要：对一种语言出于本能的感知、理解与应用，即语感，是学习任何一门语言所能达到的最高标准，因为语言的学习始终是一个耳濡目染、以达到随意提取语言元素表情达意目的的过程，也就是在本能的语感支配下，自然而然地张口说话，而不是一个经过艰难的文字和语法拼凑得出不全面亦不正确的语意过程。而任何一個人如鱼得水的母语运用能力和敏锐的母语感知能力的形成更多的是在不断地“说”中形成的，所以，在作为一门外语的英语学习中，“说”同样是语感形成最终目标的正确、有效途径。
关键词：说英语；培养语感；基本语调；共通情感；情境的演绎与创造
如何在“说英语”中培养学生语感呢？这是高中学段的学生在英语学习中应该被重视的一项教学内容。类比我们用汉语母语说话、朗读时的状态，我们说的任何一句话总有相应的情境与在此情境基础上语调、情感的融入，除却在不理解句意甚而是单个字词含义情况下进行的拼凑型无效阅读，所以，英语语感的培养应该是在一定的单词语法基础上进行的工作，是在学生理解句意的条件下进行的更深入地对语言“味道”的品析与应用，而在这个阶段，最基础的便是对英语基本语调的学习。
一、 基本语调的学习
基本语调即类似汉语中各类句式的升降语调以及在英语中某些句子成分的重音规则，使学生明确掌握这些规则并在实际的阅读训练中进行运用，可以为下一步语感的自主生成奠定良好的基础，因为英语的这种发音规律是经过无数专业的发音研究总结出来的，将其利用在自己的发音学习与语感培养过程中，可以达到事半功倍的效果。
例如：在《Where Has All My Money Gone？》一单元的课文中有这样一句话：“Something that is often recommended for those who want to sort out their finances is to keep a spending and savings diary.”其复杂的结构、断句给学生的“说”增加了难度，我便以此例为引子，向同学们介绍了英语语句的重音和语调问题，即实词，包含名词、动词（助动词等特殊动词除外）、形容词等需要重读，部分代词、介词等不需重读，而且在上句使用过的词，除特殊强调外，一般不再重读。此外，还介绍了英语句子基本的升降语调。然后回归到这句话上来，我引导同学们得出“something”“recommended”“sort out”“keep”等重读，其他词如“that”“for”等轻读略过即可。依此进行重复的练习，有效提高了同学们的发音能力。
二、 共通情感的带入
我们在用母语说任何一句话时，或多或少的都带有某种情绪情感：不同程度的欣喜、生气或是平淡，所以，我们感知到的语言是“活”的，是与说话者的立场和表现出来的表情姿态相呼应的，但是当将这种情感带入英语中时，它便不复存在了，因为我们让母语和外语中包含着的人类共通情感随着地域的分隔而分割，所以在英语语感的培养中，教师要适时让同学们认识到不同的语言形式都包含着同样情感的道理，让学生大胆地在英语语句朗读中融入相应的感情。
例如：在《There Might Be Some Issues》一单元的课文中，我让学生对其中“But who cares how you dress or whether or not you make formal appointments？ Well， you care， or you should.”一句进行有感情地朗读练习。以“反问”和“严肃”为情感基调，在此基础上，找出句中反问和严肃意味浓烈，因而需要着重强调、注意提高或降低语调的词语：“who”“cares”“should”等，再调动同学们生发反问时的语气与情感，融入朗读中，朗读效果显然提高，而且经过多次的训练，同学们的英语语感也渐入佳境。
三、 本土情境的演绎
英语毕竟是区别于汉语母语的异国语言，我们在表达或者学习中由于没有耳濡目染的经历，而相较于英语本土人对母语的运用能力，总缺少几分灵活与纯正。但是由于中文和英文在一定程度上相似的“意会”特点，某些意思的表达不需要繁杂的寻找完全与语意匹配的英文单词的过程，只需意会便可传达出具有本土风味的英语语意。
