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【摘要】所谓的阅读能力主要是指精读和泛读能力。然而，日语阅读中，速度是人们最普遍关心的问题之一。在实际工作和生活中，大部分的阅读一般都是快速阅读，通过快速阅读，我们可以更广泛、更大量地阅读资料，获取知识。如何培养学生的快速阅读能力也成为了日语教学改革的焦点。在实际课堂教学中不断地对学生进行训练让学生在校期间掌握快速阅读的能力是至关重要的。
【关键词】中级日语 快速阅读 日语教学 阅读方法
就目前广东地区高职高专日语专业来说，学生入学时基本上都是零基础的状态，通过三年的学习最终目标为毕业时可以通过日语国际能力测试2级或1级。毕业后能够就职于日企，不仅要抓紧商务日语听说方面的能力的培养，还有必要提高阅读日文资料及文献的阅读理解能力。但是在现行的日语教学中，大部分是以对于文章的构成，词汇，汉字的理解为中心的熟读、精读形阅读指导，已经养成一直看到全部理解为止的阅读习惯。当然精读能力也是很重要的，但是培养学生们的快速阅读能力也是势在必行。改变从在初级学习阶段养成的精读习惯是有一定难度的，也就是说在日语教学初级阶段指导学生掌握根据不同情况和学习内容，进行精读、快速阅读和多读等不同的阅读方法的能力。
一、目前阅读教学现状与学生情况
阅读能力的培养是日语教学的主要目标之一。目前的阅读教学以教师为主导的指导活动为主，而学习者为主体的阅读学习方式尚未实现。从阅读各个阶段的活动来看，多数教师重视阅读理解的结果，对学习者的阅读过程并不关注。因此，在阅读过程中，教师未能充分指导学生如何灵活使用已有背景知识，如何对文章内容展开进行预测，如何自我发现问题、解决问题，学生也没有找到适合自己的阅读速度和阅读方法。自2010年日语能力考试改革后，阅读理解部分增加了综合理解题和情报检索题，对考生的综合理解能力和快速检索能力提出了更高的要求，对阅读速度和阅读效率上的要求也更高了。由于题量的增加，学生明显感觉到能力考试时阅读的时间远远不够，这说明目前的阅读水平已达不到新的能力要求，快速提高学生们的阅读能力势在必行。
二、日语学习阅读方法的指导
1.精读的学习指导
（1）进入到中级日语阶段，日文汉字和单词剧增。这时要开始进行已学相关内容的分类整理。
如： ●带有“青”字的汉字（静 精 請 清 晴 情等），分清其读音、意思。
●「都市が発達/発展する」这两个句子都成立。但是「筋肉が発達する」可以使用，「筋肉が発展する」这个句子就不成立了。
（2）在语句和句型的理解方法上有以下三种方法。
1）译成中文；2）演示实物、图形和模型、照片并带有动作暗示等；3）以日语原文进行理解。进入到中级后为了培养学习者的日语能力大多在使用方法3）。
（3）句型和语法。中级日语语法重点为日语能力考试2级句型。如表示变化的「変化」を表す「～につれて」「～に伴って」「～に従って」等句型的异同。
（4）文章结构把握 。特别是对较长文章，要把握好修饰和被修饰的关系。
（5） 省略部分的把握和提示语和接续表现的把握。
（6）对于标点符号的理解。能够掌握各种符号的意思的能力是非常重要的，根据符号的使用位置，内容完全不同。
如「去年結婚した妹の友達は…」和「去年結婚した、妹の友達は…」区别在于去年结婚的主体是前者是妹妹，后者是朋友。符号的有无和位置的不同呈现出完全不同的句子，这些指导是在精读课中必不可少的。
2.快速阅读指导。目前作者所在学校所使用的中级日语教材为《进阶日本语中级教程》，该书有以下几点特征：内容上难度较高；所涉及到的内容较广；外来语所占比例多。
对于长时间学习外语的人来说，有时突然会觉得太过于热衷于其内容，会快速甚至一目十行地进行阅读。这说明已经有了像是用母语阅读的感觉了。学习时间的长度，词汇的积累，推测力，习惯等因素使其变为可能。那么，为了满足快速阅读的必要条件我们应该指导学生做什么？
（1）学习时间的长度。单独阅读课授课学时虽然有限，但通过相关学科进行补充。
（2）词汇的积累。进入到中级日语后随着专业课课时的增加，词汇量也骤增，而且是以书面语和汉字为主。因此首先掌握并存储这些词汇也是对于学生来说是较大的课题。
