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摘要：新课改改变了原有的单一的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型教学模式。小班教学正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那一种单一、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件。通过研究我们发现，小组合作学习在小班教学中发挥着很大的作用。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。在小班教学中运用小组合作学习，可以在课堂上充分的给予学生自主、合作的机会，有效的培养学生团体的合作和竞争意识。
关键词：小班课堂教学;小组合作
如何在小班教学中进行有效的小组合作学习，提高学生的合作交流能力呢？我们课题组通过一系列研究，认为应该做到以下几个方面：
一、小班课堂教学要提高小组管理水平
小组管理水平的高低，是影响和制约“小组合作学习”成败的关键因素。课堂虽然有小组活动，但小组人员的组成是随意的，活动组织是零散的，活动成果仍是个体的，因此不能单纯追求讨论形式的热闹，要切实把“小组”作为一整体来对待，加强对小组的管理。
（1）小组成员要固定，不能经常改变
小组人数不宜过多，一般是4个人，关于小组成员的搭配，最好把不同学习水平的学生分在一组，因为学生之间是存在差异的每个学生都有特长，这样分组以后，学生互相合作，倾听别人的声音，感受不同的思维方式和解决问题的策略，对每个人都有好处，学生的收获也会更大。
（2）要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能
小组长可以由学生选举，产生最好是由老师指定，老师选出的小组长就有比较强的责任心，能够协调小组成员之间的关系，善于听取总结其他组员的意见，鼓励小组中的学困生多发言，表达自己的意见。
二、小班课堂教学要把握小组合作学习的契机
儿童最大的特点就是好动、好奇。教学中，老师满足了学生的心理需求他们就会产生浓厚的学习兴趣，所以，学生好奇时，疑惑时，意见分歧时是小组合作学习的最佳时刻，教材中有许多展开性的讨论题，这类题目答案多样化，但学生考虑问题单一，往往想不到多种答案，这时可以采用小组互相交流的形式。这样的学习形式不仅拓宽了学生的思路，而且也培养了学生向别人学习的好习惯。
三、小班课堂教学要保证小组合作学习时间充足
只有给学生们充足的时间，他们才有机会去发现、讨论、交流、评价。小组合作学习不能流于形式，只有保证了时间，才能让有深度的问题得到解决，有争议的问题得到统一，有探索的问题得到创新，有策略的问题得到发展。而且讓学生通过合作学习真正搞懂一到两个知识点，学生就能体验探究、合作的全部过程，其有效性一点也不会比看似结构紧凑的课堂差。
四、小班课堂教学要合理安排小组发言顺序
小班的课堂教学活动中，小组合作学习是主要手段，其目的就是使全体学生尽可能多地参与到学习中来。在小组讨论的时候教师应做观察者、参与者和引导者，关注每个小给的活动，参与到小给的活动中去，引导学生进行有效探究、交流，对学生的学习成果做到心中有数。
五、小班课堂教学要引导学生学会主动式倾听
（1）尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的;其次，要避免受偏见的影响，应保持开发的心态，对别人不同的意见也应努力倾听，保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。发言者看到别人尊重自己，就能激发他的自信，有助于他们更好地表达自己。
（2）让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。比如，指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式;要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分;为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做笔记，记下关键字句，以增强记忆。
（3）教师应注意自己教学中的指令性语言，要尽量使用有利于对话活动开展的指令。比如“请大家一起来思考这个共同关心的问题” ，“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”，或者用一些提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等，这样就能避免少数人在思考，而多数人处于被动倾听的状态。同时教师要培养与训练学生学会、“说” 、“论”的能力，使学生“能听” 、“会说” 、“善辩”。当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从，做到有选择地接受。这样，学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。
六、对学生的评价要以小组为单位
在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作、促进小组成员的共同进步。老师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的鼓励也应由“这个同学说的真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现非常出色”等等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。
