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摘要：基于产教融合的专业群建设是深化高等职业教育内涵建设的必然趋势，产教深度融合作为我国职教改革发展的焦点问题，是实现职业院校从规模发展向内涵发展的必然选择。本文对产教融合的专业群建设存在的问题进行了分析，探索基于产教融合的现代会计专业群建设路径，从而适应经济结构转型升级的发展需要、提升人才培养质量。
关键词：产教融合;专业群建设
产教融合是产业（行业、企业）与职业教育相互渗透、相互支持而形成的有机整体，产教融合可实现深度合作、融合式的发展。构建基于产教融合的专业群，需适应区域经济发展需求，结合各专业发展定位，与行业企业共同制定人才培养方案、共同设计课程体系、共同开发数字化资源库、共组双师型教学团队和共建校内外实训基地。通过多个层面、不同视角、形式多样的合作，实现全方位的共融共赢，从面促进高素质、技能型、复合型创新人才的培养，推动产业转型升级和区域经济的发展。
一、专业群建设存在的问题
1. 人才培养目标不够准确
目前，大多数高校的人才培养目标是以向学生传授系统的学科知识为主，重点突出的是理论知识，培养的能力比较单一，缺乏实践应用能力，对地方经济和社会发展的适应能力较差。现代会计专业人员不但要需要扎實的专业基础知识和综合职业素养，还需要具备信息化处理能力、财务管理能力以及创新创业能力。
2. 课程体系结构不够合理且实践教学薄弱
高职院校的课程体系一般由通识教育课、专业基础课、专业课以及选修课组成。在课程体系的设计过程中，往往只考虑了各个专业的具体情况，没有从专业群角度考虑课程体系的设计，这样就出现了各自为战的情况，课程体系设置不够全面、系统。在课程内容方面，专业课程之间重复内容较多，影响了学生的学习兴趣，同时也对学生的自学能力产生了影响。课程体系的设置不能满足现代社会对复合型人才的需求。在高职院校课程教学中，理论教学占的比重较大，忽视了学生对实践课程的学习。实践课程采用的教学方法也是传统的模仿式教学。部分学生的实践学习是流于，机械重复完成一届又一界学生同样的任务，没有思考与创新，对学生的实践能力提高设置了障碍。
3. 实习实训情况及基地建设不足
首先大多数高职院校在实习实训环节均加大投入，所以在实习时间上有了保障，但理想与实际相差较大。部分高校把学生送到企业后，就当了甩手掌柜，而实习单位也从自身利益出发，学生实习尽可能地以参观实习为主，从而缺乏实践学习，不能得到真正的锻炼;第二，学校与实习单位只在需要实习时才联系，学生实习变成企业应尽的义务，对企业也不公平。更有甚者，部分企业把学生的实习当廉价劳动力;第三，承担实习的企业对实习基地的建设积极性不高，尤其是考虑到企业自身利益和安全等因素，导致实习基地建设困难。
4. 缺乏优秀的师资队伍
近年来，高职院校快速发展，尤其是多所职业学校合并而成的院校，学生人数急速上升，与此同时师资队伍也在急剧增加。许多刚毕业分配的研究生在没有任何教学经验的情况下直接授课，没有接受过专业性的校内外培训就成为教学一线教师。“师资队伍年轻化”是这类高校的共同特征。这类教师理论知识丰富但自身缺乏实践教学的经验，因此很难实现对学生的实践教学。
二、基于产教融合的现代会计专业群建设路径
基于产教融合模式，开展专业群建设;围绕职业岗位群，科学布局专业群;完善校企合作机制体制，深化校企合作的广度深度;创新人才培养模式，实现校企一体化育人;构建科学合理的专业群课程体系，开发共享、开放、互动的数字化资源库;校企共建多元化教学团队和共享型实训基地，促进高素质、技能型、复合型创新人才的培养。
1. 完善校企合作机制体制，深化校企合作的广度深度，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制
