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摘要：当前职业教育教学改革的思路就是产教结合、能力培养。提高教学质量不仅取决于教学水平，而且与学生的学习模式有着极其重要的关系。旨在探索适合职教特点、学生特点的有效性的教学模式，就探究性学习方式如何在德育教学中运用作了探究，适应教改要求，以更好打造有效课堂，更好为学生服务。
关键词：职业教育 德育课 课堂教学 探究性学习模式
新课改强调依据“以就业为导向，以能力为本位，以学生发展为本”的现代职教理念，倡导主动性学习、合作性学习、探究性学习等现代学习方式。中职德育课堂中，运用探究性学习方式是学生获取知识、锻炼能力，提高课堂教学有效性的好方式，如何在中职德育教学中引导学生进行探究性学习，谈谈个人的看法。
一、探究性学习方式的意义
探究性学习是在教师的指导下，学生独立自主地参与学习活动，在动态中探索知识，用研究创新的方法，进行主动学习的过程。本文探讨中职德育课教学中探究性学习方式，主要是指在教学中，带领学生结合自身体验和现实生活情境，选取某个问题作为突破点，通过质疑，发现问题；通过调查研究、分析研讨，解决问题；通过表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，提高能力的方式。
探究性学习方式把学习与学生自己的生活、生命、成长体验有机联系起来，有利于让学生在责任感中激发学习兴趣，增强学习的主动性。
探究性学习方式让学生主动参与、独立思考、大胆实践，有利于学生个性优势和内在潜能的发挥和实践能力的提高，学习能力的培养，创新能力的发展。
探究性学习方式强调开展“实践”“观察”“调查”“访问”“记录”“经历”“操作”“讨论”等活动，这些集体活动有利于学生集体主义精神和团结协作精神的培养。
二、探究性学习的模式
探究性学习方式在不同课程实施的模式很多，中职德育课教学中主要应用“做中学，学中做”学习模式和情境探索学习模式。
1.“做中学”“学中做”学习模式的应用程序是：教师在德育课教学过程中，布置探究任务，设置活动场景，让学生在活动中亲身体验，将体验结果进行分析讨论，得出结论，从而完成学习任务。教师根据学生情况加以评价、引导。
教学中，常采用体验式教学法、活动探究法，小组讨论教学法、角色扮演法等教学方法。
例如，《职业业道德与法律》这门德育课，在《塑造良好形象》这一课中，学习个人礼仪基本要求时，我们采用“做中学，学中做”的模式，让学生上台表演“坐、立、行”姿态，学习体验怎么使自己的姿态优雅，符合礼仪要求。在学习待客、做客礼仪要求时，让学生即兴扮演角色，表演《家中来了客人》的情境。在讲《求职面试》时，带领学生到人才市场参加面试，亲身经历面试活动。学生经历实践体验、观察体验、讨论分析、得出结论、表达陈述的过程，从而解决探究的问题。
2.情境探索学习模式的应用程序是：教师详细设计适合教学内容的情境，引导学生进行积极的探索，教学内容通过探索过程来完成。在探索过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师要注重学生创新思维能力的培养，学习方法的培养。
在《塑造良好形象》一课学习中，适合采用情景探究学习模式，创设情境课堂。可将学生的生活，从早上到学校，课间活动，放学回到家中，到超市购物，到饭店吃饭等按教学需要精心设置完整的系列情境剧，逐一展现在屏幕上，也可以通过学生表演展现在学生面前，让学生进入到情景中体验、分析、讨论，从中获得基本的礼仪知识、实践能力，而且还能锻炼思维和感悟能力。使教师真正成为探索的引导者，学生成为探索的主动者。
三、探究性学习中教师的作用
在探究性学习模式强调学生的主体作用，同时也重视教师的组织和指导作用。教师的组织和指导作用体现在三个方面：
（一）设计探究学习教学课堂
教师设计营造良好的探究氛围，创设吸引学生的探究情境、确定学生感兴趣的探究问题是前提，是基础。
我们的设计要注意三个方面：一是从学生能力发展的角度，教师要根据学生的兴趣、爱好和社会热点来选取探究问题。创设情境要触及到学生学习和生活的方面，最好是学生身边的案例，学生熟悉的环境，从中发现、解决需要探究的问题。二是从探究知识呈现方式的角度。陈述性知识只能采用部分探究，实践性知识采用完整探究。三是从探究性学习模式的角度，可设计“学中做，做中学”模式和情境探索模式。
（二）指导学生开展探究性学习活动
