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[摘 要] 通过对高职学生学习情况的调查分析研究，从高职学生学习视角探讨高职专业课程应具备的特征，对高职专业课程建设进行理论探索，为高职专业课程建设和改革提供理论依据。
[关 键 词] 高职学生；学习视角；课程特征；专业课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0069-03
国家“十三五”发展规划对高职教育提出了明确的要求，为了培养高质量的高职人才，应大力推进课程改革，即推动职业教育课程内容、教学方式与生产实践对接。高职课程是高职人才培养的重要依据，高职课程学习的主体是高职学生，因此，高职课程必须适应高职学生学习的需要。
一、高职学生学情分析研究
高职学生是高职教育服务的对象，高职课程教学是培养高职人才的重要手段之一。高职学生是高职课程教学的主体，在高职专业课程学习过程中所呈现的状态决定了高职专业技术课程的教学效果，进而决定了高职的教育质量。从研究高职学生入学文化知识水平入手，通过研究高职学生在学习过程中所呈现的状态、学习动机、学习态度、学习意识、学习习惯、学习方法和学习条件，探索高职学生的学习特点，可以为高职专业课程研究提供可靠的基础依据。
（一）高职学生基础知识薄弱
通过对高职学生入学资料调查和相关文献资料研究，60%的高职学生来自高考本科落榜生，20%的學生来自单独招生，20%的学生来自中职升格学生，比例分配如图1所示。60%的落榜生中有80%的学生高考成绩与本科分数线相差甚远，复读也无望考上本科。20%的单招生在高中阶段学习成绩较差，考取本科无望，转而选择报考高职院校。就现阶段而言，生源严重不足，只要报名高职院校基本上都能被录取，高职校选择空间不大。基于如此入学现状，高职学生入学文化基础知识水平低是必然结果，给入校后的课程教学造成了较大的困难。
（二）高职学生学习动机符合高职教育目标要求
高职学生学习动机包括报考高职院校动机、选择专业动机和专业兴趣三个方面。通过对高职在校生问卷调查和相关文献资料研究表明：（1）学生入学动机：80%的学生想通过高职学习找到理想的工作，18%的学生想以此为平台，升格进入本科继续深造，2%的学生无动机，比例分配如图2所示。（2）选择专业的动机：90%的学生是由家长和中学老师推荐，6%的学生感兴趣，4%的学生无动机，比例分配如图3所示。（3）对专业是否了解：91%的学生不了解，7%的学生了解，2%的学生表示一般，比例分配如图4所示。由此可知，绝大多数高职学生学习动机和高职培养目标是吻合的。
（三）学习态度较为被动
学习态度主要表现在课堂教学和课后布置的训练学习和拓展学习。课堂教学学习态度包括课堂出勤、听课及课堂训练完成情况；课后学习态度包括完成课后训练、课后预习或复习以及课后拓展学习等。通过对高职校任课教师和部分高职生的访谈调查以及课堂考勤的调查，99.2%的学生按时上课，0.5%的学生请病、事假，0.3%的学生有旷课行为，比例分配如图5所示。30%的学生听课认真，50%的学生听课较认真，20%的学生不听课，比例分配如图6所示。98%的学生认真完成课堂训练，2%的学生不完成课堂训练。100%的学生不进行课后拓展学习。进一步对课堂不听课、不完成课内（后）训练、课后不预（复）习和课后不进行拓展学习的原因调查，其反映分别是不感兴趣、不会做，没有必要做，学不懂。通过以上调查数据，综合分析得出高职学生学习态度是被动的，学习积极性较低，学习主动性较差。
（四）学习自主性相对缺乏
通过对高职校学生和任课教师的调查，学生的自主性学习主要安排在实践训练环节，课堂教学环节安排较少。究其原因：（1）学校检查教师课堂教学情况，多以听课方式进行。教师如果不是从头讲到尾进行授课，检查人员一般会认为教师不认真上课，或是教学水平偏低，因此，教师不愿意采取学生自主学习的方式进行教学。（2）教师能力不足，难以满足以学生自主学习教学方式的需要。高职专业课程多是教授现场操作技能和工作能力，要求授课教师必须具备丰富的现场工作经验、熟练的操作技能和较强的课堂管控能力，还要掌握较强的专业理论知识，这样才能在课堂教学中做示范演练，针对学生自主学习中提出的各种问题进行指导和解答。除此之外，教师还要有较强的设计自主学习课程的能力，能针对学生学习特点和课程专业特点开发高职专业课程。然而，现状却是高职院校教师呈年轻化趋势，年轻教师既没有现场工作经历和经验，也没有扎实的教学功底，无法满足学生自主学习方式的教学需要。（3）学生自主学习能力不足。学生从小学到高中，一直习惯于“满堂灌”“填鸭式”的被动教学方式，改变学生已经习惯的学习方式，需要一个适应过程，还需要有合理的教学设计才能实现。对以学生自主学习为主的相关课程进行调查发现，学生学习状态发生了较大变化，基本处于自主学习状态，学习结束都有成果出来，学习兴趣浓厚，学生学习效果令人满意，能达到预期的教学效果。