根据专业群建设的需要，增加具有行业影响力的合作企业数量，吸收企业优秀管理专家，充实专业群建设指导委员会，增强专业群建设的针对性。定期召开会议，修订委员会章程、完善校企合作制度，明确职责范围、工作目标、权利与义务，研讨专业群建设的重大问题，增强合作企业参与专业群建设的积极性。
2. 完善内部管理和运行机制及第三方参与的人才培养质量评价体系，保障培养质量不断提升
（1） 按照“分级管理、分工负责、协同监控”的原则实现教学质量各环节的逐级监控。实施学院、系两级督导制度，对教学活动、教学管理的各环节进行督监控。
（2） 实施人才培养质量定期分析制度。定期召开由用人单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等共同参与的教学质量评价会议。
（3） 按照学分制管理规定，推行学分制。以标准学制为参考，实行弹性修业年限，根据学生修满培养方案规定的额定学分的不同情况，普通高职专业学生在校修业年限可在3至6 年内浮动。
3. 完善人才培养模式，强化实践育人，全面提升人才培养质量
通过专业调研和岗位能力分析，综合用人单位评价、企业专家意见、毕业生反馈等方面的信息，确定人才培养目标和规格，根据职业岗位知识、能力、素质要求，不断优化人才培养方案。专业群应当将“跨界创新人才”作为培养目标，“跨界”是指学生在掌握本专业专业技能的基础上，还需具有专业群相关专业技能能力;“创新”是指把学生的创新意识培养和创新思维养成融入专业教育全过程，培养学生发现商机和科技成果转化能力，加强学生创业思维训练，提升学生创业素养、增强创业能力。 围绕专业培养目标和人才培养定位，通过行业企业参与，突出以学生素质培养和能力训练为主线，创新“理实一体、技能递进”人才培养模式。通过“理实一体”教室，能使学生在接受知识的同时得到技能训练，体验职场氛围，增强了学习的积极性;通过递进式的实践教学环节，学生的职业技能不断提升，在校期间就能熟悉工作岗位的内容，做到了学习内容与工作内容的对接，毕业生适应职业岗位的能力获得提升，增强了毕业生就业竞争力。
围绕人才培养目标和规格，在充分调研的基础上，按照“岗位（群）—典型工作任务—职业能力—行动领域—学习领域—课程体系”的课程体系设计顺序，根据完成典型工作任务所具备的职业素质与职业能力，分析本专业“行动领域”、“学习领域”，确定学习课程，同时将专业文化、企业文化穿插并融合在专业核心课程中，将初级会计资格证、中级会计资格等职业资格考试内容融入到相关课程中，构建“素质为本、课证融合、技能递进”的课程体系。包括专业基础知识与基本技能课程、专业核心知识与核心技能课程。按照五个对接要求校企合作开发课程，加强课程资源建设，建设基本覆盖专业基础课程、专业核心课程的专业教学资源库、精品在线开放课程、微课程等优质数字化资源，实现校内开放、校外共享。
4. 以全面提升师资队伍整体素质为核心，打造一支德才兼备，教学科研能力强、专兼结合、结构合理“、双师型”教学团队以教师教学能力和技术服务能力提升为重点，落实“专业带头人共建”、“骨干教师培养提升”“双师教师培养”、“青年教师培养”和“兼职教师资源库建设”五项工程;建立健全专业教师教学、生产、科研三栖身份的管理与考核机制;培养、引进与聘用相结合，校内与校外培训相结合，研修与企业锻炼相结合、科研课题与社会技术服务相结合，技能证书获取与技能大赛相结合，打造一支专兼结合“双师结构”师资队伍。
5. 建成与人才培养模式、课程体系相匹配的融岗位训练、职场氛围、企业文化于一体的实境化、开放式、多功能的实践教学体系，满足教学做一体的教学需要
（1） 建设会计综合训练中心。该中心分“企业与岗位认知训练中心”、 “信息化企业运营训练中心”、“企业运营财务训练中心”、“企业运营训练决策中心”“创新创业能力训练中心”5大功能区域，形成面向校内校外、辐射区域的管理信息化人才综合培养体系，结合企业文化、商业文化与区