做好充分的准备工作，是成功的开始。指导学生收集有关信息资料、做好笔记、编排情景剧、参与角色扮演等等准备工作，要周到细致。
探究性学习的教学导入必须引起学生对学习内容探究的兴趣，可采用故事、小品、歌曲、游戏等灵活多样的导入形式，但能否引导学生开展进一步的探究学习，不仅在于准备是否充分，内容是否恰当，还在于教师能否结合这些形式，营造氛围，恰如其分地引出探究问题，明确探究目标，让学生带着问题和目标进行深入的探究学习活动。
教师的作用主要体现在以下几个方面：一是要指导学生完成活动内容，在指导过程中，不要剥夺学生的主体地位，只对学生探究中遇到的问题加以引导，把握方向；二是要观察学生，掌握学生动态，调动学生的积极性，避免冷场和无组织状态。三是要培养学生思维能力和实践能力，促进学生发展，这是探究性学习的意义所在。教师要让学生敢于说出自己的观点，敢于展示自己的行为，敢于质疑，敢于探究，敢于拓展。教师切忌过早给出结论，切忌用结论作为衡量标准，否定学生的观点，限制学生的思维，影响学生探究性学习氛围。四要指导学生写好探究情况记录，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
（三）组织学生开展总结评价
评价是探究性学习过程中的重要环节，直接影响学生学习的积极性，影响探究性学习方式课堂教学的有效性。教师要把握好评价的内容和方法，认真组织评价活动。要注意以下几个问题：一是评价教学内容掌握情况，探究性学习，无所谓标准答案，主要看观点是否正确新颖，看重学生分析问题解决问题的能力，看重学生是否把知识转化为了行动，学以致用。二是要对探究性学习的全过程进行评价，是否认真完成任务，态度是否积极，是否与小组成员协调配合，是否敢于提出意见和建议。是否作好了探究前的准备，是否总结出了探究结果。三是评价内容要全面，要评价学生认识问题、解决问题的探究能力，还要评价学生听、说、读、写的能力。四是评价方式要多样，可采用教师评价、学生自评、互评相结合；定性评价和定量评价相结合，定量评价体现在小组记录上，也体现在书面考核中。
总之，探究性学习方式在德育课教学中的运用，是充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的主人的有效的教学方式，同時也是促进学生认知能力提高、个性发展，乃至完美人格形成的有效方式。正确使用这一教学方式，根据教学需要灵活运用并不断完善这一方式，才能取得最佳的教学效果。
关键词：职业教育 德育课 课堂教学 探究性学习模式
新课改强调依据“以就业为导向，以能力为本位，以学生发展为本”的现代职教理念，倡导主动性学习、合作性学习、探究性学习等现代学习方式。中职德育课堂中，运用探究性学习方式是学生获取知识、锻炼能力，提高课堂教学有效性的好方式，如何在中职德育教学中引导学生进行探究性学习，谈谈个人的看法。
一、探究性学习方式的意义
探究性学习是在教师的指导下，学生独立自主地参与学习活动，在动态中探索知识，用研究创新的方法，进行主动学习的过程。本文探讨中职德育课教学中探究性学习方式，主要是指在教学中，带领学生结合自身体验和现实生活情境，选取某个问题作为突破点，通过质疑，发现问题；通过调查研究、分析研讨，解决问题；通过表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，提高能力的方式。
探究性学习方式把学习与学生自己的生活、生命、成长体验有机联系起来，有利于让学生在责任感中激发学习兴趣，增强学习的主动性。
探究性学习方式让学生主动参与、独立思考、大胆实践，有利于学生个性优势和内在潜能的发挥和实践能力的提高，学习能力的培养，创新能力的发展。
探究性学习方式强调开展“实践”“观察”“调查”“访问”“记录”“经历”“操作”“讨论”等活动，这些集体活动有利于学生集体主义精神和团结协作精神的培养。
二、探究性学习的模式
探究性学习方式在不同课程实施的模式很多，中职德育课教学中主要应用“做中学，学中做”学习模式和情境探索学习模式。
1.“做中学”“学中做”学习模式的应用程序是：教师在德育课教学过程中，布置探究任务，设置活动场景，让学生在活动中亲身体验，将体验结果进行分析讨论，得出结论，从而完成学习任务。教师根据学生情况加以评价、引导。
教学中，常采用体验式教学法、活动探究法，小组讨论教学法、角色扮演法等教学方法。