总而言之，在小班化教学中，只有充分利用小组合作学习才能够充分发挥学生的合作能力，小组合作学习除了让学生掌握知识技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力，健康的心理，良好的情感和价值感。这样教学，不但使学生能学好知识，而且使学生在合作讨论的实践中，体验合作的力量，感受个人与集体的关系。
作者简介：姓名： 崔涛，单位：浚县卫溪街道办事处顺河小学，省市：河南省鹤壁市
浚县卫溪街道办事处顺河小学 河南 鹤壁 456250
关键词：小班课堂教学;小组合作
如何在小班教学中进行有效的小组合作学习，提高学生的合作交流能力呢？我们课题组通过一系列研究，认为应该做到以下几个方面：
一、小班课堂教学要提高小组管理水平
小组管理水平的高低，是影响和制约“小组合作学习”成败的关键因素。课堂虽然有小组活动，但小组人员的组成是随意的，活动组织是零散的，活动成果仍是个体的，因此不能单纯追求讨论形式的热闹，要切实把“小组”作为一整体来对待，加强对小组的管理。
（1）小组成员要固定，不能经常改变
小组人数不宜过多，一般是4个人，关于小组成员的搭配，最好把不同学习水平的学生分在一组，因为学生之间是存在差异的每个学生都有特长，这样分组以后，学生互相合作，倾听别人的声音，感受不同的思维方式和解决问题的策略，对每个人都有好处，学生的收获也会更大。
（2）要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能
小组长可以由学生选举，产生最好是由老师指定，老师选出的小组长就有比较强的责任心，能够协调小组成员之间的关系，善于听取总结其他组员的意见，鼓励小组中的学困生多发言，表达自己的意见。
二、小班课堂教学要把握小组合作学习的契机
儿童最大的特点就是好动、好奇。教学中，老师满足了学生的心理需求他们就会产生浓厚的学习兴趣，所以，学生好奇时，疑惑时，意见分歧时是小组合作学习的最佳时刻，教材中有许多展开性的讨论题，这类题目答案多样化，但学生考虑问题单一，往往想不到多种答案，这时可以采用小组互相交流的形式。这样的学习形式不仅拓宽了学生的思路，而且也培养了学生向别人学习的好习惯。
三、小班课堂教学要保证小组合作学习时间充足
只有给学生们充足的时间，他们才有机会去发现、讨论、交流、评价。小组合作学习不能流于形式，只有保证了时间，才能让有深度的问题得到解决，有争议的问题得到统一，有探索的问题得到创新，有策略的问题得到发展。而且讓学生通过合作学习真正搞懂一到两个知识点，学生就能体验探究、合作的全部过程，其有效性一点也不会比看似结构紧凑的课堂差。
四、小班课堂教学要合理安排小组发言顺序
小班的课堂教学活动中，小组合作学习是主要手段，其目的就是使全体学生尽可能多地参与到学习中来。在小组讨论的时候教师应做观察者、参与者和引导者，关注每个小给的活动，参与到小给的活动中去，引导学生进行有效探究、交流，对学生的学习成果做到心中有数。
五、小班课堂教学要引导学生学会主动式倾听
（1）尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的;其次，要避免受偏见的影响，应保持开发的心态，对别人不同的意见也应努力倾听，保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。发言者看到别人尊重自己，就能激发他的自信，有助于他们更好地表达自己。
（2）让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。比如，指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式;要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分;为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做笔记，记下关键字句，以增强记忆。
（3）教师应注意自己教学中的指令性语言，要尽量使用有利于对话活动开展的指令。比如“请大家一起来思考这个共同关心的问题” ，“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”，或者用一些提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等，这样就能避免少数人在思考，而多数人处于被动倾听的状态。同时教师要培养与训练学生学会、“说” 、“论”的能力，使学生“能听” 、“会说” 、“善辩”。当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从，做到有选择地接受。这样，学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。
六、对学生的评价要以小组为单位
在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作、促进小组成员的共同进步。老师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的鼓励也应由“这个同学说的真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现非常出色”等等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。
总而言之，在小班化教学中，只有充分利用小组合作学习才能够充分发挥学生的合作能力，小组合作学习除了让学生掌握知识技能，培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力，健康的心理，良好的情感和价值感。这样教学，不但使学生能学好知识，而且使学生在合作讨论的实践中，体验合作的力量，感受个人与集体的关系。
作者简介：姓名： 崔涛，单位：浚县卫溪街道办事处顺河小学，省市：河南省鹤壁市
浚县卫溪街道办事处顺河小学 河南 鹤壁 456250