域文化的建设，形成莱芜地区管理信息化人才培养基地，强化学生创业、就业能力提升的同时，实现学校的企业培训与社会服务职能。
（2） 按照“课程带动、资源整合、服务社会、市场运作”原则，搭建会计公司、投资管理咨询公司等“校中厂”实践平台，完善运行机制，跟进行业先进技术发展，主动服务行业与地方经济建设，在企业与社会培训、教师培训、学生顶岗实习等方面发挥作用，提升教育教学质量与社会服务能力。
（3） 开发基于工作过程的实训项目。依据“理实一体、技能递进”的人才培养模式，对接现代会计专业群面对岗位的工作过程，校企合作开发基本技能、单项技能、综合技能的实训项目，制定实训大纲、考核标准，编写实训教材、实训指导书，形成完整的实践教学训练体系，促进学生技能不断提升。
（4） 根据职业岗位（群）能力培养规格的要求，结合学生的认知规律，按照技能训练由低到高、递进提升，实践教学内容前后衔接的关系构建现代会计专业群实践教学体系，使人才培养的目标指向性更加明确，实践环节设计更加科学合理，实践内容与工作过程结合更加密切，符合技术技能人才培养的需要。
参考文献：
[1] 谢茂康，陈盛彬.职业教育专业群与产业群协同发展研究[J].继续教育，2016，（6）
[2] 国务院.关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知（国发[2017]4号 ）[Z]
[3] 刘媛媛，朴雪涛.基于產教融合的职业教育政策支持系统的建立与研究[J].职教论坛，2015（22）
[4]谭海林，王继山“.校中厂”背景下产教融合人才培养模式的实践[J].职业技术教育，2015（29）
[5]牛士华，陈福明.新常态下深化高职教育产教融合研究[J].教育与职业，2016（2）
作者简介：
陈俊忠（1968.03-）男，汉族，山东济南人，中共党员，副教授，主要从事会计、教育方面的研究。
本课题为莱芜职业技术学院教改课题《基于产教融合的现代会计专业群建设实践研究》研究成果。
关键词：产教融合;专业群建设
产教融合是产业（行业、企业）与职业教育相互渗透、相互支持而形成的有机整体，产教融合可实现深度合作、融合式的发展。构建基于产教融合的专业群，需适应区域经济发展需求，结合各专业发展定位，与行业企业共同制定人才培养方案、共同设计课程体系、共同开发数字化资源库、共组双师型教学团队和共建校内外实训基地。通过多个层面、不同视角、形式多样的合作，实现全方位的共融共赢，从面促进高素质、技能型、复合型创新人才的培养，推动产业转型升级和区域经济的发展。
一、专业群建设存在的问题
1. 人才培养目标不够准确
目前，大多数高校的人才培养目标是以向学生传授系统的学科知识为主，重点突出的是理论知识，培养的能力比较单一，缺乏实践应用能力，对地方经济和社会发展的适应能力较差。现代会计专业人员不但要需要扎實的专业基础知识和综合职业素养，还需要具备信息化处理能力、财务管理能力以及创新创业能力。
2. 课程体系结构不够合理且实践教学薄弱
高职院校的课程体系一般由通识教育课、专业基础课、专业课以及选修课组成。在课程体系的设计过程中，往往只考虑了各个专业的具体情况，没有从专业群角度考虑课程体系的设计，这样就出现了各自为战的情况，课程体系设置不够全面、系统。在课程内容方面，专业课程之间重复内容较多，影响了学生的学习兴趣，同时也对学生的自学能力产生了影响。课程体系的设置不能满足现代社会对复合型人才的需求。在高职院校课程教学中，理论教学占的比重较大，忽视了学生对实践课程的学习。实践课程采用的教学方法也是传统的模仿式教学。部分学生的实践学习是流于，机械重复完成一届又一界学生同样的任务，没有思考与创新，对学生的实践能力提高设置了障碍。