例如，《职业业道德与法律》这门德育课，在《塑造良好形象》这一课中，学习个人礼仪基本要求时，我们采用“做中学，学中做”的模式，让学生上台表演“坐、立、行”姿态，学习体验怎么使自己的姿态优雅，符合礼仪要求。在学习待客、做客礼仪要求时，让学生即兴扮演角色，表演《家中来了客人》的情境。在讲《求职面试》时，带领学生到人才市场参加面试，亲身经历面试活动。学生经历实践体验、观察体验、讨论分析、得出结论、表达陈述的过程，从而解决探究的问题。
2.情境探索学习模式的应用程序是：教师详细设计适合教学内容的情境，引导学生进行积极的探索，教学内容通过探索过程来完成。在探索过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师要注重学生创新思维能力的培养，学习方法的培养。
在《塑造良好形象》一课学习中，适合采用情景探究学习模式，创设情境课堂。可将学生的生活，从早上到学校，课间活动，放学回到家中，到超市购物，到饭店吃饭等按教学需要精心设置完整的系列情境剧，逐一展现在屏幕上，也可以通过学生表演展现在学生面前，让学生进入到情景中体验、分析、讨论，从中获得基本的礼仪知识、实践能力，而且还能锻炼思维和感悟能力。使教师真正成为探索的引导者，学生成为探索的主动者。
三、探究性学习中教师的作用
在探究性学习模式强调学生的主体作用，同时也重视教师的组织和指导作用。教师的组织和指导作用体现在三个方面：
（一）设计探究学习教学课堂
教师设计营造良好的探究氛围，创设吸引学生的探究情境、确定学生感兴趣的探究问题是前提，是基础。
我们的设计要注意三个方面：一是从学生能力发展的角度，教师要根据学生的兴趣、爱好和社会热点来选取探究问题。创设情境要触及到学生学习和生活的方面，最好是学生身边的案例，学生熟悉的环境，从中发现、解决需要探究的问题。二是从探究知识呈现方式的角度。陈述性知识只能采用部分探究，实践性知识采用完整探究。三是从探究性学习模式的角度，可设计“学中做，做中学”模式和情境探索模式。
（二）指导学生开展探究性学习活动
做好充分的准备工作，是成功的开始。指导学生收集有关信息资料、做好笔记、编排情景剧、参与角色扮演等等准备工作，要周到细致。
探究性学习的教学导入必须引起学生对学习内容探究的兴趣，可采用故事、小品、歌曲、游戏等灵活多样的导入形式，但能否引导学生开展进一步的探究学习，不仅在于准备是否充分，内容是否恰当，还在于教师能否结合这些形式，营造氛围，恰如其分地引出探究问题，明确探究目标，让学生带着问题和目标进行深入的探究学习活动。
教师的作用主要体现在以下几个方面：一是要指导学生完成活动内容，在指导过程中，不要剥夺学生的主体地位，只对学生探究中遇到的问题加以引导，把握方向；二是要观察学生，掌握学生动态，调动学生的积极性，避免冷场和无组织状态。三是要培养学生思维能力和实践能力，促进学生发展，这是探究性学习的意义所在。教师要让学生敢于说出自己的观点，敢于展示自己的行为，敢于质疑，敢于探究，敢于拓展。教师切忌过早给出结论，切忌用结论作为衡量标准，否定学生的观点，限制学生的思维，影响学生探究性学习氛围。四要指导学生写好探究情况记录，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
（三）组织学生开展总结评价
评价是探究性学习过程中的重要环节，直接影响学生学习的积极性，影响探究性学习方式课堂教学的有效性。教师要把握好评价的内容和方法，认真组织评价活动。要注意以下几个问题：一是评价教学内容掌握情况，探究性学习，无所谓标准答案，主要看观点是否正确新颖，看重学生分析问题解决问题的能力，看重学生是否把知识转化为了行动，学以致用。二是要对探究性学习的全过程进行评价，是否认真完成任务，态度是否积极，是否与小组成员协调配合，是否敢于提出意见和建议。是否作好了探究前的准备，是否总结出了探究结果。三是评价内容要全面，要评价学生认识问题、解决问题的探究能力，还要评价学生听、说、读、写的能力。四是评价方式要多样，可采用教师评价、学生自评、互评相结合；定性评价和定量评价相结合，定量评价体现在小组记录上，也体现在书面考核中。
总之，探究性学习方式在德育课教学中的运用，是充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的主人的有效的教学方式，同時也是促进学生认知能力提高、个性发展，乃至完美人格形成的有效方式。正确使用这一教学方式，根据教学需要灵活运用并不断完善这一方式，才能取得最佳的教学效果。