【摘 要】
：
低年级期末如何复习?苏教版教材中每一册都安排了全册复习,旨在帮助学生对所学的知识点形成知识类,结成知识网,完善学生的认知结构.第一学段全册复习称为“期末复习”,考虑学生的年龄特点、认知水平,教材没有安排学生整理知识,主要通过解题引发学生回忆相关知识,适时进行知识的回顾与整理.教学中,很多老师把复习课上成了“练题课”,背离了“复习”应有的价值取向.低年级的复习课,仍应树立整体观念,着眼学生学习兴趣(以下简称学趣)提升、学科素养培养,打通知识节点,关注学习兴趣点,突破认知盲点,立足学科育人设计教学,初步培养学
论文部分内容阅读
低年级期末如何复习?苏教版教材中每一册都安排了全册复习,旨在帮助学生对所学的知识点形成知识类,结成知识网,完善学生的认知结构.第一学段全册复习称为“期末复习”,考虑学生的年龄特点、认知水平,教材没有安排学生整理知识,主要通过解题引发学生回忆相关知识,适时进行知识的回顾与整理.教学中,很多老师把复习课上成了“练题课”,背离了“复习”应有的价值取向.低年级的复习课,仍应树立整体观念,着眼学生学习兴趣(以下简称学趣)提升、学科素养培养,打通知识节点,关注学习兴趣点,突破认知盲点,立足学科育人设计教学,初步培养学生良好的复习意识,形成积极的数学学习情感.下面,以一年级下学期期末“认识100以内的数(总复习)”为例,谈谈我的教学思考.
其他文献
练好基本功,其实就是一种工匠精神.我们常说,要当人师,不做教书匠.但是,人师并非没有基本功,人师对于工匠精神的追求,有时更甚于我们.
随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布以及《关于加强义务教育学校考试管理的通知》的发布,基础教育阶段的评价更加强调评价本身促进学生学习的诊断和发展功能.文件明确规定小学一、二年级不进行纸笔考试,义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试.由此对考试提出了更高要求,每道题目都需要在素养导向下发挥育人功能,保证学生透过评价实现有效学习和长远发展.
数学阅读是从数学文本中获取意义的、积极的认知心理过程[1].数学阅读的对象范围广泛,本文特指围绕相关数学材料或数学问题,以数学思维为基础和纽带,用数学的方法、观念来认知、理解和解决问题的学习活动.数学阅读能力是个体在数学阅读过程中,直接影响数学阅读速率和数学阅读任务顺利完成的复杂的心理特征的总和,包括:对数学材料中的有用信息的提取与概括;对文字语言、符号语言、图形语言的理解与转化;对所学数学知识(包括概念、符号、方法等)的联想、重现与记忆;利用分析与综合、归纳与演绎等逻辑思维方法给出完成阅读任务所需的判断
怎样做能更好地理解组合图形的面积计算问题?可采用如下教学环节.rn学具准备:若干个面积为1平方厘米的小正方形卡片、一把直尺、一个直角三角板等.rn一、自主探究rn请你计算下面图形(如图1,单位厘米)的面积.
一般四边形、长方形、正方形这三类图形在学生脑海中常常是独立存在的,尤其是正方形和长方形,学生缺乏对它们最本质特征的理解.利用几何画板,通过点和线的移动,让学生演绎一般四边形到长方形再到正方形的变化过程,可以加深学生对图形本质特征的理解.
在“课前三分钟”,我出示了下面一道题,让学生独立思考:rn一杯盐水的含盐率是25％,质量是200g,要想使这杯水的含盐率达到40％,应加盐多少克?rn这种提升题,一旦学生理解不透彻,就很难解决.出乎意料的是,还不到一分钟,李恩贝就举起了手.我提醒大家认真思考.渐渐地,又有几个学生举起了手,但大部分学生还没有清晰的思路.
“分数四则混合运算”是学生1～5年级所学有关整数和小数四则混合运算的延续,但因为数的形式发生了重大变化,从而导致学生学习这部分知识时有些“水土不服”,一些学生因为数的形式的改变从而导致运算律的运用不灵活;还有一些学生因为不能适应分数除法的可转化性,从而造成本来能简便计算的题目不会简便计算.
在中国教育大地上,李吉林老师40年探索构建的情境教育因其开拓性、独创性的成果被称为“回应世界教育改革的中国声音”.作为李吉林情境数学研究团队核心成员,在享用这一教育瑰宝的同时,如何更好地奏响这首小学课改的中国旋律?心怀珍惜和感恩,进一步挖掘、发展、推广这一民族教育瑰宝,是我们义不容辞的责任,进行玩索情境数学教学的实践研究便是我的行动担当.
怎样借助图形的平移与旋转,帮助学生更好地理解图形的运动与变换呢?可以采用这样的方法.rn一、尝试感知rn1.拼一拼.用4个(),能拼出怎样的图形?学生尝试拼组图形,完成后展示作品.(略)rn2.说一说.每人选三个图形,同桌之间互相说一说是怎样利用平移和旋转得到的.rn3.议一议.平移和旋转各有什么特点?在小组内互相讨论一下.学生发现,平移和旋转都不会改变图形的形状,平移后方向不变,旋转后方向可能改变.
一份好的语文试卷,不仅要体现评价的功能,还要促进学生的学习能力,并能改进教师的教学方式.课标指出:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学.语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标.”教师在命题过程中应做到“三个坚持”:坚持以核心素养为导向,提升学生的关键能力;坚持以核心价值为导向,指向学生的生命成长;坚持以“学为中心”为导向,引发学习方式、教学方式的变革.下面,笔者以两个典型案例具体阐述我们命题小组关于四年级语文试卷的命制思路.