3. 实习实训情况及基地建设不足
首先大多数高职院校在实习实训环节均加大投入，所以在实习时间上有了保障，但理想与实际相差较大。部分高校把学生送到企业后，就当了甩手掌柜，而实习单位也从自身利益出发，学生实习尽可能地以参观实习为主，从而缺乏实践学习，不能得到真正的锻炼;第二，学校与实习单位只在需要实习时才联系，学生实习变成企业应尽的义务，对企业也不公平。更有甚者，部分企业把学生的实习当廉价劳动力;第三，承担实习的企业对实习基地的建设积极性不高，尤其是考虑到企业自身利益和安全等因素，导致实习基地建设困难。
4. 缺乏优秀的师资队伍
近年来，高职院校快速发展，尤其是多所职业学校合并而成的院校，学生人数急速上升，与此同时师资队伍也在急剧增加。许多刚毕业分配的研究生在没有任何教学经验的情况下直接授课，没有接受过专业性的校内外培训就成为教学一线教师。“师资队伍年轻化”是这类高校的共同特征。这类教师理论知识丰富但自身缺乏实践教学的经验，因此很难实现对学生的实践教学。
二、基于产教融合的现代会计专业群建设路径
基于产教融合模式，开展专业群建设;围绕职业岗位群，科学布局专业群;完善校企合作机制体制，深化校企合作的广度深度;创新人才培养模式，实现校企一体化育人;构建科学合理的专业群课程体系，开发共享、开放、互动的数字化资源库;校企共建多元化教学团队和共享型实训基地，促进高素质、技能型、复合型创新人才的培养。
1. 完善校企合作机制体制，深化校企合作的广度深度，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制
根据专业群建设的需要，增加具有行业影响力的合作企业数量，吸收企业优秀管理专家，充实专业群建设指导委员会，增强专业群建设的针对性。定期召开会议，修订委员会章程、完善校企合作制度，明确职责范围、工作目标、权利与义务，研讨专业群建设的重大问题，增强合作企业参与专业群建设的积极性。
2. 完善内部管理和运行机制及第三方参与的人才培养质量评价体系，保障培养质量不断提升
（1） 按照“分级管理、分工负责、协同监控”的原则实现教学质量各环节的逐级监控。实施学院、系两级督导制度，对教学活动、教学管理的各环节进行督监控。
（2） 实施人才培养质量定期分析制度。定期召开由用人单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等共同参与的教学质量评价会议。
（3） 按照学分制管理规定，推行学分制。以标准学制为参考，实行弹性修业年限，根据学生修满培养方案规定的额定学分的不同情况，普通高职专业学生在校修业年限可在3至6 年内浮动。
3. 完善人才培养模式，强化实践育人，全面提升人才培养质量
通过专业调研和岗位能力分析，综合用人单位评价、企业专家意见、毕业生反馈等方面的信息，确定人才培养目标和规格，根据职业岗位知识、能力、素质要求，不断优化人才培养方案。专业群应当将“跨界创新人才”作为培养目标，“跨界”是指学生在掌握本专业专业技能的基础上，还需具有专业群相关专业技能能力;“创新”是指把学生的创新意识培养和创新思维养成融入专业教育全过程，培养学生发现商机和科技成果转化能力，加强学生创业思维训练，提升学生创业素养、增强创业能力。 围绕专业培养目标和人才培养定位，通过行业企业参与，突出以学生素质培养和能力训练为主线，创新“理实一体、技能递进”人才培养模式。通过“理实一体”教室，能使学生在接受知识的同时得到技能训练，体验职场氛围，增强了学习的积极性;通过递进式的实践教学环节，学生的职业技能不断提升，在校期间就能熟悉工作岗位的内容，做到了学习内容与工作内容的对接，毕业生适应职业岗位的能力获得提升，增强了毕业生就业竞争力。
