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【摘要】对歌曲歌谣喜闻乐见是小孩子们的共同特点，歌曲歌谣也能激发孩子们学习英语的兴趣，歌曲歌谣的说唱一直伴随着孩子们的成长，歌曲歌谣在小学英语教材中普遍出现，我们教师也要利用好这些孩子们喜欢的教学形式，让我们的课堂出彩，提高课堂教学效果，但是不能盲目地利用歌曲歌谣，也不能夸大这一活动形式的效果，所以在进行这一教学活动的时候还是要遵循一定的教学原则，既要让孩子们学得兴趣盎然，又让我们的课堂活跃有序，促进每个孩子的语言进步。
【关键词】小学英语 歌曲歌谣 教学步骤 原则 兴趣
自家孩子小的时候，我们哄着吃饭和哄着睡觉都经常用到儿歌和童谣，既实用又有良好的效果。我们都在用，大家非常的熟悉，其实，说歌谣和唱儿歌一直伴随儿童的成长，尤其为小学生所喜闻乐见，这些活动也会一直伴随儿童的语言进步，小孩子在自创的游戏，比如跳皮筋比赛中，也一直在说着不同的歌谣，我们的小学英语教材中几乎每单元每课时都有歌曲歌谣的出现。我们要好好地利用。能利用好这些歌曲歌谣，对我们的教学会有事半功倍的效果。我们应该怎样设计歌曲歌谣的教学步骤和应该遵循什么样的原则呢？
从课堂教学环节的角度讲，在课前、导入、呈现、操练、巩固等各个环节的应用对教学会起到不同的促进作用。在课堂教学的起始阶段，歌谣歌曲有助于拉回学生的注意力，让他们的心思停留在课堂上，不至于交头接耳，心猿意马。能起到优化孩子们的学习心理，让课堂气氛积极活跃，轻松愉快；应用优美的歌曲歌谣来导入新课可以为新知识的呈现来打好基础；在呈现环节说唱歌曲歌谣，有助于学生理解学习内容；而操练环节的歌曲歌谣说唱可以把所学的新内容贯穿于其中，歌曲歌谣的选择都不是孤立出现的，而是与本课或者前边所学的教学内容息息相关的。同时操练环节的说唱也可以降低学习难度。突出教学重点，降低教学难点；巩固阶段的自创或改编的歌曲歌谣，可以发展学生的想象力和创造性思维。课堂结束时的这一活动是对这节课的最好的总结，同时也可以缓解课堂教学带给同学们的紧张气氛，减轻他们的思想压力。可以帮助他们消除疲劳、放飞心情，把教学推向高潮。留给孩子们长久的感受与回味，让他们迫不及待地想着下节英语课的到来。
一般来说，小孩子在课前、课后、所说的歌曲歌谣应该是事前都学会的，这样他们说起来会没有思想压力，信手拈来。往往呈现或导入环节的歌谣里面会有新的内容或本课的教学重点内容，需要老师专门的教学。我们都熟悉的PEP教材四年级上Unit2 My Schoolbag A let's learn的教学，有老师自编了一首歌谣："I have a pencil. Me， too！ I have a book. Me too！ I have a ruler. Me， too！ I have a bag. Me， too！ I'm going to school. Me， too！"（1）
我们以这首歌谣为例来分析一下：其教学过程包括以下四个环节。
第一个环节：呈现、倾听。教师有表情的朗读或者播放音像材料，学生们会认真地倾听，对歌谣进行初步的感知，这一步骤可以反复地进行多次，直到能让同学们耳熟能详，这样做的真正目的是：对同学们进行有意义的正确的语言输入，直到他们产生浓厚的兴趣、厚积薄发有了强烈的想说的欲望，主动地跟着教师或录音说唱歌谣，即转入下一个环节的学习。
第二个环节：理解、学习。在没有完全理解意义的情况下的模仿具有一定的机械操练的性质，像小和尚念经，有口无心地说出整个歌谣对于语言学习也无多大意义。因此，我总是组织学生一句一句地操练，先练习"I have a pencil .Me， too！".教师出示一支铅笔或在黑板上画一支钱笔，帮助学生理解"I have a pencil."的句子意思，然后要求学生们出示自己的铅笔并说："Me ，too！".当学生们在教师创设的情景中、在理解的基础上能够准确地说出"I have a pencil. Me， too！"后，就能以同样的方法学习"I have a book. I have a ruler. I have a bag.".在教学 "I'm going to school."的时候，教师可以要求学生边背书包边说这句话，必要的时候，教师也可以用汉语解释一下。