（五）缺乏有效的学习方法
学习方法是高职学生学习的重要途径。不同的高职课程具有不同的学习方法，不能千篇一律。课程学习方法应该由教师根据课程特点和课程内容，结合高职学生的实际情况精心研究制定出来，以便于学生岗位技能和工作能力的培养。合适的学习方法，能改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，达到满意的学习效果。但现状却不尽如人意，通过对学生进行抽样访谈调查，几乎一致认为学习方法就是认真听课，问其授课教师是否告诉学习方法，大部分学生回答为否定。学生缺乏有效的学习方法，学习效率低，知识获得量少。
二、高职专业课程特征研究
研究高职学生的学习特点，是为了研究高职专业课程特征，为课程建设做好前期理论准备工作。针对高职学生课程学习的特点，结合高职人才培养目标和课程建设理论，研究得出高职专业课程应具备以下特征。 （一）高职专业课程理论知识的适度性
高职学生整体文化基础知识水平低是不争的事实，直接导致高职学生学习能力低下，在课程理论知识学习过程中普遍感到困难，进而失去了学习的兴趣和信心。因此，高职专业课程涉及的理论知识不能过多也不能过深，以必需、够用为度，能支撑岗位技能和能力学习即可，舍弃探究其原理和推理的过程，强调知识的应用性。简易适度的理论知识传授，易于被学生接受，可以使学生产生知识获得的成就感，利于增强学生学习的信心和兴趣。相反，过于强调专业理论的原理和推导过程，不适于技能的学习和操作，同时加大了学习的难度，导致高职学生听不懂、学不会、不想学，失去继续学习的信心和兴趣，并且浪费了宝贵及有限的课堂教学时间。因此，高职专业课程的建设和改革，一定要重视相关专业理论知识的选择与取舍，保证高职专业课程理论知识的适度性。
（二）高职专业课程职业针对性
高职学生学习的主流动机是找到理想的工作，非主流动机是升学。主流动机占比较大，非主流动机占比较小，并且非主流动机即使不能实现，还是要就业的，最终还是回归到主流动机，主流动机与高职人才培养目标是一致的。高职学生的学习动机决定了高职专业课程应具有职业特征，学生通过高职专业课程的学习，掌握职业岗位技能，具备职业岗位所需的工作能力，并能运用职业岗位能力解决一线实际问题。高职专业课程的职业特征主要体现在课程的教学过程中，应以岗位工作任务为学习载体，以岗位工作能力培养为主线，以能力运用为教学目标，以学生动手实践为教学手段，精心组织课程教学内容，合理设计教学过程，颠覆性地编写项目课程教材，探索适合项目教学的教学方法和适合学生自主学习的学习方法，确定合理的学习效果考核方式和考核标准，满足学生学习动机要求。
（三）高职专业课程的趣味性
高职学生学习态度普遍缺乏主动性和积极性，有一半以上的学生厌倦学习，严重影响学生的学习效果。因此，转变学生的学习态度，显得尤为重要。学生学习态度，可以通过纪律约束、说服教育等外因手段加以改变，但毕竟是外因手段，收效往往甚微。但是这一手段却是教师最常用的，也是学生最反感的，加重了学生的厌学情绪。要想真正转变学生的学习态度还要从内因上寻找方法让学生发自内心地喜欢课程学习，主动转变学习态度，对课程学习感兴趣，才会有显著的效果。根本方法就是将高职专业课程建设成趣味性课程，让学生产生浓厚的兴趣，进而产生求知欲望。此方法固然好，实施起来难度较大，需要对课程进行根本性的改革，用全新的观点进行课程建设，需要有能力的教师投入较大精力和时间进行研究和设计。目前有趣味的高职课程教材较少，因此，学生的学习态度一直无法得到根本性的转变。
（四）高职专业课程的主动性
高职学生学习的有效方法是以学生自主学习为主，教师指导为辅。再好的学习方法也需要有适合的课程内容与之匹配，现行的高职课程大部分还是沿用学科课程体系，主要问题是课程内容学术化，对高职学生来说过于深奥和枯燥，学生既无兴趣也无能力更无方法进行自主学习。学生自主学习方法需要项目课程与之配合，才能发挥其学习效果。项目课程以典型产品、服务或任务为学习载体，以生产出产品、完成服务或任务作为学习兴趣引领，通过学生丰富的直观体验和亲自动手操作训练，激发学生的学习动机、学习兴趣和学习欲望，引导学生主动探索完成课程学习任务，在完成任务过程中，遇到难题，学生通过自己努力找到解决问题的办法，真正的学习就发生了。因此，高职专业课程的主动性特征能激发高职学生主动学习的欲望，从根本上改变学生的学习态度，进而获得较为显著的学习效果。
