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摘要：语文教师应该关注到名著导读体现出的教学价值，重视通过多种方式对初中生开展更高层面的知识讲解与素养培养，强化班级学生对课程知识的认知与实践运用程度，体验到传统文化所具备的魅力。但是受到传统教学理念的影响，语文教师未能对初中生开展名著教学，没有让班级学生参与到名著阅读与情感体验中，不利于学生们丰富自身的文化知识储备。所以本文分析语文教师怎样对初中生进行名著导读，引导初中生参与到名著作品的阅读与情感理解中。
关键词：语文教师;名著导读;初中生;传统文化;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-043
前言
研究指出语文教师未能对初中生开展高水准的名著导读教学，没有关注到名著导读所具备的应用价值，也没有通过课堂教学引导学生们体验到名著作品的文化魅力。所以语文教师要想吸引班级学生的关注力，引导初中生对名著作品内涵进行分析与情感思考则应该摒弃陈旧的教学方式与讲解思维，通过课堂教学让班级学生掌握相关的阅读技巧与理解方式，限制名著阅读所收获的育人效果。这样能给初中生开展更高层面的课堂教学与情感熏陶，提高学生们的人文素养。
一、选择名著作品影视剧作品的视频片段开展创新性的课堂导入
引导初中生对名著作品内涵进行分析与情感思考是语文教师应该做好的教学工作，通过名著导读让班级学生体验到作品中蕴含的情感态度，这样有助于提高初中生的人文素养。语文教师需要改变陈旧的教学方式与讲解思维，重视结合班级学生的实际情况实施针对性的课堂导入与讲解，引导学生们参与到名著内容的阅读与情感分析中[1]。名著作品的篇幅比较长，语文教师不能通过课堂教学对初中生进行详细的讲解与情感教育，需要调动学生们的探究兴趣。
本文认为语文教师应该选择名著作品影视剧作品的视频片段开展创新性的课堂导入，这样能强化学生们对名著作品进行赏析的动力。例如在对学生进行《海底两万里》名著导读教育时，语文教师可以对作品中一些精美片段进行选取，围绕部分内容对学生进行针对性的赏析教育。名著中对海底景色的景象描写是十分好的，语文教师可以将海底景色的描写片段在班级大屏幕上展示，通过视频播放的方式引导学生对文字描写方式进行分析，用心去品味文字所描绘的画面。向班级学生提出自身的阅读想法，然后引导班级学生提出自己的赏析观点并进行交流，这样有助于名著导读教学工作的顺利开展。
二、语文教师应该鼓励班级学生对名著内容进行复述或者是进行舞台剧的演出
为了可以引导班级学生参与到名著阅读思考中，语文教师还可以通过指导班级学生开展作品复述或者是名著舞台剧演出的方式引导他们进行多个层面的学习。这样不仅可以了解班级学生参与名著阅读的学习兴趣，也能进一步锻炼学生们的语言组织和思维逻辑表达能力。
以《骆驼祥子》为例，语文教师可以鼓励初中生对故事情节进行复述，组织班级学生围绕故事情节进行舞台剧的演出，重点对作品中不同人物形象进行细致的分析，梳理名著作品中故事情节的写作脉络[2]。这样可以指导班级学生对名著作品进行细致的学习，也能在他们对作品内容进行回顾和描述过程中增加自身的主体感受，更可以提高他们对名著作品写作情感的理解。
三、通过主题讨论的方式引导初中生参与到名著导读学习中
语文教师受到传统教学理念的影响未能对初中生开展名著教学，没有让班级学生参与到名著阅读与情感体验中，限制名著导读教学活动的开展效果。不同学生对名著作品的理解方向不同，所收获的情感体验也有着诸多差异，应该关注到不同学生参与名著閱读的学习兴趣与理解能力[3]。所以本文认为语文教师可以通过主题讨论的方式引导初中生参与到名著导读学习中，这样能提高名著导读的趣味性与实效性。
例如在对初中生开展《西游记》教学时中，语文教师可以通过多媒体向班级学生展示唐僧在取经路上遭遇的磨难，直观展示不同人物所具备的形象特色，对这部著作的内容进行深度的理解与情感思考。然后组织初中生开展“我眼中的孙悟空”主题讨论，立足讨论的方式引导学生们对名著作品的理解程度。
结论
研究指出语文教师未能对初中生开展名著教学，没有让班级学生参与到名著阅读与情感体验中。所以语文教师应该选择名著作品影视剧作品的视频片段开展创新性的课堂导入，这样能强化学生们对名著作品进行赏析的动力。同时，语文教师应该鼓励班级学生对名著内容进行复述或者是进行舞台剧的演出，利于强化名著导读的育人效果。此外，语文教师也可以通过主题讨论的方式引导初中生参与到名著导读学习中，这样能提高名著导读的趣味性。
参考文献
[1]吴冬梅.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J].学周刊，2020（10）：65-66.
