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摘要：本科生的教育培养工作一直以来都是我国高等教育界理论与实践的重要内容。随着任务型教学理论、翻转课堂教学模式等先进教育教学理论及方式方法的产生，培养本科生英语口语自学能力的途径有所拓宽。本文对此进行了一些简单的探讨，以期为英语教师提高教学效率提供参考。
关键词：本科生；英语口语；自主学习；翻转课堂
一、相关理论概述
1.任务型教学
任务型教学是一种使学生在认知、情感及技能上均衡发展的教学模式，尤其是在语言类教学中应用较多。任务型教学基于个体的学习需求，要求教学从学生的基本心理需求出发，构建一种师生之间进行良性互动的教学模式。
2.翻转课堂
翻转课堂又称为颠倒课堂，是指将课堂内外的时间进行重调，由教师在课前提供给学生相关的学习视听资料以供其自主学习，而在课堂上进行师生之间问题互动探讨或个别探讨的一种全新的教学模式。在这种模式下，学生能够成为学习的主人，对知识的渴求会更加强烈。这样有助于教学目标的实现及教学效率的提高，同时对培养学生的自主学习能力有较好的促进作用。
3.自主学习
自主学习是指相对于传统的接受型学习模式而言的一种现代化的学习方式。它强调学生学习的主体地位，学习的方式方法、学习的内容、时间等安排全由学生自己决定，不受外界的干扰和支配。本科生的教育教学尤其要强调其自主学习意识和能力的培养。在英语教学中，由于受到各种条件的制约，学生自主学习意识和能力的培养十分重要。
二、基于任务的翻转课堂教学模式
根据前述理论分析，笔者认为当前基于任务的翻转课堂教学模式主要分为课前、课中和课后三个阶段。一是课前阶段，即任务前期，教师要设计学习任务清单，帮助学生明确课前学习的内容、目标等，鼓励学生单独学习、思考或通过自主结合任务小组的模式进行相关知识的学习，并将疑难之处记录下来，以备课上探讨；二是课中阶段，即任务实施期，教师要充分利用每一分钟进行相关疑难知识点的探讨分析，引导学生解决问题并组织好交流学习；三是课后阶段，即任务末期，这个阶段强调的是将知识进行内化、吸收，通过布置学习任务帮助学生强化对知识点的记忆与运用。就本科生英语口语学习而言，课后的练习、交流既能使学生消化知识，又能锻炼其听、说、读、写的能力。
三、当前本科生英语口语教学及学习现状
“哑巴英语”是当前本科学生英语口语能力的真实写照，这并不是说部分本科生连一些简单的英语单词或语句都不能说出来，而是指他们无法将所学的英语用于日常的会话，口语交际能力较差。当前，许多本科生能够在英语四六级考试甚至是托福、雅思等国际考试中得到高分，却不能用标准流利的口语进行有效沟通。此外，在课堂教学中，学生不愿意使用英语进行沟通交流，甚至对口语教学存在抵触情绪，面对提问也只是回答只字片语，完全达不到口语培养和锻炼的效果。结合相关调研及工作经历，笔者认为造成这一现象有以下几个方面的原因：一是长期以来中学英语教学以升学考试成绩为目的，忽视了英语口语教学的重要性，从而导致升入大学的本科生难以适应；二是缺乏语言环境及使用机会，长期以来本科生并没有获得足够多的使用英语口语进行交流的机会；三是部分学生性格内向，对英语口语交流存在一种焦虑、不安的情绪，不愿意使用英语口语进行交流。
四、翻转课堂模式在培养本科生英语口语自主学习能力上的优势
1.尊重学生，强调其主体地位
在翻转课堂教学模式下，学生可以利用教师提供的英语口语教学视听资料，并根据自己的情况，有针对性地进行自主练习，以提高自己的口语能力。在课堂上，教师与学生充分交流探讨，既能使学生熟练掌握知识点，又能使其口语能力得到充分的锻炼。在这种教学模式下，学生成了真正意义上的学习的主人。所以，有意识地培养学生的自主学习意识和能力，使其真正体会到英语口语学习的乐趣，有助于整体提高其口语水平。
2.创造语言环境，鼓励学生开口