（3）类推力的增强。在阅读外语时，多多少少会碰到没有学过的语法句型，这时重要的是要根据前后内容进行适当的推测。
（4）适应力。经过大量接触日语，就不会纠结在每个词，每个语法的使用上，而是自然地进入到文章里能够集中阅读内容。因此要引导学生用最短的时间适应日语的语言环境。
三、快速阅读的具体导入过程
《进阶日本语中级教程》教材是不只是为了阅读课程而编写的，是用于讲授中级日语词汇和句型精读课用的。用精读用书来提高快速阅读貌似矛盾，但其实不然。即使是精读，也有必要提高阅读速度。据金涌真1982年的报告，阅读速度快时所读取内容会更为正确。
决定提高日语阅读速度的因素，有知识因素和技能因素。知识因素是指知道多少单词，掌握了多少语法等由良好的知识体系所决定的因素。本文就技能因素进行具体剖析和指导。在这里先介绍一下阻碍速读的三大障碍，了解要越过的这堵“墙”是为达到目的必不可少的过程。
1.回读。文章的段落和章节既有关联又是独立的，在阅读过程中有些同学如果没有读懂的话，又回到开始部分进行回读，这其实意义不大，反而更应该继续往下读取内容，得到更多信息。据说人们在阅读时会无意识地进行回读，如果排除这种无意识的回读的话，至少可以提高10%左右的阅读速度。
2.默读。是训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以速度快，安静的环境更便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。但是很多学生在默读时还是张嘴小声读，这时会把眼睛所看到的信息转化为声音信息，然后再传输到大脑进行处理，比起把眼睛所看到的直接传输到大脑里多了个程序。也就是说，（①【视觉文字→声音→理解】 ②【视觉文字→理解】，）②比①在阅读时更节约时间。 3.过于“认真”的阅读。有些同学为了更好理解内容再阅读数次，这种阅读方法相对效率低。
在克服以上三大障碍的同时应如何对学生进行指导呢。下面介绍一下具体训练方法。
需要准备的：《进阶日本语中级教程》教材；计时器
先进行三分钟阅读，测试一分钟能够读几个单词。
（1）指读法。用手指一边指一边阅读。起初速度不需要太快，不要停顿也不能重读，按照同样的速度继续读下去。这是为了防止上面所提到的回读。在这里最重要的是，不能停或重读，并且保持一定的速度。为了能够保持一定的速度，连续读2～3页，不懂的单词先放着不要一个一个查词典。在这里再次进行一次三分钟所读取的单词量的测试。
如习惯了指读法就可以进入到下一个阶段。
（2）标记法
1）首先在阅读内容起始部分做标记，为1，
2）从1开始阅读2分钟，在2分结束时读到的位置标记为2。
3）再从1开始进行阅读，时间也是2分，在2分结束时所读到的位置标记为3，3的位置尽量超过2。
4）从1开始读第三遍，限时为2分钟，在2分结束时所读到的位置标记为4，4的位置尽量超过3。
5）从标记4开始读2分钟，在结束的位置标记为5。确认4和5之间的单词数，除2，算出每分钟所读的单词数。
在做这个训练时需要注意的是，上面也所提到过的不能发出声的默读，在大脑里转换为声音数据是快速阅读的克星，因此尽量避免。也就是说快速阅读关键在于不在大脑里进行声音数据的转换。
（3）注视法。要提高阅读速度就要掌握大量词汇，要增加单词量就要运用注视法。有意识地一次注视2～3个单词，通过这个训练也能提高阅读速度。
通过以上训练，作者所带班级的学生的阅读速度有了一定的提高。对于只有三年学习时间的高职高专的日语专业学生来说，没有太多时间和精力进行阅读的训练，在校期间是否能够让学生掌握这个本领也是对于我们日语教师来说也是严峻的考验。阅读尤其是快速阅读，是一个积累练习的过程，需要教师在平时的课堂教学中以理论与实践相结合的教学模式，以学生自主多练习、多摸索的教学方法进行提升。
参考文献：
[1]杨秀云，陈安丽.在实践中探索日语快速阅读教学改革新模式[J].佳木斯教育学院学报.2012，（12）.
[2]金山.“自上而下”阅读模式的实践及效果检验[J].海南大学学报（人文社会科学版）.2011，（6）.
[3]金涌真.『キム式速読方』金涌真日本速読術研究会訳編.1982.
