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[摘 要]文章通过文献资料法、问卷调查法以及访谈等方法对参加河北省农村初中体育教师置换脱产培训项目培训教师的需求的情况进行了调查与研究，希望为培训效果的提高和为以后的培训提供参考和依据。
[关键词]初中体育教师 置换脱产 需求
中图分类号：TV541.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）17-546-02
1前言
“国培计划”是教育部、财政部为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质而实施的，是促进农村中小学教师队伍建设，促进义务教育均衡发展，促进课程改革，实施素质教育的重要举措。本文以河北省河北师范大学教师教育中心承办的“置换培训”的河北省农村初中体育教师的培训需求为研究对象，对来自河北省各个地区的65名农村初中体育教师的教学情况和对培训的需求进行调查，为培训提供参考和依据，以期提高培训效果。
2研究对象
参加2012年河北省农村初中体育教师置换脱产培训的65名初中体育教师的培训需求为研究对象。
3 研究方法
3.1文献资料法
通过图书馆书籍以及中国知网等方式，查阅“国培计划”培训项目的相关资料，加深对项目的了解。
3.2问卷调查法
根据研究需要，设计了相关问卷，问卷在培训之前分别通过网络、现场发放的形式对65名学员发放了问卷，回收65份，回收率为100%。问卷主要围绕河北省农村初中体育教师的实际情况、对自身培训认识以及对置换培训的期待等方面进行调查。
3.3访谈法
对部分学员以及培训教师进行了走访。
3.4 数理统计法
对用调查法得到的数据用Excel软件进行统计分析。
4研究结果与分析
4.1参加“置换脱产”培训教师的基本情况
4.1.1 教师性别及年龄结构
被调查的65人中，男教师共有43人，占总人数的66%，女教师共有22人，占总人数的34%。男教师明显多于女教师。年龄方面，29岁以下體育教师占总调查人数的29.2%，30—39岁占60%，40—49岁占10.8%，30—49岁体育教师占总人数的70.8%（见表1），初中体育教师年龄普遍偏高。
4.1.2 教师专业素质
教师的理论水平高低以及是否有发展潜力可通过教师的学历反映出来。从访谈中得知，随着近些年国家在体育教师在职函授和自学考试等成人教育工作方面的加强，农村初中体育教师的学历层次得到了很大程度的提高，教师的学历大都达到专科及以上学历，但教师函授的层次性和针对性不强，高层次的继续教育机会较少，使农村初中体育教师的学历水平仍普遍偏低。
体育教师的职称是反映体育教师教学能力和学术水平的一个重要标志。调查对象中，初中高级教师共有3人，占4.7%，中学一级教师共40人，占61.5%，中学二级教师共有22人，占33.8%。调查数据显示，农村初中体育教师职称构成较为合理。然而，通过走访，了解到60%以上的初中体育教师反映农村初中严重缺乏专业的体育教师，现有体育教师的专业素质普遍偏低，导致体育教育教学方法落后，课堂教学的内容形式单一，体育课仅以跑、跳为主，和一些广播体操等简单的教学内容，很少讲授动作技术、规范和战术。此外，体育教师在课堂教学质量方面要求不高，水平较低，有的学校由于场地及器材的缺损不能正常的开展体育课，60%以上体育教师上体育课采用“放羊式”教学。这可能与农村初中体育教师的年龄普遍偏高和教师第一学历偏低有关。
4.2 对“置换脱产”培训的需求
4.2.1 知识方面需求