[2]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）：236.
[3]张敏.全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：29-31.
关键词：语文教师;名著导读;初中生;传统文化;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-043
前言
研究指出语文教师未能对初中生开展高水准的名著导读教学，没有关注到名著导读所具备的应用价值，也没有通过课堂教学引导学生们体验到名著作品的文化魅力。所以语文教师要想吸引班级学生的关注力，引导初中生对名著作品内涵进行分析与情感思考则应该摒弃陈旧的教学方式与讲解思维，通过课堂教学让班级学生掌握相关的阅读技巧与理解方式，限制名著阅读所收获的育人效果。这样能给初中生开展更高层面的课堂教学与情感熏陶，提高学生们的人文素养。
一、选择名著作品影视剧作品的视频片段开展创新性的课堂导入
引导初中生对名著作品内涵进行分析与情感思考是语文教师应该做好的教学工作，通过名著导读让班级学生体验到作品中蕴含的情感态度，这样有助于提高初中生的人文素养。语文教师需要改变陈旧的教学方式与讲解思维，重视结合班级学生的实际情况实施针对性的课堂导入与讲解，引导学生们参与到名著内容的阅读与情感分析中[1]。名著作品的篇幅比较长，语文教师不能通过课堂教学对初中生进行详细的讲解与情感教育，需要调动学生们的探究兴趣。
本文认为语文教师应该选择名著作品影视剧作品的视频片段开展创新性的课堂导入，这样能强化学生们对名著作品进行赏析的动力。例如在对学生进行《海底两万里》名著导读教育时，语文教师可以对作品中一些精美片段进行选取，围绕部分内容对学生进行针对性的赏析教育。名著中对海底景色的景象描写是十分好的，语文教师可以将海底景色的描写片段在班级大屏幕上展示，通过视频播放的方式引导学生对文字描写方式进行分析，用心去品味文字所描绘的画面。向班级学生提出自身的阅读想法，然后引导班级学生提出自己的赏析观点并进行交流，这样有助于名著导读教学工作的顺利开展。
二、语文教师应该鼓励班级学生对名著内容进行复述或者是进行舞台剧的演出
为了可以引导班级学生参与到名著阅读思考中，语文教师还可以通过指导班级学生开展作品复述或者是名著舞台剧演出的方式引导他们进行多个层面的学习。这样不仅可以了解班级学生参与名著阅读的学习兴趣，也能进一步锻炼学生们的语言组织和思维逻辑表达能力。
以《骆驼祥子》为例，语文教师可以鼓励初中生对故事情节进行复述，组织班级学生围绕故事情节进行舞台剧的演出，重点对作品中不同人物形象进行细致的分析，梳理名著作品中故事情节的写作脉络[2]。这样可以指导班级学生对名著作品进行细致的学习，也能在他们对作品内容进行回顾和描述过程中增加自身的主体感受，更可以提高他们对名著作品写作情感的理解。
三、通过主题讨论的方式引导初中生参与到名著导读学习中
语文教师受到传统教学理念的影响未能对初中生开展名著教学，没有让班级学生参与到名著阅读与情感体验中，限制名著导读教学活动的开展效果。不同学生对名著作品的理解方向不同，所收获的情感体验也有着诸多差异，应该关注到不同学生参与名著閱读的学习兴趣与理解能力[3]。所以本文认为语文教师可以通过主题讨论的方式引导初中生参与到名著导读学习中，这样能提高名著导读的趣味性与实效性。
例如在对初中生开展《西游记》教学时中，语文教师可以通过多媒体向班级学生展示唐僧在取经路上遭遇的磨难，直观展示不同人物所具备的形象特色，对这部著作的内容进行深度的理解与情感思考。然后组织初中生开展“我眼中的孙悟空”主题讨论，立足讨论的方式引导学生们对名著作品的理解程度。
结论
研究指出语文教师未能对初中生开展名著教学，没有让班级学生参与到名著阅读与情感体验中。所以语文教师应该选择名著作品影视剧作品的视频片段开展创新性的课堂导入，这样能强化学生们对名著作品进行赏析的动力。同时，语文教师应该鼓励班级学生对名著内容进行复述或者是进行舞台剧的演出，利于强化名著导读的育人效果。此外，语文教师也可以通过主题讨论的方式引导初中生参与到名著导读学习中，这样能提高名著导读的趣味性。
参考文献
[1]吴冬梅.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J].学周刊，2020（10）：65-66.
[2]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）：236.
[3]张敏.全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：29-31.