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[内容摘要]一堂出彩的政治课，教师应该足一名好的导演，应该着力从三个方面做好“导演”工作，即导学，导思，导练，让学生在课堂上充分表演，从而整个课堂充满活力，教师教学透有灵气，学生学的更有收获。
[关键词]教师导演导学导思导练
导演是排戏或拍影视片的时候，组织和指导演员工作的人，是影视创作中各种艺术元素的综合者，一部电影的成功与否，离不开演员的精彩表演，但更离不开导演的精心指导。一堂出彩的政治课，必定不是课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋和思维呆滞的，而应该是在教师的精心“导演”下，课堂教学充满情趣，学生个个主动参与，人人充分表演的一部“好戏”“好电影”。因此一节优秀的政治课就是一场好戏、一部好的电影。在我们的教学实践中，很多教师感觉上好一节政治课很难，学生也普遍感到政治课枯燥难懂，有点脱离实际。学生学无兴趣，老师是教无感觉。主要原因笔者认为是我们的教师教法不对路，导致学生学法不合适，这样就很难拍出一部像样“影片”。教师应该是一名出色的“导演”，课堂教学中要真正处理好教师和学生的关系。传统的教学模式是学生被动的接受，教师包讲，学生不包听，只会机械“背”政治，没有真正的参与到教师组织的教学活动中来，学生的思维没有得到真正的发展。基于这样的教学状况，中学政治教师应该着力从三个方面做好“导演”工作，即导学，导思，导练。只有这样教师在整个教学过程中就充分发挥教师的主导作用，给学生以正确而及时指导，从而让学生自如的运用新知识，提高课堂效率。
一、导学
“导学”即引导学生深入的准确的阅读教材，理解教材。中学政治教材本生就是一本具体化的逻辑教材，注意到了教材编写的规范性、科学性、系统性。所以教师在上课时，必须对学生加以必要的引导，指导学生发现教材本身所蕴含的逻辑道理，注意把分散的知识点连成线，形成串。
首先提出具体的学习要求或问题，也可列出本课的知识框架，并进行学法指导。引导学生根据结构自主学习。待养成习惯后，由学生自读自列提纲。
例如：在教授《生活与哲学》第七课“世界是普遍联系的”时，可以构建以下图示，使得本课脉络清晰，重点突出。
在学生学习阅读教材的过程中，指导学生把教材所涉及的知识点进行总结整理。
其次，要指导学生读懂教材中的每一个字、词、句、图、表等。当然政治课与语文课是有不同的，但是这是学生感知政治知识的本源，是学生思考问题的素材，对形成政治概念的依据，一定要读明白。例如：学生无法理解“实践是认识的唯一来源”，他们觉得自己坐在教室里同样也学到了知识，不用都去实践才能获知。这时我会设问：
“大家觉得书本上的知识来源于哪里呢?”启发他们理解“唯一”一字的内涵，同时导出获得知识的途径有两条，直接经验和间接经验。
最后。鼓励学生在学习时多质疑，使学生的学习得以深化，培养发现问题的能力，学生的学习需要内驱力，这主要来自手学习的愿望，而这种愿望又要靠我们教师去精心培养和耐心的引导。在教学环节中，老师与学生平等参与课堂活动，在民主的环境中完成教学目标，充分尊重学生的主体性。
二、导思
导思，是导学的继续和提高。学生在自主学习的过程中，或多或少的会碰到疑难问题，教师指导学生思考问题，也是教学的关键，通过必要的提问，环环紧扣，层层深入，激发学生的思维主动性，培养学生良好的思维品质。教师要善于引导，使得学生处于思维的兴奋状态。要帮助学生找到学习中的疑点。例如：在讲物质与运动的关系时，我会告诉同学们：“大家从早上到现在一直在运动中。已经走了几万里了。”同学就会思考，我明明哪都没去，怎么会走了几万里呢?引导学生得出世界是运动的，运动是绝对的。
由于中学生个体的学习基础不同，学习的能力有差别，认知水平又不一，“导思”的过程就不能同样要求。基础差的，应帮其扫清障碍，基础好的学生可以适当提高要求，还可以让好的学生介绍学习的思路。因此，分组讨论是一种很有效的方法，学生可以根据自己的理解、想象阐述自己的想法，教师也可通过学生的讨论对各类问题认识的误区作出“诊断”。同时，几乎所有的学生都能参与到学习中来，课堂气氛也被调动起来。