综上所述，要想完成国家“十三五”大力发展高职教育规划目标，唯有深入进行适时对路的高职专业课程改革，提高高职人才培养质量，满足一线岗位工作对高职人才的需要，才是唯一可行的道路。要使高职课程改革适时对路，必须以学生主体为出发点，考虑课程改革如何满足学生主体学习需要，保证课改后的高职专业课程符合高职课程特征的要求。
参考文献
[1]姜大源.学习领域：工作过程导向的课程模式[J].职教论坛，2004（8）.
[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006-05.
[3]徐國庆.职业教育课程论[M].2版.上海：华东师范大学出版社，2015.
[4]钱建平.高等职业教育学生的学习特点[J].黑龙江高教研究，2000（4）.
[5]余芳，刘利.关于高职学生学习特点的调查与思考[J].武汉职业技术学院学报，2010，9（2）.
[6]王健.论学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2009（3）.
[7]郭炯，刘怀恩.高等职业教育课程研究的文献综述[J].北京：中国职业技术教育，2009（36）.
Abstract：This article through to higher vocational college students learning situation investigation， from the perspective of higher vocational college students learning discuss on the characteristics of higher vocational courses， theoretical exploration on the construction of professional courses in higher vocational colleges， to provide a theoretical basis for the construction and reform of higher vocational curriculum .
Key words：Higher vocational college students；Learning visual angle；Curriculum characteristics； specialized courses
[关 键 词] 高职学生；学习视角；课程特征；专业课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0069-03
国家“十三五”发展规划对高职教育提出了明确的要求，为了培养高质量的高职人才，应大力推进课程改革，即推动职业教育课程内容、教学方式与生产实践对接。高职课程是高职人才培养的重要依据，高职课程学习的主体是高职学生，因此，高职课程必须适应高职学生学习的需要。
一、高职学生学情分析研究
高职学生是高职教育服务的对象，高职课程教学是培养高职人才的重要手段之一。高职学生是高职课程教学的主体，在高职专业课程学习过程中所呈现的状态决定了高职专业技术课程的教学效果，进而决定了高职的教育质量。从研究高职学生入学文化知识水平入手，通过研究高职学生在学习过程中所呈现的状态、学习动机、学习态度、学习意识、学习习惯、学习方法和学习条件，探索高职学生的学习特点，可以为高职专业课程研究提供可靠的基础依据。
（一）高职学生基础知识薄弱
通过对高职学生入学资料调查和相关文献资料研究，60%的高职学生来自高考本科落榜生，20%的學生来自单独招生，20%的学生来自中职升格学生，比例分配如图1所示。60%的落榜生中有80%的学生高考成绩与本科分数线相差甚远，复读也无望考上本科。20%的单招生在高中阶段学习成绩较差，考取本科无望，转而选择报考高职院校。就现阶段而言，生源严重不足，只要报名高职院校基本上都能被录取，高职校选择空间不大。基于如此入学现状，高职学生入学文化基础知识水平低是必然结果，给入校后的课程教学造成了较大的困难。
（二）高职学生学习动机符合高职教育目标要求
高职学生学习动机包括报考高职院校动机、选择专业动机和专业兴趣三个方面。通过对高职在校生问卷调查和相关文献资料研究表明：（1）学生入学动机：80%的学生想通过高职学习找到理想的工作，18%的学生想以此为平台，升格进入本科继续深造，2%的学生无动机，比例分配如图2所示。（2）选择专业的动机：90%的学生是由家长和中学老师推荐，6%的学生感兴趣，4%的学生无动机，比例分配如图3所示。（3）对专业是否了解：91%的学生不了解，7%的学生了解，2%的学生表示一般，比例分配如图4所示。由此可知，绝大多数高职学生学习动机和高职培养目标是吻合的。
