论文部分内容阅读
【摘要】本文通过对中医护理学教学现状的研究，发现存在的问题，研究者尝试将翻转课堂教学模式引入中医护理学的教学实践中，以提高学生的自主学习能力及课堂教学效果，希望为中医教学的发展开拓新的篇章。
【关键词】中医护理；翻转课堂
【课题项目】本文系皖北卫生职业学院2016年度校级教学研究项目“翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用研究”（编号WKY201610）的研究成果之一。
【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0145-01
随着互联网时代的到来，3G、4G和移动智能终端设备的发展，微信、QQ的普及，让教师和学生的沟通更为便利，我们要找到适合“互联网+”时代的教学方法。本文尝试将翻转课堂教学模式引入中医护理学的教学实践中，以提高学生的自主学习能力及课堂教学效果。
一、中医护理学的教学现状
中医护理是护士资格考试必考科目，在高职中职卫生类院校，中医护理这门课是必修课之一。但是在中医护理教学中存在一些问题。其一，使用的教材基本上都是大学本科中医专业教材的浓缩版，其中的中医诊断、中药、针灸推拿章节在大学课程设置里都是独立一门课；其二，中医学内容抽象，知识点分散，而职校生文化基础大多比较薄弱，对阴阳五行之类抽象晦涩的概念难以理解，再加上学生学习习惯不好，从而增加了教学难度；其三，卫生类高职中职院校以西医教学为主，中医护理的课程设置只有48学时或是36学时，教师的课堂教学时间很有限，学生在短时间内被动听讲、做笔记，同时要消化掉海量、晦涩的中医知识，其教学效果可想而知；其四，学生的学习主动性不能有效发挥，课堂知识内化效果缺乏合理监督和评价。鉴此，笔者期望通过翻转课堂教学模式的引入，尝试解决中医护理教学中出现的以上难题。
二、翻转课堂教学模式的特点
2011年，萨尔曼.可汗在TED（Technology Entertainment Design）会议上的演讲《用视频重新创造教育》中提到“翻转课堂”的概念，并成立了非营利性的“可汗学院”网站，免费分享教学视频。视频比较简短，大概10分钟左右，视频将知识点专题化、形象化，符合学习规律，便于学习者理解、消化。
学习过程包括知识传授和知识内化是两个阶段。在以往的传统教学中，教师在课堂上通过讲课来完成知識的传授，学生被动听课、做笔记。在课后，学生主要通过做作业来完成知识的内化。内化效果检验的主要途径是批改作业和考试。传统教学方式把学习变的死板枯燥，而且增加了学生的学习负担。2011年，翻转课堂教学模式的出现是对传统教学模式的一次突破。
传统教学模式是“教师先教，学生后学”，翻转课堂教学模式是“学生先学，教师后教”。“先学”并不等同于预习。学生浅层次的预习并不能明确达到学习目标。翻转课堂教学模式中的“先学”，要求学生根据教师提出的引导性问题，通过观看教学视频，结合网络讨论，回答教师布置的问题，同时将疑问及时通过网络反馈给教师。翻转课堂教学模式中的“后教”不再是传统教学中的“照本宣科”，多媒体网络教学的运用，丰富了课堂内容，在课堂上，教师省去讲解部分，留出足够多时间帮助学生解疑答惑，从而提高了课堂效率和知识内化率[1]。
翻转课堂重新构建了学习过程，它让学生来掌控学习的主动权。課余时间里学生用网络来完成自主学习——借助视频讲座、电子书来查阅资料，或是参加网络讨论。教师在课上和网络对学生进行督导，及时发现问题并进行一对一的解答。这种网络互动即调动了学生的学习积极性和主观能动性，又提高了学生的自学能力和表达能力，并帮助学生掌握解决问题能力，让学生获得成就感和愉悦感，从而提高了教学效果[2]。
三、翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用实践
下面以中医护理学中的“五行学说”为例来说明翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用。