[4]加古徳治.『奇跡のスーパー速読方』[M].祥伝社ノンブック.1984.
[5]佐藤勢紀子.「中級段階における速読の試み」[J].『日本語教育』67号.1989.
【关键词】中级日语 快速阅读 日语教学 阅读方法
就目前广东地区高职高专日语专业来说，学生入学时基本上都是零基础的状态，通过三年的学习最终目标为毕业时可以通过日语国际能力测试2级或1级。毕业后能够就职于日企，不仅要抓紧商务日语听说方面的能力的培养，还有必要提高阅读日文资料及文献的阅读理解能力。但是在现行的日语教学中，大部分是以对于文章的构成，词汇，汉字的理解为中心的熟读、精读形阅读指导，已经养成一直看到全部理解为止的阅读习惯。当然精读能力也是很重要的，但是培养学生们的快速阅读能力也是势在必行。改变从在初级学习阶段养成的精读习惯是有一定难度的，也就是说在日语教学初级阶段指导学生掌握根据不同情况和学习内容，进行精读、快速阅读和多读等不同的阅读方法的能力。
一、目前阅读教学现状与学生情况
阅读能力的培养是日语教学的主要目标之一。目前的阅读教学以教师为主导的指导活动为主，而学习者为主体的阅读学习方式尚未实现。从阅读各个阶段的活动来看，多数教师重视阅读理解的结果，对学习者的阅读过程并不关注。因此，在阅读过程中，教师未能充分指导学生如何灵活使用已有背景知识，如何对文章内容展开进行预测，如何自我发现问题、解决问题，学生也没有找到适合自己的阅读速度和阅读方法。自2010年日语能力考试改革后，阅读理解部分增加了综合理解题和情报检索题，对考生的综合理解能力和快速检索能力提出了更高的要求，对阅读速度和阅读效率上的要求也更高了。由于题量的增加，学生明显感觉到能力考试时阅读的时间远远不够，这说明目前的阅读水平已达不到新的能力要求，快速提高学生们的阅读能力势在必行。
二、日语学习阅读方法的指导
1.精读的学习指导
（1）进入到中级日语阶段，日文汉字和单词剧增。这时要开始进行已学相关内容的分类整理。
如： ●带有“青”字的汉字（静 精 請 清 晴 情等），分清其读音、意思。
●「都市が発達/発展する」这两个句子都成立。但是「筋肉が発達する」可以使用，「筋肉が発展する」这个句子就不成立了。
（2）在语句和句型的理解方法上有以下三种方法。
1）译成中文；2）演示实物、图形和模型、照片并带有动作暗示等；3）以日语原文进行理解。进入到中级后为了培养学习者的日语能力大多在使用方法3）。
（3）句型和语法。中级日语语法重点为日语能力考试2级句型。如表示变化的「変化」を表す「～につれて」「～に伴って」「～に従って」等句型的异同。
（4）文章结构把握 。特别是对较长文章，要把握好修饰和被修饰的关系。
（5） 省略部分的把握和提示语和接续表现的把握。
（6）对于标点符号的理解。能够掌握各种符号的意思的能力是非常重要的，根据符号的使用位置，内容完全不同。
如「去年結婚した妹の友達は…」和「去年結婚した、妹の友達は…」区别在于去年结婚的主体是前者是妹妹，后者是朋友。符号的有无和位置的不同呈现出完全不同的句子，这些指导是在精读课中必不可少的。
2.快速阅读指导。目前作者所在学校所使用的中级日语教材为《进阶日本语中级教程》，该书有以下几点特征：内容上难度较高；所涉及到的内容较广；外来语所占比例多。
对于长时间学习外语的人来说，有时突然会觉得太过于热衷于其内容，会快速甚至一目十行地进行阅读。这说明已经有了像是用母语阅读的感觉了。学习时间的长度，词汇的积累，推测力，习惯等因素使其变为可能。那么，为了满足快速阅读的必要条件我们应该指导学生做什么？
（1）学习时间的长度。单独阅读课授课学时虽然有限，但通过相关学科进行补充。
（2）词汇的积累。进入到中级日语后随着专业课课时的增加，词汇量也骤增，而且是以书面语和汉字为主。因此首先掌握并存储这些词汇也是对于学生来说是较大的课题。
（3）类推力的增强。在阅读外语时，多多少少会碰到没有学过的语法句型，这时重要的是要根据前后内容进行适当的推测。
（4）适应力。经过大量接触日语，就不会纠结在每个词，每个语法的使用上，而是自然地进入到文章里能够集中阅读内容。因此要引导学生用最短的时间适应日语的语言环境。
