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【摘 要】 区域活动主要是属于自发性的活动模式，就是幼儿在幼儿园的活动中自主完成活动内容。然而区域活动在幼儿园的活动中起着非常重要的作用，儿童之间的差异与教学活动的区别影响了教师为其搭建的支架形式。因为每一名幼儿都是一个独立的个体，所以为了能针对性强且正确地对幼儿进行评价，每一名幼儿教师就要认真对区域活动中幼儿的表现行为给予观察。
【关键词】 幼儿园;区域活动;幼儿行为;观察策略
幼儿园内主要的游戏形式之一就是区域活动，这对幼儿的认知与提升社会交往能力有一定的促进作用。而如何选择区域活动的主题形式，这就需要教师对幼儿进行观察和分析，并贴合幼儿的心理发展选择合适的主题活动，同时还要达到一定的教育目的。园内的教育内容与活动之间的关系不可分割，二者之间是互相促进的，教师在活动实践中由以往的主体转变为幼儿的引导者，在真正的操作过程中要细心做好各个方面的工作內容，并对幼儿的举动进行评价和观察，这也能有效提升教师的指导性。
一、进行环视观察，了解幼儿兴趣
环视法就是对整个群体进行一个了解和观察，适合观察所有儿童在所有区域中的所有活动。就是当教师在对幼儿进行分配时，在同样的时间内观察班级里的每一名幼儿，这样观察法可以掌握幼儿会选择在哪个区域中活动，他们比较感兴趣的是哪个内容，在活动过程中会选择什么样的材料作为自己的玩具，整体活动进行的是否顺利，幼儿是否能够真正融入其中等。
比如，教师可以为幼儿准备几个不同的活动内容，让幼儿在活动室中自由活动。教师就会发现在一开始时，很多幼儿就会直奔角色扮演，以及搭积木的活动而去，这类活动很适合对幼儿的动手能力和思维进行培养，能了解到幼儿真正感兴趣的活动是什么。在活动过程中也有些幼儿因为对一项游戏进行的时间太长了，而选择了其他的游戏，但在活动快要结束之前，很多幼儿又回到了一开始选择的活动内容中接着进行。教师就可以对整个活动过程以环视的观察法进行观察，并掌握幼儿更倾向于哪些活动内容。
这种观察法更适用于活动一开始和快结束的时候，主要目的就是为了对班级的整体幼儿在区域活动时的情况有一个大概了解。通过该观察法有助于规划班级区域、创设区域主题、投放相关材料等，同时对于引导儿童选择区域活动有一些促进作用。
二、展开定点观察，明了学生表现
所谓定点观察法，就是固定观察的地方，但不针对某一个幼儿进行观察。主要是指幼儿教师借助固定的区域主题活动对幼儿进行观察，以此来观察幼儿在活动中不同的表现，进而了解每个幼儿的认知程度。定点观察法也可以建立在环境观察法的基础之上，观察儿童在比较感兴趣的区域活动中所表现出来的行为，借此来掌握幼儿在该活动中的表现。定点观察法即对观察的范围、目标以及对象在一定程度上都缩小了，同时也更加细致地对儿童的行为进行了观察，这不仅是有效完善了活动课题的设置，还对幼儿进行了更好的指导。
比如，为了能更加了解某一班幼儿的情况，教师可以观察儿童在角色扮演中的表现。将医院视为活动背景：医院里有很多人，有很多小孩都在排队准备打针，其中幼儿A搂着幼儿B的脖子说：“医生，给我家孩子打一针吧。”但是医生A正在玩弄自己的听诊器，还拿着手电筒和棉棒，而另外一个医生B则一直在旁边玩玩具针筒，幼儿A一直重复了好几遍，但没有医生理他，最后幼儿A自己找到了一个塑料条，并对幼儿B说：“孩子，还是我给你打针吧”，接着就假装塑料条是针管给幼儿B打了一针，在拔针之后还轻轻地说了一句：“我给你揉揉就不疼了。”
这个就可以看出班上幼儿的整体游戏概念还不够很深，只有个别儿童融入到了这个环境当中，并对生活中的真实场景进行了还原。通过最后幼儿A的举动，教师可以多投放一些具有层次性的物品，以便满足不同水平幼儿的发展。
