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摘要：习题练习是数学课必不可少的环节，作者从“为了学生的发展”这个核心出发，在日常教学中对习题的设计进行了尝试，努力改变固定的习题设计模式，给学生带来更多元的收获。
关键词：习题练习 趣味性 开放性 操作性
习题教学是培养学生创新精神和实践能力的较好载体，为学生的思维创设一个更广阔的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇。教师在教学中要围绕“为了学生的发展”这个核心，注重发挥数学习题的知识功能、能力功能和教育功能，改变固定的习题设计模式。
一、设计“趣味性”练习题
数学习题的知识功能贯穿于学生获得数学知识的各个阶段。通过数学习题获取新知数学的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法，从本质上讲都具有抽象性和形式化的特点，尽管小学数学涉及的这些知识比较简单，但对于孩子来讲还是具有一定的抽象性的。怎样帮助学生主动获取这些知识，理解其中的内涵，防止囫囵吞枣、死记硬背应该是我们小学数学教学中非常值得注意的问题。“兴趣是最好的老师”。事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习。
例如：设计《因数和倍数》练习时，为了促使学生在练习中获得兴趣，我们把西游记的故事情境融入其中，比如，唐僧师徒四人西天取经，路经一片菜园，这个菜园是个长方形的，面积是36平方米，你知道这个长方形的长和宽各是多少吗？由此引发学生对练习题产生浓厚的兴趣。
把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。完全符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境，”激发学生的学习积极性。
二、设计“开放性”练习题
数学习题除了可以帮助学生获得系统的数学知识，对学生智力、能力的发展也具有独特的锻炼和促进作用，特别是对学生思维能力的发展更具有其他学科所不能替代的独特功效。以往练习题中的每个条件是固定的，容易给学生造成思维定势，限制了学生创新意识和创新能力的发展。创新是社会进步的原动力，在数学作业中，我们要给学生更多开放的空间，要放任学生自己去闯荡、去尝试、去经历，这样的实践会让学生知晓更多，领悟更多，收获更多，会拓宽学生的数学视野，便于他们从多角度思考问题，并形成创新的思路。
例如：框子里有52个橘子，拿出几个后，可以平均分给6个人？通过条件开放的练习题，引导学生从众多的已知条件中排除表面现象的干扰，抓住问题的本质，高效、简洁地解决问题，能促进学生思维深刻性的发展。这样不仅提高了学生思维的深刻性，而且能有效培养学生的创新意识。
开放性练习题在小学数学教学中的应用，给不同层次的学生学好数学创设了机会，符合因材施教的原則，有效地提高了不同层次学生的创新思维，培养了学生的创新能力，促进了学生数学综合素养的提升。
三、设计“操作性”练习题
操作性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的兴趣和责任感都会大大加强。
例如在“长方形的周长”教学中，我们可以给学生布置这样一个作业：小强的爸爸准备围出一块长方形的菜地，已知菜地的一面靠墙，那么他用24米长的篱笆可以围成怎样的长方形，你觉得他怎样围比较合理？学生在读题后的第一反应就是这个问题的答案一定不唯一，那么怎样将所有的可能都理出来，并找到比较合理的方法呢？学生会进行一些尝试，比如说画图，或者利用小棒来模拟现实情景，经过一番努力，学生可能会找出其中的一些方案，当然有的学生想到的方法会多一些，有的学生想到的方法少一些。
带着这些探究过程来交流自己的思路，来展示自己的答案，学生会有更多的共同语言，能够从别人的做法中学到很多自己没有考虑到的问题，以后再遇到类似问题的时候，学生的经验就更丰富，他们希望自己的想法尽善尽美，希望自己能够是找到不同可能最多的那一个，这对于推动学生的实践创新有很大的帮助。开展操作性练习正是以某部分知识为起点，展开的一项社会实践活动，从而揭示生活中某一现象的本质以体会数学在生活中的应用价值。
在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖、趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。有时有必要对教材提供的实践练习进行二度开发，在作业设计中，提供各种机会与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，分一分，使学生在参与过程中掌握思维。
“核心素养”下的习题设计需要我们提升自己的认识，从“为了学生的发展”这个核心出发来做出尝试和努力，改变我们固定的习题设计模式，这样的改变也许会给学生带来更多元的收获。总之，在数学教学中精心设计数学练习题，是优化课堂结构、提高教学质量的一条重要途径。
参考文献：
[1]李静.小学数学练习题设计[J].当代教研论丛，2014（4）：24-25.
