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摘要：论文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈和数理统计法，了解九江地区高校教师专业发展的实际情况，分析其存在的问题，提出相应对策和建议。
关键词：九江地区；教师专业发展；问题；对策；研究
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-01
一、研究对象
以九江地区各高校教师为研究对象。
二、研究目的
論文通过对九江地区高校教师专业发展进行系列实地调研，旨在了解九江地区高校教师专业发展的实际情况，分析其存在的问题，提出相应对策和建议，以期为九江地区高校教师专业有针对性的进一步发展提供可借鉴的数据和理论参考。
三、研究意义
从宏观方面看，完善教师专业发展能培养出更多更高质量的栋梁之材为国家发展做贡献；从中观方面来讲完善教师专业发展，培养出的人才既能为九江地方经济发展做贡献，又能给九江各高校搞好教师专业管理及做活广告、打响高校品牌；从微观的方面来讲：完善教师专业发展可提高了九江地区高校教师自身综合素质和能力，给予教师专业科学、合理的发展平台，为培养更多更优秀的高校人才奠定了坚实的基础和可能。
四、研究方法
论文通过文献资料、专家访谈、数理统计等研究方法进行系列的分析和研究。
五、结果与分析
（一）九江地区教师专业发展的现状
根据对九江地区各高校调查研究发现：86.3%的教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清；94.8%的教师在任职期间，都表现出服从、被动接受等特点，自我主动发展意识较弱；教师的学科知识更新缓慢，致使新的教学技术、教学目标、课程和教育研究不能被教师及时了解并掌握，导致教师的技能、态度和方法陈旧。虽然教师学历层次和知识水平普遍有所提高，但教师的教学监控能力还是普遍较差，教育研究意识和认识教育对像的能力还不强，不能适应当前教育改革与社会发展的需要。
（二）九江地区教师专业发展存在的主要问题
1、九江地区教师对自身的发展还存在着一些片面的认识
九江地区高校大部分教师认为，教师的教育实践主要靠自我的悟性与经验的积累。九江地区许多高校教师不懂得在教学情景中主动提出问题，去深刻反思、审视自己的教学行为，去合作探究、获得丰富的信息资源以求问题的最佳解决方法；更不愿从此过程中不断发现、生成新的问题，深入研究。这原因大致有两种：（1）是忙于日常教学，无暇反省；（2）是教师自主学习、自主研究的积极性不高。他们迫于科研和教学的双重压力，在教育教学中往往处于被动应付的处境，较少关注自身的专业发展问题。
2、高校领导对专业发展的重视程度和政策倾斜力度不够或不足
九江地区高校领导对教师专业发展的重视程度及学校政策倾斜力度的不足，是导致教师在进行专业发展过程中遇到的困境无法得到及时和有力的解决。主要体现在以下三个方面：（1）在思想方面，由于校领导对教师专业发展的重视欠缺，导致教师在专业发展中遇到问题时无法得到科学合理的解决，致使教师对自己的专业发展失去信心与动力；（2）资金方面：据调查所知，九江个别高校存在口头上支持，资金上给予的支持力度欠缺导致教师对自己的专业发展失去动力；（3）学校政策方面：学校为了促进教师的专业提高和科研能力的增强，相继出台了相关的硕士化工程、博士化工程，学校重视教师专业水平的提高，但针对统招研究生和博士研究生基本实行只出不进的政策，对在读硕士和深造学习的老师坐班期间或期中遇到论文开题和答辩时请假，学校并没有出台相关政策，这些政策上的不支持导致教师专业发展的积极性受挫。
3、教师职称评定和晋级成为教师专业发展的功利性目标