三、实现跟踪观察，进行及时评价
跟踪法顾名思义就是针对一个幼儿进行观察，进而更加深入了解该幼儿的行为特征，以便采取针对性较强的引导措施。同时，该方式也比较适合在一个活动中对同一个幼儿进行持续性的观察。区域观察法教师可以全面了解幼儿的综合能力，也是教师完成跟踪法的前提工作。跟踪法可以根据上述的两种方法中确定的需要着重观察的儿童，给予持续性的针对观察。
比如，观察一个对象：笑笑，女生5岁。在教师宣布可以自行选择游戏进行时，笑笑直接奔着一个玩具娃娃去，并将娃娃抱在了自己的怀里，同时还在娃娃嘴边放了一张小纸片，此时教师问笑笑：“你给娃娃吃的是什么东西呀？”笑笑很得意地笑着说：“是药，因为她生病了，我是她的医生。”当与教师的对话结束后，笑笑就开始自己在教室中走来走去，走到了一个装有玩具的柜子旁边，将塑料条拼接成了一个腰带的形状，并扎在自己的腰间。接着，笑笑又来到了食物柜的前面，拿了一个玩具汉堡，假装吃了一口又放了回去，然后又拿起了旁边的一个，又假装吃了一口，一直重复同样的动作，持续了5次，最后一直就在教室中走来走去，一直持续到游戏结束。
从笑笑的这些行为动作中可以观察到，笑笑已经有了玩游戏的意识，并选择了自己喜欢的游戏，也会将一些物品替代另一种东西，但却没有在整个活动中与其他小朋友进行交流和合作。
总而言之，区域活动在幼儿园活动中的意义比较重要。因为幼儿内在的区别，要求教师要为幼儿搭建不同的区域活动，同时也需要教师在整个活动过程中以不同的形式对幼儿进行观察，并分析幼儿产生相关行为的真正原因，并给予正确评价，所以教师要根据幼儿当时的心理活动提出正确的引导，以便促进幼儿综合发展。
【参考文献】
[1]孔琳琳.幼儿园区域活动中幼儿行为观察与评价策略[J].中国校外教育（下旬刊），2020（06）：117.
[2]李虹.基于区域活动中幼儿园教师观察行为研究[J].百科论坛电子杂志，2020（07）：588.
[3]翁春永.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价[J].魅力中国，2020（04）：396.
【关键词】 幼儿园;区域活动;幼儿行为;观察策略
幼儿园内主要的游戏形式之一就是区域活动，这对幼儿的认知与提升社会交往能力有一定的促进作用。而如何选择区域活动的主题形式，这就需要教师对幼儿进行观察和分析，并贴合幼儿的心理发展选择合适的主题活动，同时还要达到一定的教育目的。园内的教育内容与活动之间的关系不可分割，二者之间是互相促进的，教师在活动实践中由以往的主体转变为幼儿的引导者，在真正的操作过程中要细心做好各个方面的工作內容，并对幼儿的举动进行评价和观察，这也能有效提升教师的指导性。
一、进行环视观察，了解幼儿兴趣
环视法就是对整个群体进行一个了解和观察，适合观察所有儿童在所有区域中的所有活动。就是当教师在对幼儿进行分配时，在同样的时间内观察班级里的每一名幼儿，这样观察法可以掌握幼儿会选择在哪个区域中活动，他们比较感兴趣的是哪个内容，在活动过程中会选择什么样的材料作为自己的玩具，整体活动进行的是否顺利，幼儿是否能够真正融入其中等。
比如，教师可以为幼儿准备几个不同的活动内容，让幼儿在活动室中自由活动。教师就会发现在一开始时，很多幼儿就会直奔角色扮演，以及搭积木的活动而去，这类活动很适合对幼儿的动手能力和思维进行培养，能了解到幼儿真正感兴趣的活动是什么。在活动过程中也有些幼儿因为对一项游戏进行的时间太长了，而选择了其他的游戏，但在活动快要结束之前，很多幼儿又回到了一开始选择的活动内容中接着进行。教师就可以对整个活动过程以环视的观察法进行观察，并掌握幼儿更倾向于哪些活动内容。
