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摘 要： 探究性学习是一种有利于提高课堂教学效率的教学方法，更是有利于开发学生数学学习思维的一种学习方式。探究式教学模式强调突出学生的主体地位，对于学生明确学习目标及提高能力有促进作用。加强探究性学习模式在初中数学教学中的应用，是初中数学学科加强新課程标准思想融入的重要手段。本文以开展探究性学习，优化初中数学学习过程为题，对探究性学习在初中数学课堂教学中的应用进行分析。
关键词： 初中数学课堂教学 探究性学习 教学应用
新课程标准的提出，使得引导学生在真实的情境下提出问题、探究知识成为初中数学教学的重要目标与方法。探究性学习模式的重点在于学生的学习，引导学生自主与合作探究，有利于学生数学学习体验感知的加强，更有利于初中数学教学的创新。然而，一些初中数学教师没有认识到探究性学习模式的积极意义，无法开展有效的初中数学探究式教学。因此，笔者选择初中数学教学中探究性学习方法作为研究对象是有一定的教育意义的。
一、注重质疑氛围的营造，开展探究性学习
运用探究性学习模式的目的，不仅是为了提高初中数学课堂教学效率，更是为了对初中学生的探究性思维进行培养。要使学生的思维具有更高的探究性，教师需要引导学生发现问题、解决问题，养成质疑的习惯。利用数学学习问题引导学生主动探索数学知识及主动解决数学问题，有利于学生学习目标的确立，激发起学生的数学学习兴趣。教师在初中数学教学实践中，为学生营造有利于质疑的氛围，对于探究性学习的开展有着重要作用。教师利用质疑的气氛，引导学生自主思考，分享自己的思考成果十分重要。初中数学课堂中的探究活动就应当是以学习为基础，以解放学生为目的，以锻炼学生为过程的学习活动。
举例说明，如在讲解《有理数》的时候，教师就可以营造质疑的氛围，对学生的探究性学习进行引导。教师在引出有理数的概念时，可以利用几个问题激活学生的思维，像“整数是有理数吗？”“小数是有理数吗？”“分数是有理数吗”等，都可以使学生对有理数的概念与性质进行关注。在这样的质疑情境下，教师引导学生对初中数学课本中的内容进行自主阅读，发现有理数所包含的范围，深入了解与有理数相关的数学内容。在这样的自主探究中，学生的自主学习能力大大提高。
二、加大分层教学的力度，开展探究性学习
每一位初中学生对于数学学习都有着不同的目标，也具有不同的数学学习水平。在初中数学教学实践中，教师要对学生的个性化学习需求进行考虑，教材中的内容进行有效调整，使初中数学教学活动可以满足学生的学习需求。在组织教学活动时，教师需要集中学生的注意力，利用分层次的探究性活动，满足不同学生的探究需求。
在初中数学教学中，教师让将教学内容中的重点与难点进行清晰的呈现。在引入新的教学内容之前，教师要通过询问了解学生对其的了解程度，让学生关注学习内容中的重点与难点，帮助学生构建数学知识体系。教师可以布置具有针对性与层次性的预习作业，引导学生开展探究性学习。如在讲解《图形的全等》的时候，教师要在讲课之前了解学生对于全等的认识，依据学生的认知水平将学生分成不同的层次，设计不同层次的预习作业，引导学生开展有效的探究学习。对于那些对全等没有任何了解的学生，教师可以让其将掌握全等的基本概念为预习目标开展自主探究学习。对于那些对全等有一定理解的学生，教师可以让其以小组为单位开展对全等条件的预习探究学习活动。对于那些已经掌握了图形全等知识的学生，教师要开发其潜能，将设计图形全等的题目作为预习内容。这样的分层探究活动，可以使具有不同数学学习能力的学生的学习需求得到满足，提高初中数学教学的质量与效率。
三、加强探究评价的应用，开展探究性学习
评价是初中数学教学活动中的重要环节，有效的课堂评价可以提高初中学生的数学学习积极性。在初中数学教学中开展探究教学，教师需要对教学评价体系进行有效改革，利用探究式的评价体系配合评价教学方法的使用。科学的课堂评价需要具有一定的差异性与鼓励性，教师需要利用有效的课堂评价帮助学生树立起学习信心。在不同的探究活动中，教师要用不同的评价方法激发学生的学习热情。
在学生的自主探究活动中，教师要针对学生的探究结果，对学生的付出给予肯定，让学生了解自己的付出是有价值的。教师可以利用“你分析得很多”或者“你得出的结果真是出乎我的意料”等，对学生进行肯定。在合作学习中，教师要以小组为单位对学生进行评价，使学生的合作学习意识得到有效培养。比如在讲解《校园景观设计》时，老师可以将学生分成小组，让每个小组共同探究出一套有效的校园景观设计规划。在小组合作探究过程中，教师对于那些表现突出的学生可以进行个性化评价，使其积极地投入到探究活动中。在小组进行成果展示时，教师要以小组为单位，对小组内所有的成员进行有效评价，使学生意识到合作探究学习对自己的影响。只有课堂评价与探究学习相符合，才能使初中数学学习过程更科学。
综上所述，探究性学习模式在初中数学课堂教学中的应用，对于课堂整体教学效率及学生学习兴趣的提高有积极作用。笔者对初中数学教学中探究性学习模式的应用方法进行了分析，希望初中数学教师能重视探究性教学，认识到当前初中数学教学中存在的问题。只有探究性学习模式得到有效应用，才能使初中学生的数学探究思维得到发展。
参考文献：
[1]罗剑虹.初中数学探究性学习活动的设计[J].上海教育科研，2005，02：83-84.
