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摘要：初一学生由小学到初中后，如何培养学生对生物课的学习动力和兴趣，激发其求知欲。 使初一学生能够产生学习生物学科的积极兴趣。本文从课堂、实验和多媒体使用几个方面简单进行了阐述。
关键词：初一学生 生物学科 兴趣
孔子曰：知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。学习兴趣、情感对学生学习有着极其重要的作用，只有学生对某门学科有了浓厚的兴趣和激情，才能产生探究和学习的动力，驱使他们知难而进和孜孜不倦。
初一学生刚由小学迈入中学，激发他们对生物课的兴趣，也就让他们对生物课的学习有了学习的动力。因此在教学中，教师要竭力培养学生的学习兴趣，激发其求知欲。以此来提高学生素质，起到了事半功倍之效。
一、 精心设计第一节课，抓住学生的兴趣
上好第一节生物课具有重要意义。第一节课教学应把激发学生的学习兴趣，使学生认识学习生物学的重要意义，了解生物学的学习方法，培养学生的生物学意识作为主要内容。
1、做好课前调查，熟悉学生底子。初一学生刚由小学升入中学，生物教师对他的生物底子了解的不是很透彻。因为一般在农村生活的学生对大自然接触比较多，对许多生物体和生物现象见识也比较广泛，但是由于教育条件的限制，理论性知识比较缺乏。相对而言，城市里的学生，由于教育环境优越，往往掌握的书本知识比较多，然而见识的生物和生物现象却很少。无论是农村还是城市里的学生，一旦升入中学，便开始更深入，更规范的学习生物和生物现象。了解学生现有的生物功底，将更有利于以后的课程设计。因此在未上课之前，应该对刚入学的初一学生一份关于生物的调查，同时也让学生们对第一节生物课产生浓厚的期待，具体调查内容可以包括一些简单的生物指示。做完调查后，统计学生的答案，基本就知道学生对生物的认识程度，对以后授课事由形象到抽象、由实物到理论，以及实验分组时组员的搭配有很大的帮助。
2、精心设计第一节课。第一节课主要讲述的是生物特征，是对生物的介绍。讲授的好与坏，直接关系到学生对生物课的重视程度。成功的话，将提高学生对生物课的兴趣，让学生对生物课产生一种兴奋的期待的心情，失败的话，让学生味同嚼蜡，严重影响到学生的课堂情绪。在讲授第一节课，想抓住学生的兴趣，就要抓住以下几个方面：一是让学生产生自豪感。第一节不宜讲解太抽象的知识，应该以简单的生物和非生物材料为例让孩子去区分，使孩子们能展现自己的指示，有强烈的自豪感。二是让学生学到新的知识。教师要在学生识别生物的基础上拓展新知识，使学生在今后的学习做题中不会产生无从下笔的现象。三是让学生对第二节课产生期望。课后要布置适合教学任务的习题，让学生复习新课的同时，又为下一节课做很好的铺垫，激起了学习下节课的欲望。
成功的结束了第一节后，仅仅是起了一个好的开头，在往后的课程中依然要好好的把握这三个方面。除此之外，在针对实验、调查、设计等不同课程时要给予不同的教学方法。
二、做好实验和探究，加深学生的兴趣
小学中，只有简单的手工设计，到中学后，学生才正规的做实验，特别是生物实验是最在开始的实验课程。因此做好生物实验，不仅为其它实验打下了了良好的基础，还培养了学生手脑结合的能力。我们可以尝试带领学生一起捕捉实验材料；让老师和同学们一起动手做实验；积极倡导和引导学生完成探究，让学生生活丰富起来。
三、有效的利用多媒体技术
1、多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣。多媒体技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。例如在教学中使用投影片、录音讲述生物学家的故事和生物学史故事，有利于激发和培养学生学习生物的兴趣，在讲“生物对环境的适应”时，就以录像的形式放一些生物适应环境的例子，并且让学生边观察边思考，将其定位于书中的哪些知识点。学生一下子被一幅幅精彩的画面吸引住了，个个认真观看、思考，并抢着回答相关的问题，这就激发了学生的求知欲望。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。
2、利于知识的理解和保持。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
生物理论知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体教学则能将静态的理论知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。例如在“细胞分裂”的教学中，关于分裂的具体过程，教材中只是几幅图和一些抽象的理论知识，学生理解起来非常费劲，如果运用FLASH动画将这些过程以动画的形式进行展现，并配以理论讲解，这样学生就可以将动画和理论知识进行有机地结合。例如在进行“矿质元素的吸收”教学中，如果在进行动画展示的同时以配音的形式提问问题，这样学生边观察边思考，这样动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思維能力和空间想象力得到发挥。