第三环节：模仿、操练。师生按照一定的节奏朗诵，待他们练熟以后，要求学生结对，两人用自己的物品进行pair work练习。教师可以要求学生配合歌谣出示铅笔、书、直尺和书包，或自编自创动作，来帮助理解句子的意思。
第四环节：表演、评价。教师可以邀请一名学生面对全班学生表演"I have a pencil. I have a book. I have a ruler. I have a bag. I'm going to school."。 要求其他学生表演"Me， too！".教师可以组织全班同学组与组之间的比赛，男女生之间的比赛，也可以采取小组竞赛的形式，对学生的学习成果进行评价和奖励，以满足学生的成就感和激发他们想表演的欲望。
歌曲的教学与歌谣的教学十分相似，一般包括突破生词、初听、分句教唱、带唱和演唱四个步骤。初听是指教师示范或者听歌曲录音，分句教唱是由教师教唱或者学生跟录音机学唱，教一句唱一句，带唱是学生小声跟着教师或者录音机连贯地唱，演唱则是指学生单个地唱、小组唱和全班同学一起唱，当然老师也可以跟学生一起唱。
关于歌曲歌谣在英语教学中的运用，不同的教师有不同的教学方法。我一贯坚持的做法是：自己先学会唱歌谱，再用口琴吹出旋律，然后让大家熟悉歌词，突破生词，带读句子，然后让同学们听录音跟唱，唱着唱着同学们的声音也越来越大了，超过了录音机的声音，最后，我把录音机的声音放小，让大家唱，有时候我还用口琴吹出来，让同学们跟着口琴唱KARAOKE。总之，老师也要根据自己的情况来教唱歌曲。 无论是歌曲歌谣辅助英语教学，还是歌曲歌谣教学本身，都要坚持一定的原则：不能盲目地进行，回想自己多年来的英语教学实践，特总结一下，供同行们参考：
1.兴趣性原则
对于小学英语说唱教学而言，兴趣的激发和保持是关键。孩子们比较喜欢喜闻乐见的歌谣歌曲，一听到有节奏、有韵律的歌谣他们就会情不自禁地手舞足蹈起来，兴趣很容易在短时间之内就被激发了起来。但能保持多久是一个问题。我们选择什么样的歌曲歌谣也要根据学生的年龄、学段、教材内容。不能盲目地、随心所欲地去做。随便选一首歌曲或歌谣就在课堂上用，效果不见得很好。其次，还要在教学过程中根据学生的兴趣适当改变一下时间和方式。以确保孩子们集中注意力地来做这件事，还有就是要不断地激励他们以确保他们兴趣盎然地做好这件事。最后就是孩子们兴奋以后要能及时地把他们的热度降下来，再进行别的内容的教学。
2.变化性原则
对于小学英语说唱教学而言，注意变化也很重要，尤其对于年龄偏低的低年级孩子，因为所选的歌谣歌曲比较简单，容易使孩子们动口不动脑，或者像小和尚念经-随大流。念过、说过以后脑子里就没什么印象了。这样效果就减半了。所以随着教学的进展除了要不断变化歌曲歌谣的内容和形式外，说唱活动的组织形式也要做适当的变化。在时间允许的情况下，我总是这样做：先全班一起进行，然后小组进行，接下来组与组之间进行比赛，若有程度比较好的孩子能单个表演的话，也尽量给他们表演的空间和时间。总之，让每个孩子都参与进来，满足他们的表演欲望，在尊重个体差异的前提下，尽量为每个孩子的表现和发展创造机会。
3.可理解性原则
对于小学英语说唱教学而言，理解的重要性不亚于兴趣和变化，光说唱不理解，记忆的时间不会太长，就谈不上什么兴趣了，因此，我们教师在选择，改编或者创作歌曲歌谣时，一定要在难度上把握好，不能太难，里边的生词不能太多，教唱时要先突破生词、难句。以确保输入对象对目标歌曲歌谣的理解，其次，在说唱歌曲歌谣过程中，也要关注小学生对歌曲歌谣的感受，先听后说，理解先行。可以运用各种方法和手段帮助孩子们理解大意，为歌曲歌谣的理解和吟唱奠定基础。以确保说唱活动的效果。
参考文献
[1] 2011版《最新英语课程标准》
[2] 罗小杰.歌曲歌谣辅助英语教学的功用 中小学英语教育