在传统观念的影响下，九江地区高校在教师的培养、聘用、职称评审与评价中往往注重学历和其科研能力，而忽视了教师教学能力。尤其是学校对教师职称的认定缺乏合理、严密、细致的执行标准。导致教师进行职称评定和晋升时主要有以下三条路线：（1）靠实力和硬性考核标准实现职称的评定；（2）个别老师采用“关系”路线，实现职称的评定和晋升；（3）个别没有关系的老师直接作弊制造假证书、假奖励、假课题等等方式获得职称的评定和晋升，因此既无关系可用也无胆或不愿与制假者同流合污者只有全力以赴的发展自己的专业，以期实现职称的晋升目标，故而现实造就教师以“功利性的职称评定”为原动力实现教师专业发展，在很大程度上改变了教师专业发展的初衷和本质所在。
六、对策
九江地区高校教师专业发展是一个迫切而严峻的问题，不仅要运用多种手段和途径促进九江地区高校教师内在的自主发展，提高自主发展的意识，增加自主发展的动力；而且还要动用多方的力量对九江地区各高校教师专业发展给予外在的支持和帮助，建构多样的教师激励机制、培训机制、合作机制和评价机制，给九江地区高校教师专业发展以完善的制度保证和社会基础，针对九江地区各高校的实际情况找出对策：（一）学校完善管理机制，提供教师专业发展的生态环境；（二）专业发展的内容应与社会和企业需求接轨；（三）教师要树立高远的教育理想和确定科学的教育理念；（四）把教师培养成为真正的研究者和探索者。
七、建议
论文针对九江地区高校教师专业发展的现状及存在的问题，提出一些建议，期望改善或解决目前的九江地区高校教师专业发展存在的问题：（一）高校教师应该提高专业发展的自主意识和能力，只有具有专业发展自主的意识和能力的教师才能自觉地不断促进自我专业成长；（二）学校动用多方的力量对教师专业发展给予外在的支持和帮助，建构多样化的教师激励机制、培训机制、合作机制和评价机制，给教师专业发展以完善的制度保证和社会基础。
参考文献：
[1]胡培卿.高校教师专业发展存在的问题及对策初探[J].广西青年干部学院学报,2009,(02).
[2]刘万海.教师专业发展:内涵、问题及趋向[J].教育探索,2003,(12).
[3]陈彩燕.新一轮课程改革背景下教师发展路向探讨[J].广东教育,2004,(01).
关键词：九江地区；教师专业发展；问题；对策；研究
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-01
一、研究对象
以九江地区各高校教师为研究对象。
二、研究目的
論文通过对九江地区高校教师专业发展进行系列实地调研，旨在了解九江地区高校教师专业发展的实际情况，分析其存在的问题，提出相应对策和建议，以期为九江地区高校教师专业有针对性的进一步发展提供可借鉴的数据和理论参考。
三、研究意义
从宏观方面看，完善教师专业发展能培养出更多更高质量的栋梁之材为国家发展做贡献；从中观方面来讲完善教师专业发展，培养出的人才既能为九江地方经济发展做贡献，又能给九江各高校搞好教师专业管理及做活广告、打响高校品牌；从微观的方面来讲：完善教师专业发展可提高了九江地区高校教师自身综合素质和能力，给予教师专业科学、合理的发展平台，为培养更多更优秀的高校人才奠定了坚实的基础和可能。
四、研究方法
论文通过文献资料、专家访谈、数理统计等研究方法进行系列的分析和研究。
五、结果与分析
（一）九江地区教师专业发展的现状
根据对九江地区各高校调查研究发现：86.3%的教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清；94.8%的教师在任职期间，都表现出服从、被动接受等特点，自我主动发展意识较弱；教师的学科知识更新缓慢，致使新的教学技术、教学目标、课程和教育研究不能被教师及时了解并掌握，导致教师的技能、态度和方法陈旧。虽然教师学历层次和知识水平普遍有所提高，但教师的教学监控能力还是普遍较差，教育研究意识和认识教育对像的能力还不强，不能适应当前教育改革与社会发展的需要。