在翻转课堂模式下，课前及课后的准备和强化使课堂时间的利用效率有了极大的提升，在课堂上英语教师有更充足的时间进行英语口语的交流练习。在这种模式下，课堂成了师生之间交流的场所，每个人都可以对学习中发现的问题发表看法，通过使用口语交流活跃课堂气氛往往会达到事半功倍的效果。在这种人人讲英语的语言环境下，学生的口语必然会得到提高，即使是一些口语能力相对较弱的学生也会受到激励，在课下花更多的时间进行口语的自主学习。
五、优化本科生英语口语自主学习的翻转课堂教学模式的措施
1.因材施教，因人而异
本科生的英语口语水平参差不齐，在英语口语教学中应该有针对性地对不同水平的学生制订教学计划和内容，使之能够接受并达到一定的效果。这就要求教师既要充分激发学生的英语口语潜能，又要在这种模式下激发学生自主学习的意识，通过课前、课中、课后三个阶段的完美配合，培养本科生的英语口语自主学习能力。
2.善用课堂时间，巧用课外时间
翻转课堂教学模式已将课内外时间进行了重新调整，所以教师对于有效的课堂时间要充分利用起来，为学生创造浓厚的英语口语学习气氛，使之乐在其中。此外，教师要巧妙地通过课后知识内化的学习任务安排，使学生主动参与到英语口语交流实践中。
3.多元反馈与评价机制
每个人都希望自己的付出得到肯定，本科生的英语口语学习也是如此，所以建立起多元反馈和评价机制有助于提高学生的自信心，帮助他们强化自主学习的兴趣，培养他们独立思考、自主学习的能力。众所周知，英语口语学习需要投入的时间长、效果慢，因此，在教学过程中，教师要注意学生的综合表现，对其口语学习过程中的闪光点给予充分的肯定，帮助学生建立起对学习的兴趣。
六、结语
基于任务的翻转课堂教學模式强调通过任务驱动，强化本科学生英语自主学习意识和能力的培养，真正实现学生听、说、读、写综合能力的提升。
参考文献：
[1]蔡宁.英语口语教学中翻转课堂模式的探索[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2014（2）.
[2]李欣欣.基于“翻转课堂”教学模式下高职英语视听说自主学习策略研究[J].科技创新导报，2016（36）.
[3]雷蕾.论大学公共英语教学中翻转课堂教学模式的构建及学生自主学习能力的培养[J].高教学刊，2017（8）.
关键词：本科生；英语口语；自主学习；翻转课堂
一、相关理论概述
1.任务型教学
任务型教学是一种使学生在认知、情感及技能上均衡发展的教学模式，尤其是在语言类教学中应用较多。任务型教学基于个体的学习需求，要求教学从学生的基本心理需求出发，构建一种师生之间进行良性互动的教学模式。
2.翻转课堂
翻转课堂又称为颠倒课堂，是指将课堂内外的时间进行重调，由教师在课前提供给学生相关的学习视听资料以供其自主学习，而在课堂上进行师生之间问题互动探讨或个别探讨的一种全新的教学模式。在这种模式下，学生能够成为学习的主人，对知识的渴求会更加强烈。这样有助于教学目标的实现及教学效率的提高，同时对培养学生的自主学习能力有较好的促进作用。
3.自主学习
自主学习是指相对于传统的接受型学习模式而言的一种现代化的学习方式。它强调学生学习的主体地位，学习的方式方法、学习的内容、时间等安排全由学生自己决定，不受外界的干扰和支配。本科生的教育教学尤其要强调其自主学习意识和能力的培养。在英语教学中，由于受到各种条件的制约，学生自主学习意识和能力的培养十分重要。
二、基于任务的翻转课堂教学模式
根据前述理论分析，笔者认为当前基于任务的翻转课堂教学模式主要分为课前、课中和课后三个阶段。一是课前阶段，即任务前期，教师要设计学习任务清单，帮助学生明确课前学习的内容、目标等，鼓励学生单独学习、思考或通过自主结合任务小组的模式进行相关知识的学习，并将疑难之处记录下来，以备课上探讨；二是课中阶段，即任务实施期，教师要充分利用每一分钟进行相关疑难知识点的探讨分析，引导学生解决问题并组织好交流学习；三是课后阶段，即任务末期，这个阶段强调的是将知识进行内化、吸收，通过布置学习任务帮助学生强化对知识点的记忆与运用。就本科生英语口语学习而言，课后的练习、交流既能使学生消化知识，又能锻炼其听、说、读、写的能力。