[3] 郭健仪.英语歌谣与小学英语教学
[4] 李珠. 人教版小学英语PEP教材四年级上册unit2 My schoolbag P.A Let's learn和 P.C let's sing说课稿
[5] 陈兵. 小学英语说唱活动的教学设计与资源开发《课程.教材.教法》
【关键词】小学英语 歌曲歌谣 教学步骤 原则 兴趣
自家孩子小的时候，我们哄着吃饭和哄着睡觉都经常用到儿歌和童谣，既实用又有良好的效果。我们都在用，大家非常的熟悉，其实，说歌谣和唱儿歌一直伴随儿童的成长，尤其为小学生所喜闻乐见，这些活动也会一直伴随儿童的语言进步，小孩子在自创的游戏，比如跳皮筋比赛中，也一直在说着不同的歌谣，我们的小学英语教材中几乎每单元每课时都有歌曲歌谣的出现。我们要好好地利用。能利用好这些歌曲歌谣，对我们的教学会有事半功倍的效果。我们应该怎样设计歌曲歌谣的教学步骤和应该遵循什么样的原则呢？
从课堂教学环节的角度讲，在课前、导入、呈现、操练、巩固等各个环节的应用对教学会起到不同的促进作用。在课堂教学的起始阶段，歌谣歌曲有助于拉回学生的注意力，让他们的心思停留在课堂上，不至于交头接耳，心猿意马。能起到优化孩子们的学习心理，让课堂气氛积极活跃，轻松愉快；应用优美的歌曲歌谣来导入新课可以为新知识的呈现来打好基础；在呈现环节说唱歌曲歌谣，有助于学生理解学习内容；而操练环节的歌曲歌谣说唱可以把所学的新内容贯穿于其中，歌曲歌谣的选择都不是孤立出现的，而是与本课或者前边所学的教学内容息息相关的。同时操练环节的说唱也可以降低学习难度。突出教学重点，降低教学难点；巩固阶段的自创或改编的歌曲歌谣，可以发展学生的想象力和创造性思维。课堂结束时的这一活动是对这节课的最好的总结，同时也可以缓解课堂教学带给同学们的紧张气氛，减轻他们的思想压力。可以帮助他们消除疲劳、放飞心情，把教学推向高潮。留给孩子们长久的感受与回味，让他们迫不及待地想着下节英语课的到来。
一般来说，小孩子在课前、课后、所说的歌曲歌谣应该是事前都学会的，这样他们说起来会没有思想压力，信手拈来。往往呈现或导入环节的歌谣里面会有新的内容或本课的教学重点内容，需要老师专门的教学。我们都熟悉的PEP教材四年级上Unit2 My Schoolbag A let's learn的教学，有老师自编了一首歌谣："I have a pencil. Me， too！ I have a book. Me too！ I have a ruler. Me， too！ I have a bag. Me， too！ I'm going to school. Me， too！"（1）
我们以这首歌谣为例来分析一下：其教学过程包括以下四个环节。
第一个环节：呈现、倾听。教师有表情的朗读或者播放音像材料，学生们会认真地倾听，对歌谣进行初步的感知，这一步骤可以反复地进行多次，直到能让同学们耳熟能详，这样做的真正目的是：对同学们进行有意义的正确的语言输入，直到他们产生浓厚的兴趣、厚积薄发有了强烈的想说的欲望，主动地跟着教师或录音说唱歌谣，即转入下一个环节的学习。
第二个环节：理解、学习。在没有完全理解意义的情况下的模仿具有一定的机械操练的性质，像小和尚念经，有口无心地说出整个歌谣对于语言学习也无多大意义。因此，我总是组织学生一句一句地操练，先练习"I have a pencil .Me， too！".教师出示一支铅笔或在黑板上画一支钱笔，帮助学生理解"I have a pencil."的句子意思，然后要求学生们出示自己的铅笔并说："Me ，too！".当学生们在教师创设的情景中、在理解的基础上能够准确地说出"I have a pencil. Me， too！"后，就能以同样的方法学习"I have a book. I have a ruler. I have a bag.".在教学 "I'm going to school."的时候，教师可以要求学生边背书包边说这句话，必要的时候，教师也可以用汉语解释一下。