三、快速阅读的具体导入过程
《进阶日本语中级教程》教材是不只是为了阅读课程而编写的，是用于讲授中级日语词汇和句型精读课用的。用精读用书来提高快速阅读貌似矛盾，但其实不然。即使是精读，也有必要提高阅读速度。据金涌真1982年的报告，阅读速度快时所读取内容会更为正确。
决定提高日语阅读速度的因素，有知识因素和技能因素。知识因素是指知道多少单词，掌握了多少语法等由良好的知识体系所决定的因素。本文就技能因素进行具体剖析和指导。在这里先介绍一下阻碍速读的三大障碍，了解要越过的这堵“墙”是为达到目的必不可少的过程。
1.回读。文章的段落和章节既有关联又是独立的，在阅读过程中有些同学如果没有读懂的话，又回到开始部分进行回读，这其实意义不大，反而更应该继续往下读取内容，得到更多信息。据说人们在阅读时会无意识地进行回读，如果排除这种无意识的回读的话，至少可以提高10%左右的阅读速度。
2.默读。是训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以速度快，安静的环境更便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。但是很多学生在默读时还是张嘴小声读，这时会把眼睛所看到的信息转化为声音信息，然后再传输到大脑进行处理，比起把眼睛所看到的直接传输到大脑里多了个程序。也就是说，（①【视觉文字→声音→理解】 ②【视觉文字→理解】，）②比①在阅读时更节约时间。 3.过于“认真”的阅读。有些同学为了更好理解内容再阅读数次，这种阅读方法相对效率低。
在克服以上三大障碍的同时应如何对学生进行指导呢。下面介绍一下具体训练方法。
需要准备的：《进阶日本语中级教程》教材；计时器
先进行三分钟阅读，测试一分钟能够读几个单词。
（1）指读法。用手指一边指一边阅读。起初速度不需要太快，不要停顿也不能重读，按照同样的速度继续读下去。这是为了防止上面所提到的回读。在这里最重要的是，不能停或重读，并且保持一定的速度。为了能够保持一定的速度，连续读2～3页，不懂的单词先放着不要一个一个查词典。在这里再次进行一次三分钟所读取的单词量的测试。
如习惯了指读法就可以进入到下一个阶段。
（2）标记法
1）首先在阅读内容起始部分做标记，为1，
2）从1开始阅读2分钟，在2分结束时读到的位置标记为2。
3）再从1开始进行阅读，时间也是2分，在2分结束时所读到的位置标记为3，3的位置尽量超过2。
4）从1开始读第三遍，限时为2分钟，在2分结束时所读到的位置标记为4，4的位置尽量超过3。
5）从标记4开始读2分钟，在结束的位置标记为5。确认4和5之间的单词数，除2，算出每分钟所读的单词数。
在做这个训练时需要注意的是，上面也所提到过的不能发出声的默读，在大脑里转换为声音数据是快速阅读的克星，因此尽量避免。也就是说快速阅读关键在于不在大脑里进行声音数据的转换。
（3）注视法。要提高阅读速度就要掌握大量词汇，要增加单词量就要运用注视法。有意识地一次注视2～3个单词，通过这个训练也能提高阅读速度。
通过以上训练，作者所带班级的学生的阅读速度有了一定的提高。对于只有三年学习时间的高职高专的日语专业学生来说，没有太多时间和精力进行阅读的训练，在校期间是否能够让学生掌握这个本领也是对于我们日语教师来说也是严峻的考验。阅读尤其是快速阅读，是一个积累练习的过程，需要教师在平时的课堂教学中以理论与实践相结合的教学模式，以学生自主多练习、多摸索的教学方法进行提升。
参考文献：
[1]杨秀云，陈安丽.在实践中探索日语快速阅读教学改革新模式[J].佳木斯教育学院学报.2012，（12）.
[2]金山.“自上而下”阅读模式的实践及效果检验[J].海南大学学报（人文社会科学版）.2011，（6）.
[3]金涌真.『キム式速読方』金涌真日本速読術研究会訳編.1982.
[4]加古徳治.『奇跡のスーパー速読方』[M].祥伝社ノンブック.1984.
[5]佐藤勢紀子.「中級段階における速読の試み」[J].『日本語教育』67号.1989.