体育教师的知识结构直接影响到体育教学质量，在教学过程中不断更新和充实自己的科学知识，同时关注体育教学改革的发展趋势。通过调查体育教师在知识方面的需求（见表2），84.6%的教师需要提高教育科研方法，76.9%的教师需要对新课程标准进行解读，70.8%需要专业学科知识的补充，52.3%的教师需要学习提高德育及心理健康教育的理论，只有10.8%的教师需要补充教师职业道德规范方面的知识。此外，通过访谈得知，95%以上的体育教师没有科研方面研究，这是体育教师亟待解决的问题。通过以上调查，农村初中体育教师充分认识科研知识和专业知识在自身专业发展中的重要性，高度重视学科发展动态及迫切需要提高学科教学方法与技能。在培训中应该加强这方面的培训。
通过体育教师在知识、专业技术及能力方面需求的调查结果我们可以看出，新课程的实施使教师角色发生很大的变化，由课程的实施者变成了课程的开发者和实施者，教师需要相关内容的培训从而使自己得到提高。科学研究能力是体育教师提高自身素质，适应社会发展的重要保证。较强的科研能力是衡量体育教师能力和是否合格的重要标志之一。因此体育教师科研能力需要提高。
4.2.3 对培训方式的需求
表4 调查对象性别、年龄情况（续）
从以上调查可见，河北省农村初中体育教师对案例分析、“影子教师”研修、教学示范、观摩研讨、专家指导的方式需求都很多，而对于网络学习的方式和个人自修培训方式则比较少。河北省农村初中体育教师更喜欢贴近农村实际实践情况的课程，并且能学习到解决自身教学中存在问题的解决方法。此外，由于农村教学设施的限制，体育教师对网络教学的使用甚少，应该加强这方面的培训。
5 结论与建议
5.1 结论
（1）农村初中体育教师学了专业素质偏低，农村初中体育教师的教育问题应得到重视。
（2）通过调查，农村初中体育教师更喜欢贴近结合农村实际情况的课程，提高自身的知识及专业技术能力。
5.2 建议
（1）不断优化培训团队，灵活调整培训方式，确保培训授课质量。
（2）在培训过程中不断总结与反思，并加强后期的追踪问效。
参考文献：
[1]管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍〔N〕.中国教育报，2010- 08- 11.
[2]林顺英，黄汉升.我国中学体育教师职后培训的调查与分析[J].中国体育科技，2005，（41），1
[3]陈珍群，广西农村中小学教师继续教育问题调查研究[D].广西师范大学 2008：31- 36
[关键词]初中体育教师 置换脱产 需求
中图分类号：TV541.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）17-546-02
1前言
“国培计划”是教育部、财政部为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质而实施的，是促进农村中小学教师队伍建设，促进义务教育均衡发展，促进课程改革，实施素质教育的重要举措。本文以河北省河北师范大学教师教育中心承办的“置换培训”的河北省农村初中体育教师的培训需求为研究对象，对来自河北省各个地区的65名农村初中体育教师的教学情况和对培训的需求进行调查，为培训提供参考和依据，以期提高培训效果。
2研究对象
参加2012年河北省农村初中体育教师置换脱产培训的65名初中体育教师的培训需求为研究对象。
3 研究方法
3.1文献资料法
通过图书馆书籍以及中国知网等方式，查阅“国培计划”培训项目的相关资料，加深对项目的了解。
3.2问卷调查法
根据研究需要，设计了相关问卷，问卷在培训之前分别通过网络、现场发放的形式对65名学员发放了问卷，回收65份，回收率为100%。问卷主要围绕河北省农村初中体育教师的实际情况、对自身培训认识以及对置换培训的期待等方面进行调查。
3.3访谈法
对部分学员以及培训教师进行了走访。
3.4 数理统计法
对用调查法得到的数据用Excel软件进行统计分析。
4研究结果与分析
4.1参加“置换脱产”培训教师的基本情况
4.1.1 教师性别及年龄结构
被调查的65人中，男教师共有43人，占总人数的66%，女教师共有22人，占总人数的34%。男教师明显多于女教师。年龄方面，29岁以下體育教师占总调查人数的29.2%，30—39岁占60%，40—49岁占10.8%，30—49岁体育教师占总人数的70.8%（见表1），初中体育教师年龄普遍偏高。