第三环节：模仿、操练。师生按照一定的节奏朗诵，待他们练熟以后，要求学生结对，两人用自己的物品进行pair work练习。教师可以要求学生配合歌谣出示铅笔、书、直尺和书包，或自编自创动作，来帮助理解句子的意思。
第四环节：表演、评价。教师可以邀请一名学生面对全班学生表演"I have a pencil. I have a book. I have a ruler. I have a bag. I'm going to school."。 要求其他学生表演"Me， too！".教师可以组织全班同学组与组之间的比赛，男女生之间的比赛，也可以采取小组竞赛的形式，对学生的学习成果进行评价和奖励，以满足学生的成就感和激发他们想表演的欲望。
歌曲的教学与歌谣的教学十分相似，一般包括突破生词、初听、分句教唱、带唱和演唱四个步骤。初听是指教师示范或者听歌曲录音，分句教唱是由教师教唱或者学生跟录音机学唱，教一句唱一句，带唱是学生小声跟着教师或者录音机连贯地唱，演唱则是指学生单个地唱、小组唱和全班同学一起唱，当然老师也可以跟学生一起唱。
关于歌曲歌谣在英语教学中的运用，不同的教师有不同的教学方法。我一贯坚持的做法是：自己先学会唱歌谱，再用口琴吹出旋律，然后让大家熟悉歌词，突破生词，带读句子，然后让同学们听录音跟唱，唱着唱着同学们的声音也越来越大了，超过了录音机的声音，最后，我把录音机的声音放小，让大家唱，有时候我还用口琴吹出来，让同学们跟着口琴唱KARAOKE。总之，老师也要根据自己的情况来教唱歌曲。 无论是歌曲歌谣辅助英语教学，还是歌曲歌谣教学本身，都要坚持一定的原则：不能盲目地进行，回想自己多年来的英语教学实践，特总结一下，供同行们参考：
1.兴趣性原则
对于小学英语说唱教学而言，兴趣的激发和保持是关键。孩子们比较喜欢喜闻乐见的歌谣歌曲，一听到有节奏、有韵律的歌谣他们就会情不自禁地手舞足蹈起来，兴趣很容易在短时间之内就被激发了起来。但能保持多久是一个问题。我们选择什么样的歌曲歌谣也要根据学生的年龄、学段、教材内容。不能盲目地、随心所欲地去做。随便选一首歌曲或歌谣就在课堂上用，效果不见得很好。其次，还要在教学过程中根据学生的兴趣适当改变一下时间和方式。以确保孩子们集中注意力地来做这件事，还有就是要不断地激励他们以确保他们兴趣盎然地做好这件事。最后就是孩子们兴奋以后要能及时地把他们的热度降下来，再进行别的内容的教学。
2.变化性原则
对于小学英语说唱教学而言，注意变化也很重要，尤其对于年龄偏低的低年级孩子，因为所选的歌谣歌曲比较简单，容易使孩子们动口不动脑，或者像小和尚念经-随大流。念过、说过以后脑子里就没什么印象了。这样效果就减半了。所以随着教学的进展除了要不断变化歌曲歌谣的内容和形式外，说唱活动的组织形式也要做适当的变化。在时间允许的情况下，我总是这样做：先全班一起进行，然后小组进行，接下来组与组之间进行比赛，若有程度比较好的孩子能单个表演的话，也尽量给他们表演的空间和时间。总之，让每个孩子都参与进来，满足他们的表演欲望，在尊重个体差异的前提下，尽量为每个孩子的表现和发展创造机会。
3.可理解性原则
对于小学英语说唱教学而言，理解的重要性不亚于兴趣和变化，光说唱不理解，记忆的时间不会太长，就谈不上什么兴趣了，因此，我们教师在选择，改编或者创作歌曲歌谣时，一定要在难度上把握好，不能太难，里边的生词不能太多，教唱时要先突破生词、难句。以确保输入对象对目标歌曲歌谣的理解，其次，在说唱歌曲歌谣过程中，也要关注小学生对歌曲歌谣的感受，先听后说，理解先行。可以运用各种方法和手段帮助孩子们理解大意，为歌曲歌谣的理解和吟唱奠定基础。以确保说唱活动的效果。
参考文献
[1] 2011版《最新英语课程标准》
[2] 罗小杰.歌曲歌谣辅助英语教学的功用 中小学英语教育
[3] 郭健仪.英语歌谣与小学英语教学
[4] 李珠. 人教版小学英语PEP教材四年级上册unit2 My schoolbag P.A Let's learn和 P.C let's sing说课稿
[5] 陈兵. 小学英语说唱活动的教学设计与资源开发《课程.教材.教法》