（三）学习态度较为被动
学习态度主要表现在课堂教学和课后布置的训练学习和拓展学习。课堂教学学习态度包括课堂出勤、听课及课堂训练完成情况；课后学习态度包括完成课后训练、课后预习或复习以及课后拓展学习等。通过对高职校任课教师和部分高职生的访谈调查以及课堂考勤的调查，99.2%的学生按时上课，0.5%的学生请病、事假，0.3%的学生有旷课行为，比例分配如图5所示。30%的学生听课认真，50%的学生听课较认真，20%的学生不听课，比例分配如图6所示。98%的学生认真完成课堂训练，2%的学生不完成课堂训练。100%的学生不进行课后拓展学习。进一步对课堂不听课、不完成课内（后）训练、课后不预（复）习和课后不进行拓展学习的原因调查，其反映分别是不感兴趣、不会做，没有必要做，学不懂。通过以上调查数据，综合分析得出高职学生学习态度是被动的，学习积极性较低，学习主动性较差。
（四）学习自主性相对缺乏
通过对高职校学生和任课教师的调查，学生的自主性学习主要安排在实践训练环节，课堂教学环节安排较少。究其原因：（1）学校检查教师课堂教学情况，多以听课方式进行。教师如果不是从头讲到尾进行授课，检查人员一般会认为教师不认真上课，或是教学水平偏低，因此，教师不愿意采取学生自主学习的方式进行教学。（2）教师能力不足，难以满足以学生自主学习教学方式的需要。高职专业课程多是教授现场操作技能和工作能力，要求授课教师必须具备丰富的现场工作经验、熟练的操作技能和较强的课堂管控能力，还要掌握较强的专业理论知识，这样才能在课堂教学中做示范演练，针对学生自主学习中提出的各种问题进行指导和解答。除此之外，教师还要有较强的设计自主学习课程的能力，能针对学生学习特点和课程专业特点开发高职专业课程。然而，现状却是高职院校教师呈年轻化趋势，年轻教师既没有现场工作经历和经验，也没有扎实的教学功底，无法满足学生自主学习方式的教学需要。（3）学生自主学习能力不足。学生从小学到高中，一直习惯于“满堂灌”“填鸭式”的被动教学方式，改变学生已经习惯的学习方式，需要一个适应过程，还需要有合理的教学设计才能实现。对以学生自主学习为主的相关课程进行调查发现，学生学习状态发生了较大变化，基本处于自主学习状态，学习结束都有成果出来，学习兴趣浓厚，学生学习效果令人满意，能达到预期的教学效果。
（五）缺乏有效的学习方法
学习方法是高职学生学习的重要途径。不同的高职课程具有不同的学习方法，不能千篇一律。课程学习方法应该由教师根据课程特点和课程内容，结合高职学生的实际情况精心研究制定出来，以便于学生岗位技能和工作能力的培养。合适的学习方法，能改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，达到满意的学习效果。但现状却不尽如人意，通过对学生进行抽样访谈调查，几乎一致认为学习方法就是认真听课，问其授课教师是否告诉学习方法，大部分学生回答为否定。学生缺乏有效的学习方法，学习效率低，知识获得量少。
二、高职专业课程特征研究
研究高职学生的学习特点，是为了研究高职专业课程特征，为课程建设做好前期理论准备工作。针对高职学生课程学习的特点，结合高职人才培养目标和课程建设理论，研究得出高职专业课程应具备以下特征。 （一）高职专业课程理论知识的适度性
高职学生整体文化基础知识水平低是不争的事实，直接导致高职学生学习能力低下，在课程理论知识学习过程中普遍感到困难，进而失去了学习的兴趣和信心。因此，高职专业课程涉及的理论知识不能过多也不能过深，以必需、够用为度，能支撑岗位技能和能力学习即可，舍弃探究其原理和推理的过程，强调知识的应用性。简易适度的理论知识传授，易于被学生接受，可以使学生产生知识获得的成就感，利于增强学生学习的信心和兴趣。相反，过于强调专业理论的原理和推导过程，不适于技能的学习和操作，同时加大了学习的难度，导致高职学生听不懂、学不会、不想学，失去继续学习的信心和兴趣，并且浪费了宝贵及有限的课堂教学时间。因此，高职专业课程的建设和改革，一定要重视相关专业理论知识的选择与取舍，保证高职专业课程理论知识的适度性。
（二）高职专业课程职业针对性
高职学生学习的主流动机是找到理想的工作，非主流动机是升学。主流动机占比较大，非主流动机占比较小，并且非主流动机即使不能实现，还是要就业的，最终还是回归到主流动机，主流动机与高职人才培养目标是一致的。高职学生的学习动机决定了高职专业课程应具有职业特征，学生通过高职专业课程的学习，掌握职业岗位技能，具备职业岗位所需的工作能力，并能运用职业岗位能力解决一线实际问题。高职专业课程的职业特征主要体现在课程的教学过程中，应以岗位工作任务为学习载体，以岗位工作能力培养为主线，以能力运用为教学目标，以学生动手实践为教学手段，精心组织课程教学内容，合理设计教学过程，颠覆性地编写项目课程教材，探索适合项目教学的教学方法和适合学生自主学习的学习方法，确定合理的学习效果考核方式和考核标准，满足学生学习动机要求。