（二）九江地区教师专业发展存在的主要问题
1、九江地区教师对自身的发展还存在着一些片面的认识
九江地区高校大部分教师认为，教师的教育实践主要靠自我的悟性与经验的积累。九江地区许多高校教师不懂得在教学情景中主动提出问题，去深刻反思、审视自己的教学行为，去合作探究、获得丰富的信息资源以求问题的最佳解决方法；更不愿从此过程中不断发现、生成新的问题，深入研究。这原因大致有两种：（1）是忙于日常教学，无暇反省；（2）是教师自主学习、自主研究的积极性不高。他们迫于科研和教学的双重压力，在教育教学中往往处于被动应付的处境，较少关注自身的专业发展问题。
2、高校领导对专业发展的重视程度和政策倾斜力度不够或不足
九江地区高校领导对教师专业发展的重视程度及学校政策倾斜力度的不足，是导致教师在进行专业发展过程中遇到的困境无法得到及时和有力的解决。主要体现在以下三个方面：（1）在思想方面，由于校领导对教师专业发展的重视欠缺，导致教师在专业发展中遇到问题时无法得到科学合理的解决，致使教师对自己的专业发展失去信心与动力；（2）资金方面：据调查所知，九江个别高校存在口头上支持，资金上给予的支持力度欠缺导致教师对自己的专业发展失去动力；（3）学校政策方面：学校为了促进教师的专业提高和科研能力的增强，相继出台了相关的硕士化工程、博士化工程，学校重视教师专业水平的提高，但针对统招研究生和博士研究生基本实行只出不进的政策，对在读硕士和深造学习的老师坐班期间或期中遇到论文开题和答辩时请假，学校并没有出台相关政策，这些政策上的不支持导致教师专业发展的积极性受挫。
3、教师职称评定和晋级成为教师专业发展的功利性目标
在传统观念的影响下，九江地区高校在教师的培养、聘用、职称评审与评价中往往注重学历和其科研能力，而忽视了教师教学能力。尤其是学校对教师职称的认定缺乏合理、严密、细致的执行标准。导致教师进行职称评定和晋升时主要有以下三条路线：（1）靠实力和硬性考核标准实现职称的评定；（2）个别老师采用“关系”路线，实现职称的评定和晋升；（3）个别没有关系的老师直接作弊制造假证书、假奖励、假课题等等方式获得职称的评定和晋升，因此既无关系可用也无胆或不愿与制假者同流合污者只有全力以赴的发展自己的专业，以期实现职称的晋升目标，故而现实造就教师以“功利性的职称评定”为原动力实现教师专业发展，在很大程度上改变了教师专业发展的初衷和本质所在。
六、对策
九江地区高校教师专业发展是一个迫切而严峻的问题，不仅要运用多种手段和途径促进九江地区高校教师内在的自主发展，提高自主发展的意识，增加自主发展的动力；而且还要动用多方的力量对九江地区各高校教师专业发展给予外在的支持和帮助，建构多样的教师激励机制、培训机制、合作机制和评价机制，给九江地区高校教师专业发展以完善的制度保证和社会基础，针对九江地区各高校的实际情况找出对策：（一）学校完善管理机制，提供教师专业发展的生态环境；（二）专业发展的内容应与社会和企业需求接轨；（三）教师要树立高远的教育理想和确定科学的教育理念；（四）把教师培养成为真正的研究者和探索者。
七、建议
论文针对九江地区高校教师专业发展的现状及存在的问题，提出一些建议，期望改善或解决目前的九江地区高校教师专业发展存在的问题：（一）高校教师应该提高专业发展的自主意识和能力，只有具有专业发展自主的意识和能力的教师才能自觉地不断促进自我专业成长；（二）学校动用多方的力量对教师专业发展给予外在的支持和帮助，建构多样化的教师激励机制、培训机制、合作机制和评价机制，给教师专业发展以完善的制度保证和社会基础。
参考文献：
[1]胡培卿.高校教师专业发展存在的问题及对策初探[J].广西青年干部学院学报,2009,(02).
[2]刘万海.教师专业发展:内涵、问题及趋向[J].教育探索,2003,(12).
[3]陈彩燕.新一轮课程改革背景下教师发展路向探讨[J].广东教育,2004,(01).