（一）课前知识传授
1.信息化资源的制作和学习
（1）制作电子任务单，引导学生主动学习；（2）录制教学视频时，通过让学生联系自然界五行属性，推导出五脏与五行的联系；（3）绘制五行图，使抽象的内容以生动、直观的形式表现出来，加深学生的印象。
2.布置反馈性习题
学生在电子任务单的引导下观看五行学说教学视频，然后完成教师布置的反馈性习题，以加强对学习内容的巩固，同时可以发现一些疑惑，由学习委员收集共性问题，反馈给教师。
（二）课中完成知识内化
1.知识反馈，答疑解惑
教师在课堂上统一回答学生的共性问题，个别疑惑可以通过网络在课余解决。
2.知识应用，协作学习
教师在学生完成对五行学说的概念、基本内容、五行特性的基础上，提出五行相生相克与疾病关系的问题，让学生进行自主探究，然后小组讨论，分析[3]。教师深入各个讨论组以了解情况，并给予相应指导，最终由学生得出结论。
（三）成果交流，解决问题
学生经过协作学习，得出五行相生相克与疾病关系的讨论结果，并在课堂上进行汇报，交流，分享解决问题的成功和喜悦。教师对结果进行点评总结。
四、结语
翻转课堂教学模式是一种教学流程的变革，它将传统的教学顺序中的“课中和课后”环节倒置为“课前和课中”环节。在教学过程中，“教”是教师对知识的传授，“学”是学生对知识的内化。翻转课堂教学模式的创新所在是将知识的传授提前，并且优化了学生知识内化的效果。本研究将翻转课堂教学模式引入中医护理学的教学实践中，以提高学生的自主学习能力及课堂教学效果，希望为中医教学的发展开拓新的篇章。
参考文献：
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013，（6）：41.
[2]陈维维.信息技术文化及其内化[J].中小学信息技术教育，2010（Z1）：7-8.
[3]钟晓流，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
作者简介：
马梅，女，1983-3-20，籍贯：安徽宿州，单位：皖北卫生职业学院，硕士，讲师，专业：中医临床。
【关键词】中医护理；翻转课堂
【课题项目】本文系皖北卫生职业学院2016年度校级教学研究项目“翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用研究”（编号WKY201610）的研究成果之一。
【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0145-01
随着互联网时代的到来，3G、4G和移动智能终端设备的发展，微信、QQ的普及，让教师和学生的沟通更为便利，我们要找到适合“互联网+”时代的教学方法。本文尝试将翻转课堂教学模式引入中医护理学的教学实践中，以提高学生的自主学习能力及课堂教学效果。
一、中医护理学的教学现状
中医护理是护士资格考试必考科目，在高职中职卫生类院校，中医护理这门课是必修课之一。但是在中医护理教学中存在一些问题。其一，使用的教材基本上都是大学本科中医专业教材的浓缩版，其中的中医诊断、中药、针灸推拿章节在大学课程设置里都是独立一门课；其二，中医学内容抽象，知识点分散，而职校生文化基础大多比较薄弱，对阴阳五行之类抽象晦涩的概念难以理解，再加上学生学习习惯不好，从而增加了教学难度；其三，卫生类高职中职院校以西医教学为主，中医护理的课程设置只有48学时或是36学时，教师的课堂教学时间很有限，学生在短时间内被动听讲、做笔记，同时要消化掉海量、晦涩的中医知识，其教学效果可想而知；其四，学生的学习主动性不能有效发挥，课堂知识内化效果缺乏合理监督和评价。鉴此，笔者期望通过翻转课堂教学模式的引入，尝试解决中医护理教学中出现的以上难题。
二、翻转课堂教学模式的特点
2011年，萨尔曼.可汗在TED（Technology Entertainment Design）会议上的演讲《用视频重新创造教育》中提到“翻转课堂”的概念，并成立了非营利性的“可汗学院”网站，免费分享教学视频。视频比较简短，大概10分钟左右，视频将知识点专题化、形象化，符合学习规律，便于学习者理解、消化。