（三）高职专业课程的趣味性
高职学生学习态度普遍缺乏主动性和积极性，有一半以上的学生厌倦学习，严重影响学生的学习效果。因此，转变学生的学习态度，显得尤为重要。学生学习态度，可以通过纪律约束、说服教育等外因手段加以改变，但毕竟是外因手段，收效往往甚微。但是这一手段却是教师最常用的，也是学生最反感的，加重了学生的厌学情绪。要想真正转变学生的学习态度还要从内因上寻找方法让学生发自内心地喜欢课程学习，主动转变学习态度，对课程学习感兴趣，才会有显著的效果。根本方法就是将高职专业课程建设成趣味性课程，让学生产生浓厚的兴趣，进而产生求知欲望。此方法固然好，实施起来难度较大，需要对课程进行根本性的改革，用全新的观点进行课程建设，需要有能力的教师投入较大精力和时间进行研究和设计。目前有趣味的高职课程教材较少，因此，学生的学习态度一直无法得到根本性的转变。
（四）高职专业课程的主动性
高职学生学习的有效方法是以学生自主学习为主，教师指导为辅。再好的学习方法也需要有适合的课程内容与之匹配，现行的高职课程大部分还是沿用学科课程体系，主要问题是课程内容学术化，对高职学生来说过于深奥和枯燥，学生既无兴趣也无能力更无方法进行自主学习。学生自主学习方法需要项目课程与之配合，才能发挥其学习效果。项目课程以典型产品、服务或任务为学习载体，以生产出产品、完成服务或任务作为学习兴趣引领，通过学生丰富的直观体验和亲自动手操作训练，激发学生的学习动机、学习兴趣和学习欲望，引导学生主动探索完成课程学习任务，在完成任务过程中，遇到难题，学生通过自己努力找到解决问题的办法，真正的学习就发生了。因此，高职专业课程的主动性特征能激发高职学生主动学习的欲望，从根本上改变学生的学习态度，进而获得较为显著的学习效果。
综上所述，要想完成国家“十三五”大力发展高职教育规划目标，唯有深入进行适时对路的高职专业课程改革，提高高职人才培养质量，满足一线岗位工作对高职人才的需要，才是唯一可行的道路。要使高职课程改革适时对路，必须以学生主体为出发点，考虑课程改革如何满足学生主体学习需要，保证课改后的高职专业课程符合高职课程特征的要求。
参考文献
[1]姜大源.学习领域：工作过程导向的课程模式[J].职教论坛，2004（8）.
[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006-05.
[3]徐國庆.职业教育课程论[M].2版.上海：华东师范大学出版社，2015.
[4]钱建平.高等职业教育学生的学习特点[J].黑龙江高教研究，2000（4）.
[5]余芳，刘利.关于高职学生学习特点的调查与思考[J].武汉职业技术学院学报，2010，9（2）.
[6]王健.论学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2009（3）.
[7]郭炯，刘怀恩.高等职业教育课程研究的文献综述[J].北京：中国职业技术教育，2009（36）.
Abstract：This article through to higher vocational college students learning situation investigation， from the perspective of higher vocational college students learning discuss on the characteristics of higher vocational courses， theoretical exploration on the construction of professional courses in higher vocational colleges， to provide a theoretical basis for the construction and reform of higher vocational curriculum .
Key words：Higher vocational college students；Learning visual angle；Curriculum characteristics； specialized courses