例如：在《Where Has All My Money Gone？》一单元的课文中，其中有一段表达是这样的：“Write down what you have spent， so that you have a clear picture of where all the money has gone.”。这句话表达的意思几乎可以用中文直译出来，即：写下你的支出，这样的话你就有一幅明晰的花费去向图，除此之外，其中的“picture”一词虽然不符合我们既有的英语认知，但尤其可以用中式思维去形象诠释，这教给学生在英语的口头表达过程中，有时候是可以在英语允许的范围内用中式思维去寻找对应的英文单词以更形象地传达句意的。所以，在教学中多向同学们呈现这样的词语，其语感能力会得到很大的提升。
四、 对话情境的创造
在观察上述本土情境的演绎之后，便是自由创造情境，真正勇敢自主地去用英语交谈。这是很多同学的死穴，但它却是在培养语感过程中最重要的一个环节，因为它是对英语真正的运用，是对充当交际工具的一门语言的本质作用的发挥。所以，教师在讲述一个话题时，要多采用合作探究的方式，让同学们在用英语相互表达看法的同时，锻炼自己的英语运用能力和语感能力。
例如：在《There Might Be Some Issues》一单元中，在讲完本课内容之后，我让同学们以前后四人为一组，说说自己关于“Should we always follow the office norms？”这一问题的看法。在同学们探讨过程中，我也参与着每一组的讨论，赞同、补充、完善着他们的观点，这个过程是同学们真正地对英语运用而非单纯学习的过程，在对话中能够真正融入自己的思考，更自然地融入自己的情感、流露表情姿态等，从而更易于找到“说话”的感觉，更易于培养自己的英语语感。
任何一门语言的学习都是一个“听、说、读、写”相结合的过程，而“说”的环节更能体现语言的本质，更能培养对于一种语言的语感，从而也更能锻炼一个人对于一门语言的理解和运用能力。
参考文献：
[1]谈璐.高中生英语语感培养策略研究[J].现代交际，2017（21）：160-162.
[2]岳秋菊.英语语言能力和英语语感的相关性研究[D].山东师范大学，2011.
作者简介：
徐垚，江苏省徐州市，江苏省睢宁中等专业学校。
关键词：说英语；培养语感；基本语调；共通情感；情境的演绎与创造
如何在“说英语”中培养学生语感呢？这是高中学段的学生在英语学习中应该被重视的一项教学内容。类比我们用汉语母语说话、朗读时的状态，我们说的任何一句话总有相应的情境与在此情境基础上语调、情感的融入，除却在不理解句意甚而是单个字词含义情况下进行的拼凑型无效阅读，所以，英语语感的培养应该是在一定的单词语法基础上进行的工作，是在学生理解句意的条件下进行的更深入地对语言“味道”的品析与应用，而在这个阶段，最基础的便是对英语基本语调的学习。
一、 基本语调的学习
基本语调即类似汉语中各类句式的升降语调以及在英语中某些句子成分的重音规则，使学生明确掌握这些规则并在实际的阅读训练中进行运用，可以为下一步语感的自主生成奠定良好的基础，因为英语的这种发音规律是经过无数专业的发音研究总结出来的，将其利用在自己的发音学习与语感培养过程中，可以达到事半功倍的效果。
例如：在《Where Has All My Money Gone？》一单元的课文中有这样一句话：“Something that is often recommended for those who want to sort out their finances is to keep a spending and savings diary.”其复杂的结构、断句给学生的“说”增加了难度，我便以此例为引子，向同学们介绍了英语语句的重音和语调问题，即实词，包含名词、动词（助动词等特殊动词除外）、形容词等需要重读，部分代词、介词等不需重读，而且在上句使用过的词，除特殊强调外，一般不再重读。此外，还介绍了英语句子基本的升降语调。然后回归到这句话上来，我引导同学们得出“something”“recommended”“sort out”“keep”等重读，其他词如“that”“for”等轻读略过即可。依此进行重复的练习，有效提高了同学们的发音能力。