这种观察法更适用于活动一开始和快结束的时候，主要目的就是为了对班级的整体幼儿在区域活动时的情况有一个大概了解。通过该观察法有助于规划班级区域、创设区域主题、投放相关材料等，同时对于引导儿童选择区域活动有一些促进作用。
二、展开定点观察，明了学生表现
所谓定点观察法，就是固定观察的地方，但不针对某一个幼儿进行观察。主要是指幼儿教师借助固定的区域主题活动对幼儿进行观察，以此来观察幼儿在活动中不同的表现，进而了解每个幼儿的认知程度。定点观察法也可以建立在环境观察法的基础之上，观察儿童在比较感兴趣的区域活动中所表现出来的行为，借此来掌握幼儿在该活动中的表现。定点观察法即对观察的范围、目标以及对象在一定程度上都缩小了，同时也更加细致地对儿童的行为进行了观察，这不仅是有效完善了活动课题的设置，还对幼儿进行了更好的指导。
比如，为了能更加了解某一班幼儿的情况，教师可以观察儿童在角色扮演中的表现。将医院视为活动背景：医院里有很多人，有很多小孩都在排队准备打针，其中幼儿A搂着幼儿B的脖子说：“医生，给我家孩子打一针吧。”但是医生A正在玩弄自己的听诊器，还拿着手电筒和棉棒，而另外一个医生B则一直在旁边玩玩具针筒，幼儿A一直重复了好几遍，但没有医生理他，最后幼儿A自己找到了一个塑料条，并对幼儿B说：“孩子，还是我给你打针吧”，接着就假装塑料条是针管给幼儿B打了一针，在拔针之后还轻轻地说了一句：“我给你揉揉就不疼了。”
这个就可以看出班上幼儿的整体游戏概念还不够很深，只有个别儿童融入到了这个环境当中，并对生活中的真实场景进行了还原。通过最后幼儿A的举动，教师可以多投放一些具有层次性的物品，以便满足不同水平幼儿的发展。
三、实现跟踪观察，进行及时评价
跟踪法顾名思义就是针对一个幼儿进行观察，进而更加深入了解该幼儿的行为特征，以便采取针对性较强的引导措施。同时，该方式也比较适合在一个活动中对同一个幼儿进行持续性的观察。区域观察法教师可以全面了解幼儿的综合能力，也是教师完成跟踪法的前提工作。跟踪法可以根据上述的两种方法中确定的需要着重观察的儿童，给予持续性的针对观察。
比如，观察一个对象：笑笑，女生5岁。在教师宣布可以自行选择游戏进行时，笑笑直接奔着一个玩具娃娃去，并将娃娃抱在了自己的怀里，同时还在娃娃嘴边放了一张小纸片，此时教师问笑笑：“你给娃娃吃的是什么东西呀？”笑笑很得意地笑着说：“是药，因为她生病了，我是她的医生。”当与教师的对话结束后，笑笑就开始自己在教室中走来走去，走到了一个装有玩具的柜子旁边，将塑料条拼接成了一个腰带的形状，并扎在自己的腰间。接着，笑笑又来到了食物柜的前面，拿了一个玩具汉堡，假装吃了一口又放了回去，然后又拿起了旁边的一个，又假装吃了一口，一直重复同样的动作，持续了5次，最后一直就在教室中走来走去，一直持续到游戏结束。
从笑笑的这些行为动作中可以观察到，笑笑已经有了玩游戏的意识，并选择了自己喜欢的游戏，也会将一些物品替代另一种东西，但却没有在整个活动中与其他小朋友进行交流和合作。
总而言之，区域活动在幼儿园活动中的意义比较重要。因为幼儿内在的区别，要求教师要为幼儿搭建不同的区域活动，同时也需要教师在整个活动过程中以不同的形式对幼儿进行观察，并分析幼儿产生相关行为的真正原因，并给予正确评价，所以教师要根据幼儿当时的心理活动提出正确的引导，以便促进幼儿综合发展。
【参考文献】
[1]孔琳琳.幼儿园区域活动中幼儿行为观察与评价策略[J].中国校外教育（下旬刊），2020（06）：117.
[2]李虹.基于区域活动中幼儿园教师观察行为研究[J].百科论坛电子杂志，2020（07）：588.
[3]翁春永.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价[J].魅力中国，2020（04）：396.