学生学习的积极性和主动性，往往源于教师的启动。要启动学生，教师首先要启动自己，在生物学教学中通过各种各样方法努力激发学生的学习兴趣和欲望，使学生真正喜欢生物课、热爱生物学。
关键词：初一学生 生物学科 兴趣
孔子曰：知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。学习兴趣、情感对学生学习有着极其重要的作用，只有学生对某门学科有了浓厚的兴趣和激情，才能产生探究和学习的动力，驱使他们知难而进和孜孜不倦。
初一学生刚由小学迈入中学，激发他们对生物课的兴趣，也就让他们对生物课的学习有了学习的动力。因此在教学中，教师要竭力培养学生的学习兴趣，激发其求知欲。以此来提高学生素质，起到了事半功倍之效。
一、 精心设计第一节课，抓住学生的兴趣
上好第一节生物课具有重要意义。第一节课教学应把激发学生的学习兴趣，使学生认识学习生物学的重要意义，了解生物学的学习方法，培养学生的生物学意识作为主要内容。
1、做好课前调查，熟悉学生底子。初一学生刚由小学升入中学，生物教师对他的生物底子了解的不是很透彻。因为一般在农村生活的学生对大自然接触比较多，对许多生物体和生物现象见识也比较广泛，但是由于教育条件的限制，理论性知识比较缺乏。相对而言，城市里的学生，由于教育环境优越，往往掌握的书本知识比较多，然而见识的生物和生物现象却很少。无论是农村还是城市里的学生，一旦升入中学，便开始更深入，更规范的学习生物和生物现象。了解学生现有的生物功底，将更有利于以后的课程设计。因此在未上课之前，应该对刚入学的初一学生一份关于生物的调查，同时也让学生们对第一节生物课产生浓厚的期待，具体调查内容可以包括一些简单的生物指示。做完调查后，统计学生的答案，基本就知道学生对生物的认识程度，对以后授课事由形象到抽象、由实物到理论，以及实验分组时组员的搭配有很大的帮助。
2、精心设计第一节课。第一节课主要讲述的是生物特征，是对生物的介绍。讲授的好与坏，直接关系到学生对生物课的重视程度。成功的话，将提高学生对生物课的兴趣，让学生对生物课产生一种兴奋的期待的心情，失败的话，让学生味同嚼蜡，严重影响到学生的课堂情绪。在讲授第一节课，想抓住学生的兴趣，就要抓住以下几个方面：一是让学生产生自豪感。第一节不宜讲解太抽象的知识，应该以简单的生物和非生物材料为例让孩子去区分，使孩子们能展现自己的指示，有强烈的自豪感。二是让学生学到新的知识。教师要在学生识别生物的基础上拓展新知识，使学生在今后的学习做题中不会产生无从下笔的现象。三是让学生对第二节课产生期望。课后要布置适合教学任务的习题，让学生复习新课的同时，又为下一节课做很好的铺垫，激起了学习下节课的欲望。
成功的结束了第一节后，仅仅是起了一个好的开头，在往后的课程中依然要好好的把握这三个方面。除此之外，在针对实验、调查、设计等不同课程时要给予不同的教学方法。
二、做好实验和探究，加深学生的兴趣
小学中，只有简单的手工设计，到中学后，学生才正规的做实验，特别是生物实验是最在开始的实验课程。因此做好生物实验，不仅为其它实验打下了了良好的基础，还培养了学生手脑结合的能力。我们可以尝试带领学生一起捕捉实验材料；让老师和同学们一起动手做实验；积极倡导和引导学生完成探究，让学生生活丰富起来。
三、有效的利用多媒体技术
1、多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣。多媒体技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。例如在教学中使用投影片、录音讲述生物学家的故事和生物学史故事，有利于激发和培养学生学习生物的兴趣，在讲“生物对环境的适应”时，就以录像的形式放一些生物适应环境的例子，并且让学生边观察边思考，将其定位于书中的哪些知识点。学生一下子被一幅幅精彩的画面吸引住了，个个认真观看、思考，并抢着回答相关的问题，这就激发了学生的求知欲望。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。
2、利于知识的理解和保持。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
生物理论知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体教学则能将静态的理论知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。例如在“细胞分裂”的教学中，关于分裂的具体过程，教材中只是几幅图和一些抽象的理论知识，学生理解起来非常费劲，如果运用FLASH动画将这些过程以动画的形式进行展现，并配以理论讲解，这样学生就可以将动画和理论知识进行有机地结合。例如在进行“矿质元素的吸收”教学中，如果在进行动画展示的同时以配音的形式提问问题，这样学生边观察边思考，这样动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思維能力和空间想象力得到发挥。
学生学习的积极性和主动性，往往源于教师的启动。要启动学生，教师首先要启动自己，在生物学教学中通过各种各样方法努力激发学生的学习兴趣和欲望，使学生真正喜欢生物课、热爱生物学。