二、 共通情感的带入
我们在用母语说任何一句话时，或多或少的都带有某种情绪情感：不同程度的欣喜、生气或是平淡，所以，我们感知到的语言是“活”的，是与说话者的立场和表现出来的表情姿态相呼应的，但是当将这种情感带入英语中时，它便不复存在了，因为我们让母语和外语中包含着的人类共通情感随着地域的分隔而分割，所以在英语语感的培养中，教师要适时让同学们认识到不同的语言形式都包含着同样情感的道理，让学生大胆地在英语语句朗读中融入相应的感情。
例如：在《There Might Be Some Issues》一单元的课文中，我让学生对其中“But who cares how you dress or whether or not you make formal appointments？ Well， you care， or you should.”一句进行有感情地朗读练习。以“反问”和“严肃”为情感基调，在此基础上，找出句中反问和严肃意味浓烈，因而需要着重强调、注意提高或降低语调的词语：“who”“cares”“should”等，再调动同学们生发反问时的语气与情感，融入朗读中，朗读效果显然提高，而且经过多次的训练，同学们的英语语感也渐入佳境。
三、 本土情境的演绎
英语毕竟是区别于汉语母语的异国语言，我们在表达或者学习中由于没有耳濡目染的经历，而相较于英语本土人对母语的运用能力，总缺少几分灵活与纯正。但是由于中文和英文在一定程度上相似的“意会”特点，某些意思的表达不需要繁杂的寻找完全与语意匹配的英文单词的过程，只需意会便可传达出具有本土风味的英语语意。
例如：在《Where Has All My Money Gone？》一单元的课文中，其中有一段表达是这样的：“Write down what you have spent， so that you have a clear picture of where all the money has gone.”。这句话表达的意思几乎可以用中文直译出来，即：写下你的支出，这样的话你就有一幅明晰的花费去向图，除此之外，其中的“picture”一词虽然不符合我们既有的英语认知，但尤其可以用中式思维去形象诠释，这教给学生在英语的口头表达过程中，有时候是可以在英语允许的范围内用中式思维去寻找对应的英文单词以更形象地传达句意的。所以，在教学中多向同学们呈现这样的词语，其语感能力会得到很大的提升。
四、 对话情境的创造
在观察上述本土情境的演绎之后，便是自由创造情境，真正勇敢自主地去用英语交谈。这是很多同学的死穴，但它却是在培养语感过程中最重要的一个环节，因为它是对英语真正的运用，是对充当交际工具的一门语言的本质作用的发挥。所以，教师在讲述一个话题时，要多采用合作探究的方式，让同学们在用英语相互表达看法的同时，锻炼自己的英语运用能力和语感能力。
例如：在《There Might Be Some Issues》一单元中，在讲完本课内容之后，我让同学们以前后四人为一组，说说自己关于“Should we always follow the office norms？”这一问题的看法。在同学们探讨过程中，我也参与着每一组的讨论，赞同、补充、完善着他们的观点，这个过程是同学们真正地对英语运用而非单纯学习的过程，在对话中能够真正融入自己的思考，更自然地融入自己的情感、流露表情姿态等，从而更易于找到“说话”的感觉，更易于培养自己的英语语感。
任何一门语言的学习都是一个“听、说、读、写”相结合的过程，而“说”的环节更能体现语言的本质，更能培养对于一种语言的语感，从而也更能锻炼一个人对于一门语言的理解和运用能力。
参考文献：
[1]谈璐.高中生英语语感培养策略研究[J].现代交际，2017（21）：160-162.
[2]岳秋菊.英语语言能力和英语语感的相关性研究[D].山东师范大学，2011.
作者简介：
徐垚，江苏省徐州市，江苏省睢宁中等专业学校。