4.1.2 教师专业素质
教师的理论水平高低以及是否有发展潜力可通过教师的学历反映出来。从访谈中得知，随着近些年国家在体育教师在职函授和自学考试等成人教育工作方面的加强，农村初中体育教师的学历层次得到了很大程度的提高，教师的学历大都达到专科及以上学历，但教师函授的层次性和针对性不强，高层次的继续教育机会较少，使农村初中体育教师的学历水平仍普遍偏低。
体育教师的职称是反映体育教师教学能力和学术水平的一个重要标志。调查对象中，初中高级教师共有3人，占4.7%，中学一级教师共40人，占61.5%，中学二级教师共有22人，占33.8%。调查数据显示，农村初中体育教师职称构成较为合理。然而，通过走访，了解到60%以上的初中体育教师反映农村初中严重缺乏专业的体育教师，现有体育教师的专业素质普遍偏低，导致体育教育教学方法落后，课堂教学的内容形式单一，体育课仅以跑、跳为主，和一些广播体操等简单的教学内容，很少讲授动作技术、规范和战术。此外，体育教师在课堂教学质量方面要求不高，水平较低，有的学校由于场地及器材的缺损不能正常的开展体育课，60%以上体育教师上体育课采用“放羊式”教学。这可能与农村初中体育教师的年龄普遍偏高和教师第一学历偏低有关。
4.2 对“置换脱产”培训的需求
4.2.1 知识方面需求
体育教师的知识结构直接影响到体育教学质量，在教学过程中不断更新和充实自己的科学知识，同时关注体育教学改革的发展趋势。通过调查体育教师在知识方面的需求（见表2），84.6%的教师需要提高教育科研方法，76.9%的教师需要对新课程标准进行解读，70.8%需要专业学科知识的补充，52.3%的教师需要学习提高德育及心理健康教育的理论，只有10.8%的教师需要补充教师职业道德规范方面的知识。此外，通过访谈得知，95%以上的体育教师没有科研方面研究，这是体育教师亟待解决的问题。通过以上调查，农村初中体育教师充分认识科研知识和专业知识在自身专业发展中的重要性，高度重视学科发展动态及迫切需要提高学科教学方法与技能。在培训中应该加强这方面的培训。
通过体育教师在知识、专业技术及能力方面需求的调查结果我们可以看出，新课程的实施使教师角色发生很大的变化，由课程的实施者变成了课程的开发者和实施者，教师需要相关内容的培训从而使自己得到提高。科学研究能力是体育教师提高自身素质，适应社会发展的重要保证。较强的科研能力是衡量体育教师能力和是否合格的重要标志之一。因此体育教师科研能力需要提高。
4.2.3 对培训方式的需求
表4 调查对象性别、年龄情况（续）
从以上调查可见，河北省农村初中体育教师对案例分析、“影子教师”研修、教学示范、观摩研讨、专家指导的方式需求都很多，而对于网络学习的方式和个人自修培训方式则比较少。河北省农村初中体育教师更喜欢贴近农村实际实践情况的课程，并且能学习到解决自身教学中存在问题的解决方法。此外，由于农村教学设施的限制，体育教师对网络教学的使用甚少，应该加强这方面的培训。
5 结论与建议
5.1 结论
（1）农村初中体育教师学了专业素质偏低，农村初中体育教师的教育问题应得到重视。
（2）通过调查，农村初中体育教师更喜欢贴近结合农村实际情况的课程，提高自身的知识及专业技术能力。
5.2 建议
（1）不断优化培训团队，灵活调整培训方式，确保培训授课质量。
（2）在培训过程中不断总结与反思，并加强后期的追踪问效。
参考文献：
[1]管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍〔N〕.中国教育报，2010- 08- 11.
[2]林顺英，黄汉升.我国中学体育教师职后培训的调查与分析[J].中国体育科技，2005，（41），1
[3]陈珍群，广西农村中小学教师继续教育问题调查研究[D].广西师范大学 2008：31- 36