三、当前本科生英语口语教学及学习现状
“哑巴英语”是当前本科学生英语口语能力的真实写照，这并不是说部分本科生连一些简单的英语单词或语句都不能说出来，而是指他们无法将所学的英语用于日常的会话，口语交际能力较差。当前，许多本科生能够在英语四六级考试甚至是托福、雅思等国际考试中得到高分，却不能用标准流利的口语进行有效沟通。此外，在课堂教学中，学生不愿意使用英语进行沟通交流，甚至对口语教学存在抵触情绪，面对提问也只是回答只字片语，完全达不到口语培养和锻炼的效果。结合相关调研及工作经历，笔者认为造成这一现象有以下几个方面的原因：一是长期以来中学英语教学以升学考试成绩为目的，忽视了英语口语教学的重要性，从而导致升入大学的本科生难以适应；二是缺乏语言环境及使用机会，长期以来本科生并没有获得足够多的使用英语口语进行交流的机会；三是部分学生性格内向，对英语口语交流存在一种焦虑、不安的情绪，不愿意使用英语口语进行交流。
四、翻转课堂模式在培养本科生英语口语自主学习能力上的优势
1.尊重学生，强调其主体地位
在翻转课堂教学模式下，学生可以利用教师提供的英语口语教学视听资料，并根据自己的情况，有针对性地进行自主练习，以提高自己的口语能力。在课堂上，教师与学生充分交流探讨，既能使学生熟练掌握知识点，又能使其口语能力得到充分的锻炼。在这种教学模式下，学生成了真正意义上的学习的主人。所以，有意识地培养学生的自主学习意识和能力，使其真正体会到英语口语学习的乐趣，有助于整体提高其口语水平。
2.创造语言环境，鼓励学生开口
在翻转课堂模式下，课前及课后的准备和强化使课堂时间的利用效率有了极大的提升，在课堂上英语教师有更充足的时间进行英语口语的交流练习。在这种模式下，课堂成了师生之间交流的场所，每个人都可以对学习中发现的问题发表看法，通过使用口语交流活跃课堂气氛往往会达到事半功倍的效果。在这种人人讲英语的语言环境下，学生的口语必然会得到提高，即使是一些口语能力相对较弱的学生也会受到激励，在课下花更多的时间进行口语的自主学习。
五、优化本科生英语口语自主学习的翻转课堂教学模式的措施
1.因材施教，因人而异
本科生的英语口语水平参差不齐，在英语口语教学中应该有针对性地对不同水平的学生制订教学计划和内容，使之能够接受并达到一定的效果。这就要求教师既要充分激发学生的英语口语潜能，又要在这种模式下激发学生自主学习的意识，通过课前、课中、课后三个阶段的完美配合，培养本科生的英语口语自主学习能力。
2.善用课堂时间，巧用课外时间
翻转课堂教学模式已将课内外时间进行了重新调整，所以教师对于有效的课堂时间要充分利用起来，为学生创造浓厚的英语口语学习气氛，使之乐在其中。此外，教师要巧妙地通过课后知识内化的学习任务安排，使学生主动参与到英语口语交流实践中。
3.多元反馈与评价机制
每个人都希望自己的付出得到肯定，本科生的英语口语学习也是如此，所以建立起多元反馈和评价机制有助于提高学生的自信心，帮助他们强化自主学习的兴趣，培养他们独立思考、自主学习的能力。众所周知，英语口语学习需要投入的时间长、效果慢，因此，在教学过程中，教师要注意学生的综合表现，对其口语学习过程中的闪光点给予充分的肯定，帮助学生建立起对学习的兴趣。
六、结语
基于任务的翻转课堂教學模式强调通过任务驱动，强化本科学生英语自主学习意识和能力的培养，真正实现学生听、说、读、写综合能力的提升。
参考文献：
[1]蔡宁.英语口语教学中翻转课堂模式的探索[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2014（2）.
[2]李欣欣.基于“翻转课堂”教学模式下高职英语视听说自主学习策略研究[J].科技创新导报，2016（36）.
[3]雷蕾.论大学公共英语教学中翻转课堂教学模式的构建及学生自主学习能力的培养[J].高教学刊，2017（8）.