关键词： 初中数学课堂教学 探究性学习 教学应用
新课程标准的提出，使得引导学生在真实的情境下提出问题、探究知识成为初中数学教学的重要目标与方法。探究性学习模式的重点在于学生的学习，引导学生自主与合作探究，有利于学生数学学习体验感知的加强，更有利于初中数学教学的创新。然而，一些初中数学教师没有认识到探究性学习模式的积极意义，无法开展有效的初中数学探究式教学。因此，笔者选择初中数学教学中探究性学习方法作为研究对象是有一定的教育意义的。
一、注重质疑氛围的营造，开展探究性学习
运用探究性学习模式的目的，不仅是为了提高初中数学课堂教学效率，更是为了对初中学生的探究性思维进行培养。要使学生的思维具有更高的探究性，教师需要引导学生发现问题、解决问题，养成质疑的习惯。利用数学学习问题引导学生主动探索数学知识及主动解决数学问题，有利于学生学习目标的确立，激发起学生的数学学习兴趣。教师在初中数学教学实践中，为学生营造有利于质疑的氛围，对于探究性学习的开展有着重要作用。教师利用质疑的气氛，引导学生自主思考，分享自己的思考成果十分重要。初中数学课堂中的探究活动就应当是以学习为基础，以解放学生为目的，以锻炼学生为过程的学习活动。
举例说明，如在讲解《有理数》的时候，教师就可以营造质疑的氛围，对学生的探究性学习进行引导。教师在引出有理数的概念时，可以利用几个问题激活学生的思维，像“整数是有理数吗？”“小数是有理数吗？”“分数是有理数吗”等，都可以使学生对有理数的概念与性质进行关注。在这样的质疑情境下，教师引导学生对初中数学课本中的内容进行自主阅读，发现有理数所包含的范围，深入了解与有理数相关的数学内容。在这样的自主探究中，学生的自主学习能力大大提高。
二、加大分层教学的力度，开展探究性学习
每一位初中学生对于数学学习都有着不同的目标，也具有不同的数学学习水平。在初中数学教学实践中，教师要对学生的个性化学习需求进行考虑，教材中的内容进行有效调整，使初中数学教学活动可以满足学生的学习需求。在组织教学活动时，教师需要集中学生的注意力，利用分层次的探究性活动，满足不同学生的探究需求。
在初中数学教学中，教师让将教学内容中的重点与难点进行清晰的呈现。在引入新的教学内容之前，教师要通过询问了解学生对其的了解程度，让学生关注学习内容中的重点与难点，帮助学生构建数学知识体系。教师可以布置具有针对性与层次性的预习作业，引导学生开展探究性学习。如在讲解《图形的全等》的时候，教师要在讲课之前了解学生对于全等的认识，依据学生的认知水平将学生分成不同的层次，设计不同层次的预习作业，引导学生开展有效的探究学习。对于那些对全等没有任何了解的学生，教师可以让其将掌握全等的基本概念为预习目标开展自主探究学习。对于那些对全等有一定理解的学生，教师可以让其以小组为单位开展对全等条件的预习探究学习活动。对于那些已经掌握了图形全等知识的学生，教师要开发其潜能，将设计图形全等的题目作为预习内容。这样的分层探究活动，可以使具有不同数学学习能力的学生的学习需求得到满足，提高初中数学教学的质量与效率。
三、加强探究评价的应用，开展探究性学习
评价是初中数学教学活动中的重要环节，有效的课堂评价可以提高初中学生的数学学习积极性。在初中数学教学中开展探究教学，教师需要对教学评价体系进行有效改革，利用探究式的评价体系配合评价教学方法的使用。科学的课堂评价需要具有一定的差异性与鼓励性，教师需要利用有效的课堂评价帮助学生树立起学习信心。在不同的探究活动中，教师要用不同的评价方法激发学生的学习热情。
在学生的自主探究活动中，教师要针对学生的探究结果，对学生的付出给予肯定，让学生了解自己的付出是有价值的。教师可以利用“你分析得很多”或者“你得出的结果真是出乎我的意料”等，对学生进行肯定。在合作学习中，教师要以小组为单位对学生进行评价，使学生的合作学习意识得到有效培养。比如在讲解《校园景观设计》时，老师可以将学生分成小组，让每个小组共同探究出一套有效的校园景观设计规划。在小组合作探究过程中，教师对于那些表现突出的学生可以进行个性化评价，使其积极地投入到探究活动中。在小组进行成果展示时，教师要以小组为单位，对小组内所有的成员进行有效评价，使学生意识到合作探究学习对自己的影响。只有课堂评价与探究学习相符合，才能使初中数学学习过程更科学。
综上所述，探究性学习模式在初中数学课堂教学中的应用，对于课堂整体教学效率及学生学习兴趣的提高有积极作用。笔者对初中数学教学中探究性学习模式的应用方法进行了分析，希望初中数学教师能重视探究性教学，认识到当前初中数学教学中存在的问题。只有探究性学习模式得到有效应用，才能使初中学生的数学探究思维得到发展。
参考文献：
[1]罗剑虹.初中数学探究性学习活动的设计[J].上海教育科研，2005，02：83-84.