在这个教学过程中，一方面要注意课堂教学过程目的的明确，围绕本课的教学目的引导学生思考问题，解决相关问题。另一方面要注意教师设计问题有层次性，难浅适中，有序的展开。最后，教师还要做必要的小结，让学生都能明白其中的道理。
三、导练
中学政治课是一门综合性和实践性很强的学科，要突显出实际效果，教师还要关注引导学生进行必要的练习巩固，作业是教学的一个重要环节。政治课堂通过“导学”“导思”两个阶段的学习后，学生已基本知道了本课所涉及的基本知识和基本原理，但对中学生来说还不能灵活自如的加以运用，“导练”这个阶段，就是学生把所学知识进行实际运用的阶段，可以进一步让学生巩固所学的知识。课堂练习是学生将课堂知识转化为学习能力和认知水平的重要环节，教师要恰当的组织练习，以达到及时反馈，和培养能力的目标。
现在的政治教材越来越贴近教材，现在的政治考试也越来越具有灵活性，所以作业安排上除了传统的选择题，解答题，辨析题，我们还应加入一些探究题。传统的政治作业太过依赖课本，只要学生背书就能完成，这样会使学生缺乏创新意识，久而久之就会对政治失去兴趣。我们需要创新政治作业，例如在讲“投资理财”时，可以让学生根据自己的家庭状况设计适合自己家庭的理财方式。同时，作业的设计也要激发学生去关心时事，不要让学生成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。例如在讲“走进社会主义市场经济”时，可以联系实际设计“根据社会主义市场经济的内容，对我国当前出现的食品安全问题进行评析”。此类作业，一方面可以让学生更充分的理解书本知识，另一方面又能培养学生的能力，在自主学习的过程中形成正确的价值观。
[参考文献]
[1]韩震，《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，
[2]杨九俊、吴永军，《建设新课程：从理解到行动(通识卷)》，江苏教育出版社，2003，
[3]傅玉琴、张艳辉、张杰，《政治新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2002，
[4]冯根水，《思想政治课教法探索》，北京：中国工人出版社，2001，
(作者单位：江苏省海门市三厂中学)
[关键词]教师导演导学导思导练
导演是排戏或拍影视片的时候，组织和指导演员工作的人，是影视创作中各种艺术元素的综合者，一部电影的成功与否，离不开演员的精彩表演，但更离不开导演的精心指导。一堂出彩的政治课，必定不是课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋和思维呆滞的，而应该是在教师的精心“导演”下，课堂教学充满情趣，学生个个主动参与，人人充分表演的一部“好戏”“好电影”。因此一节优秀的政治课就是一场好戏、一部好的电影。在我们的教学实践中，很多教师感觉上好一节政治课很难，学生也普遍感到政治课枯燥难懂，有点脱离实际。学生学无兴趣，老师是教无感觉。主要原因笔者认为是我们的教师教法不对路，导致学生学法不合适，这样就很难拍出一部像样“影片”。教师应该是一名出色的“导演”，课堂教学中要真正处理好教师和学生的关系。传统的教学模式是学生被动的接受，教师包讲，学生不包听，只会机械“背”政治，没有真正的参与到教师组织的教学活动中来，学生的思维没有得到真正的发展。基于这样的教学状况，中学政治教师应该着力从三个方面做好“导演”工作，即导学，导思，导练。只有这样教师在整个教学过程中就充分发挥教师的主导作用，给学生以正确而及时指导，从而让学生自如的运用新知识，提高课堂效率。
一、导学
“导学”即引导学生深入的准确的阅读教材，理解教材。中学政治教材本生就是一本具体化的逻辑教材，注意到了教材编写的规范性、科学性、系统性。所以教师在上课时，必须对学生加以必要的引导，指导学生发现教材本身所蕴含的逻辑道理，注意把分散的知识点连成线，形成串。
首先提出具体的学习要求或问题，也可列出本课的知识框架，并进行学法指导。引导学生根据结构自主学习。待养成习惯后，由学生自读自列提纲。
例如：在教授《生活与哲学》第七课“世界是普遍联系的”时，可以构建以下图示，使得本课脉络清晰，重点突出。