[2]陈英吉.浅谈新课程理念下小学数学练习设计[J].读与写（教育教学刊），2008（10）：111.
关键词：习题练习 趣味性 开放性 操作性
习题教学是培养学生创新精神和实践能力的较好载体，为学生的思维创设一个更广阔的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇。教师在教学中要围绕“为了学生的发展”这个核心，注重发挥数学习题的知识功能、能力功能和教育功能，改变固定的习题设计模式。
一、设计“趣味性”练习题
数学习题的知识功能贯穿于学生获得数学知识的各个阶段。通过数学习题获取新知数学的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法，从本质上讲都具有抽象性和形式化的特点，尽管小学数学涉及的这些知识比较简单，但对于孩子来讲还是具有一定的抽象性的。怎样帮助学生主动获取这些知识，理解其中的内涵，防止囫囵吞枣、死记硬背应该是我们小学数学教学中非常值得注意的问题。“兴趣是最好的老师”。事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习。
例如：设计《因数和倍数》练习时，为了促使学生在练习中获得兴趣，我们把西游记的故事情境融入其中，比如，唐僧师徒四人西天取经，路经一片菜园，这个菜园是个长方形的，面积是36平方米，你知道这个长方形的长和宽各是多少吗？由此引发学生对练习题产生浓厚的兴趣。
把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。完全符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境，”激发学生的学习积极性。
二、设计“开放性”练习题
数学习题除了可以帮助学生获得系统的数学知识，对学生智力、能力的发展也具有独特的锻炼和促进作用，特别是对学生思维能力的发展更具有其他学科所不能替代的独特功效。以往练习题中的每个条件是固定的，容易给学生造成思维定势，限制了学生创新意识和创新能力的发展。创新是社会进步的原动力，在数学作业中，我们要给学生更多开放的空间，要放任学生自己去闯荡、去尝试、去经历，这样的实践会让学生知晓更多，领悟更多，收获更多，会拓宽学生的数学视野，便于他们从多角度思考问题，并形成创新的思路。
例如：框子里有52个橘子，拿出几个后，可以平均分给6个人？通过条件开放的练习题，引导学生从众多的已知条件中排除表面现象的干扰，抓住问题的本质，高效、简洁地解决问题，能促进学生思维深刻性的发展。这样不仅提高了学生思维的深刻性，而且能有效培养学生的创新意识。
开放性练习题在小学数学教学中的应用，给不同层次的学生学好数学创设了机会，符合因材施教的原則，有效地提高了不同层次学生的创新思维，培养了学生的创新能力，促进了学生数学综合素养的提升。
三、设计“操作性”练习题
操作性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的兴趣和责任感都会大大加强。
例如在“长方形的周长”教学中，我们可以给学生布置这样一个作业：小强的爸爸准备围出一块长方形的菜地，已知菜地的一面靠墙，那么他用24米长的篱笆可以围成怎样的长方形，你觉得他怎样围比较合理？学生在读题后的第一反应就是这个问题的答案一定不唯一，那么怎样将所有的可能都理出来，并找到比较合理的方法呢？学生会进行一些尝试，比如说画图，或者利用小棒来模拟现实情景，经过一番努力，学生可能会找出其中的一些方案，当然有的学生想到的方法会多一些，有的学生想到的方法少一些。
带着这些探究过程来交流自己的思路，来展示自己的答案，学生会有更多的共同语言，能够从别人的做法中学到很多自己没有考虑到的问题，以后再遇到类似问题的时候，学生的经验就更丰富，他们希望自己的想法尽善尽美，希望自己能够是找到不同可能最多的那一个，这对于推动学生的实践创新有很大的帮助。开展操作性练习正是以某部分知识为起点，展开的一项社会实践活动，从而揭示生活中某一现象的本质以体会数学在生活中的应用价值。
在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖、趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。有时有必要对教材提供的实践练习进行二度开发，在作业设计中，提供各种机会与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，分一分，使学生在参与过程中掌握思维。
“核心素养”下的习题设计需要我们提升自己的认识，从“为了学生的发展”这个核心出发来做出尝试和努力，改变我们固定的习题设计模式，这样的改变也许会给学生带来更多元的收获。总之，在数学教学中精心设计数学练习题，是优化课堂结构、提高教学质量的一条重要途径。
参考文献：
[1]李静.小学数学练习题设计[J].当代教研论丛，2014（4）：24-25.
[2]陈英吉.浅谈新课程理念下小学数学练习设计[J].读与写（教育教学刊），2008（10）：111.