学习过程包括知识传授和知识内化是两个阶段。在以往的传统教学中，教师在课堂上通过讲课来完成知識的传授，学生被动听课、做笔记。在课后，学生主要通过做作业来完成知识的内化。内化效果检验的主要途径是批改作业和考试。传统教学方式把学习变的死板枯燥，而且增加了学生的学习负担。2011年，翻转课堂教学模式的出现是对传统教学模式的一次突破。
传统教学模式是“教师先教，学生后学”，翻转课堂教学模式是“学生先学，教师后教”。“先学”并不等同于预习。学生浅层次的预习并不能明确达到学习目标。翻转课堂教学模式中的“先学”，要求学生根据教师提出的引导性问题，通过观看教学视频，结合网络讨论，回答教师布置的问题，同时将疑问及时通过网络反馈给教师。翻转课堂教学模式中的“后教”不再是传统教学中的“照本宣科”，多媒体网络教学的运用，丰富了课堂内容，在课堂上，教师省去讲解部分，留出足够多时间帮助学生解疑答惑，从而提高了课堂效率和知识内化率[1]。
翻转课堂重新构建了学习过程，它让学生来掌控学习的主动权。課余时间里学生用网络来完成自主学习——借助视频讲座、电子书来查阅资料，或是参加网络讨论。教师在课上和网络对学生进行督导，及时发现问题并进行一对一的解答。这种网络互动即调动了学生的学习积极性和主观能动性，又提高了学生的自学能力和表达能力，并帮助学生掌握解决问题能力，让学生获得成就感和愉悦感，从而提高了教学效果[2]。
三、翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用实践
下面以中医护理学中的“五行学说”为例来说明翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用。
（一）课前知识传授
1.信息化资源的制作和学习
（1）制作电子任务单，引导学生主动学习；（2）录制教学视频时，通过让学生联系自然界五行属性，推导出五脏与五行的联系；（3）绘制五行图，使抽象的内容以生动、直观的形式表现出来，加深学生的印象。
2.布置反馈性习题
学生在电子任务单的引导下观看五行学说教学视频，然后完成教师布置的反馈性习题，以加强对学习内容的巩固，同时可以发现一些疑惑，由学习委员收集共性问题，反馈给教师。
（二）课中完成知识内化
1.知识反馈，答疑解惑
教师在课堂上统一回答学生的共性问题，个别疑惑可以通过网络在课余解决。
2.知识应用，协作学习
教师在学生完成对五行学说的概念、基本内容、五行特性的基础上，提出五行相生相克与疾病关系的问题，让学生进行自主探究，然后小组讨论，分析[3]。教师深入各个讨论组以了解情况，并给予相应指导，最终由学生得出结论。
（三）成果交流，解决问题
学生经过协作学习，得出五行相生相克与疾病关系的讨论结果，并在课堂上进行汇报，交流，分享解决问题的成功和喜悦。教师对结果进行点评总结。
四、结语
翻转课堂教学模式是一种教学流程的变革，它将传统的教学顺序中的“课中和课后”环节倒置为“课前和课中”环节。在教学过程中，“教”是教师对知识的传授，“学”是学生对知识的内化。翻转课堂教学模式的创新所在是将知识的传授提前，并且优化了学生知识内化的效果。本研究将翻转课堂教学模式引入中医护理学的教学实践中，以提高学生的自主学习能力及课堂教学效果，希望为中医教学的发展开拓新的篇章。
参考文献：
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013，（6）：41.
[2]陈维维.信息技术文化及其内化[J].中小学信息技术教育，2010（Z1）：7-8.
[3]钟晓流，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
作者简介：
马梅，女，1983-3-20，籍贯：安徽宿州，单位：皖北卫生职业学院，硕士，讲师，专业：中医临床。