在学生学习阅读教材的过程中，指导学生把教材所涉及的知识点进行总结整理。
其次，要指导学生读懂教材中的每一个字、词、句、图、表等。当然政治课与语文课是有不同的，但是这是学生感知政治知识的本源，是学生思考问题的素材，对形成政治概念的依据，一定要读明白。例如：学生无法理解“实践是认识的唯一来源”，他们觉得自己坐在教室里同样也学到了知识，不用都去实践才能获知。这时我会设问：
“大家觉得书本上的知识来源于哪里呢?”启发他们理解“唯一”一字的内涵，同时导出获得知识的途径有两条，直接经验和间接经验。
最后。鼓励学生在学习时多质疑，使学生的学习得以深化，培养发现问题的能力，学生的学习需要内驱力，这主要来自手学习的愿望，而这种愿望又要靠我们教师去精心培养和耐心的引导。在教学环节中，老师与学生平等参与课堂活动，在民主的环境中完成教学目标，充分尊重学生的主体性。
二、导思
导思，是导学的继续和提高。学生在自主学习的过程中，或多或少的会碰到疑难问题，教师指导学生思考问题，也是教学的关键，通过必要的提问，环环紧扣，层层深入，激发学生的思维主动性，培养学生良好的思维品质。教师要善于引导，使得学生处于思维的兴奋状态。要帮助学生找到学习中的疑点。例如：在讲物质与运动的关系时，我会告诉同学们：“大家从早上到现在一直在运动中。已经走了几万里了。”同学就会思考，我明明哪都没去，怎么会走了几万里呢?引导学生得出世界是运动的，运动是绝对的。
由于中学生个体的学习基础不同，学习的能力有差别，认知水平又不一，“导思”的过程就不能同样要求。基础差的，应帮其扫清障碍，基础好的学生可以适当提高要求，还可以让好的学生介绍学习的思路。因此，分组讨论是一种很有效的方法，学生可以根据自己的理解、想象阐述自己的想法，教师也可通过学生的讨论对各类问题认识的误区作出“诊断”。同时，几乎所有的学生都能参与到学习中来，课堂气氛也被调动起来。
在这个教学过程中，一方面要注意课堂教学过程目的的明确，围绕本课的教学目的引导学生思考问题，解决相关问题。另一方面要注意教师设计问题有层次性，难浅适中，有序的展开。最后，教师还要做必要的小结，让学生都能明白其中的道理。
三、导练
中学政治课是一门综合性和实践性很强的学科，要突显出实际效果，教师还要关注引导学生进行必要的练习巩固，作业是教学的一个重要环节。政治课堂通过“导学”“导思”两个阶段的学习后，学生已基本知道了本课所涉及的基本知识和基本原理，但对中学生来说还不能灵活自如的加以运用，“导练”这个阶段，就是学生把所学知识进行实际运用的阶段，可以进一步让学生巩固所学的知识。课堂练习是学生将课堂知识转化为学习能力和认知水平的重要环节，教师要恰当的组织练习，以达到及时反馈，和培养能力的目标。
现在的政治教材越来越贴近教材，现在的政治考试也越来越具有灵活性，所以作业安排上除了传统的选择题，解答题，辨析题，我们还应加入一些探究题。传统的政治作业太过依赖课本，只要学生背书就能完成，这样会使学生缺乏创新意识，久而久之就会对政治失去兴趣。我们需要创新政治作业，例如在讲“投资理财”时，可以让学生根据自己的家庭状况设计适合自己家庭的理财方式。同时，作业的设计也要激发学生去关心时事，不要让学生成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。例如在讲“走进社会主义市场经济”时，可以联系实际设计“根据社会主义市场经济的内容，对我国当前出现的食品安全问题进行评析”。此类作业，一方面可以让学生更充分的理解书本知识，另一方面又能培养学生的能力，在自主学习的过程中形成正确的价值观。
[参考文献]
[1]韩震，《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，
[2]杨九俊、吴永军，《建设新课程：从理解到行动(通识卷)》，江苏教育出版社，2003，
[3]傅玉琴、张艳辉、张杰，《政治新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2002，
[4]冯根水，《思想政治课教法探索》，北京：中国工人出版社，2001，
(作者单位：江苏省海门市三厂中学)