围绕人才培养目标和规格，在充分调研的基础上，按照“岗位（群）—典型工作任务—职业能力—行动领域—学习领域—课程体系”的课程体系设计顺序，根据完成典型工作任务所具备的职业素质与职业能力，分析本专业“行动领域”、“学习领域”，确定学习课程，同时将专业文化、企业文化穿插并融合在专业核心课程中，将初级会计资格证、中级会计资格等职业资格考试内容融入到相关课程中，构建“素质为本、课证融合、技能递进”的课程体系。包括专业基础知识与基本技能课程、专业核心知识与核心技能课程。按照五个对接要求校企合作开发课程，加强课程资源建设，建设基本覆盖专业基础课程、专业核心课程的专业教学资源库、精品在线开放课程、微课程等优质数字化资源，实现校内开放、校外共享。
4. 以全面提升师资队伍整体素质为核心，打造一支德才兼备，教学科研能力强、专兼结合、结构合理“、双师型”教学团队以教师教学能力和技术服务能力提升为重点，落实“专业带头人共建”、“骨干教师培养提升”“双师教师培养”、“青年教师培养”和“兼职教师资源库建设”五项工程;建立健全专业教师教学、生产、科研三栖身份的管理与考核机制;培养、引进与聘用相结合，校内与校外培训相结合，研修与企业锻炼相结合、科研课题与社会技术服务相结合，技能证书获取与技能大赛相结合，打造一支专兼结合“双师结构”师资队伍。
5. 建成与人才培养模式、课程体系相匹配的融岗位训练、职场氛围、企业文化于一体的实境化、开放式、多功能的实践教学体系，满足教学做一体的教学需要
（1） 建设会计综合训练中心。该中心分“企业与岗位认知训练中心”、 “信息化企业运营训练中心”、“企业运营财务训练中心”、“企业运营训练决策中心”“创新创业能力训练中心”5大功能区域，形成面向校内校外、辐射区域的管理信息化人才综合培养体系，结合企业文化、商业文化与区
域文化的建设，形成莱芜地区管理信息化人才培养基地，强化学生创业、就业能力提升的同时，实现学校的企业培训与社会服务职能。
（2） 按照“课程带动、资源整合、服务社会、市场运作”原则，搭建会计公司、投资管理咨询公司等“校中厂”实践平台，完善运行机制，跟进行业先进技术发展，主动服务行业与地方经济建设，在企业与社会培训、教师培训、学生顶岗实习等方面发挥作用，提升教育教学质量与社会服务能力。
（3） 开发基于工作过程的实训项目。依据“理实一体、技能递进”的人才培养模式，对接现代会计专业群面对岗位的工作过程，校企合作开发基本技能、单项技能、综合技能的实训项目，制定实训大纲、考核标准，编写实训教材、实训指导书，形成完整的实践教学训练体系，促进学生技能不断提升。
（4） 根据职业岗位（群）能力培养规格的要求，结合学生的认知规律，按照技能训练由低到高、递进提升，实践教学内容前后衔接的关系构建现代会计专业群实践教学体系，使人才培养的目标指向性更加明确，实践环节设计更加科学合理，实践内容与工作过程结合更加密切，符合技术技能人才培养的需要。
参考文献：
[1] 谢茂康，陈盛彬.职业教育专业群与产业群协同发展研究[J].继续教育，2016，（6）
[2] 国务院.关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知（国发[2017]4号 ）[Z]
[3] 刘媛媛，朴雪涛.基于產教融合的职业教育政策支持系统的建立与研究[J].职教论坛，2015（22）
[4]谭海林，王继山“.校中厂”背景下产教融合人才培养模式的实践[J].职业技术教育，2015（29）
[5]牛士华，陈福明.新常态下深化高职教育产教融合研究[J].教育与职业，2016（2）
作者简介：
陈俊忠（1968.03-）男，汉族，山东济南人，中共党员，副教授，主要从事会计、教育方面的研究。
本课题为莱芜职业技术学院教改课题《基于产教融合的现代会计专业群建设实践研究》研究成果。