摘 要：思维是从问题开始的，优化数学问题设计将会提升整个教学的质量和效率。因此，在教学中，针对具体的教学内容和学生实际，紧扣教学重点与难点，将教学目标问题化，设计合适的问题，适时激活学生的思维，使一堂数学课能精彩纷呈。
　　关键词：初中数学 问题设计 优化问题设计
　　作为一名才走上教学岗位才几年的教师，在我的课堂教学中，总是碰到一些问题，觉得教学效果不尽人意，觉得题目似乎还没讲透，学生们似乎也没完全掌握。这是什么原因呢？怪学生笨吗？
　　这样类似的情况，不仅仅只存在于我的教学中，我也听过其他一些老师的公开课，老师给学生提了问题，但下面学生却鸦雀无声；或者在讨论的环节上，学生放不开，不知所云，气氛沉闷。于是就经常听到老师们的抱怨：“学生怎么那么笨”、“这么简单的问题学生竟然不会回答””让他们们讨论又放不开”。 但有的教师的课堂却那么精彩，教师有条不紊地实施教学步骤，适时抛出一个个问题，学生是那么积极主动，那么配合老师，顺着老师的方向与思路走，课堂气氛非常活跃，下了课学生们也意犹未尽。这两种截然不同的课堂效果是什么造成的呢？我每次听到一节精彩的公开课后都要反思，他的亮点在哪？有什么好方法吗？通过思考，我个人认为，除了授课老师扎实的教学基本功，最重要的是他们注重问题设计，讲究提问方式与技巧。
　　数学问题设计的质量直接影响整个教学的质量和效率。因此，在教学中，针对具体的教学内容和学生实际，紧扣教学重点与难点，将教学目标问题化，设计合适的问题，适时间隔地激活学生的思维，可以让整节课精彩纷呈。在此，我就结合自己在平时教学中的实践，谈谈如何优化问题设计。
　　一、要避免出现无效的问题设计
　　当前，在教学中常常出现诸如“对不对？”“是不是？” “是什么？”“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等等浮于表面、流于形式的问题。这些问题，有时太空泛、太大，无从下手，难以回答；有时又太难，让人难以理解，不知道怎么回答。这些都是一些無效问题。如：在讲授“菱形”时，同样为了回顾平行四边形，从类比的方法来引入这课，有两位上课老师是这样提出了两个不同的问题：其一是“上一节课我们学了什么？”，其二是“我们学习过平行四边形的哪些性质？”。两个不同的问题，就有不同的效果，第一个问题提得太大，学生很难回答；而第二个问题学生很自然的平行四边形的性质。
　　二、问题设计要循序渐进，攻克难点
　　我在讲解二元一次方程的应用时，有一道例题，学生们对例题里的“单位面积产量”不是很理解，所以很多人也不太理解总产量是怎么来的，而且涉及到用整式表示，学生们就更不容易理解了。那么这里就可以进行问题设计，自主加一道题来帮助学生理解“单位面积产量”“总产量”。例如：有一块稻田，在1平方米的面积上的产量是300KG（单位面积产量），一共种植了5平方米，问总产量是多少？像这样，在这道自己设计的问题里，用具体数字来帮助学生理解抽象概念，在回到讲课本上的例题时，就可以提高效率了。
　　三、问题的设计要具有拓展性， 拓广学生的思维的深度与广度
　　在讲练习的时候，有一道这样的题目：A，B两点都位于直线的同一侧，找出直线上哪一点离A，B两点的距离最近。当学生第一次做这个题目的时候，往往是无从下手的，这个时候，如果对这个题目加入几个教师精心设计的问题，就会对学生有所启发。设计的问题如下：
　　问题1：求直线外一点A到直线的距离。
　　学生做出来后，再提问题2：点A，点B分别位于直线的两侧，求直线上哪一点到两点的距离最短。
　　然后，回来原来的问题，问题3：如果这两点都位于直线的同一侧，你会找到离这两点最近的一点吗？
　　进过这样的问题设计，启发了学生由简入难的思考，让他们不至于无从下手，也拓广了思维的深度与广度。通过对问题的变式，使学生逐渐认清问题的本质，达到“举一反三”的效果。
　　总之，进行有效的问题设计，并适时在教学过程中进行提问，是数学教学中的亮点，是教学过程中的点睛之笔。问题设计质量关系到学生思维活动开展的深度与广度，而学生才是学习的主人，我们教师应该转换一下角色，站在学生的角度上，加大对问题设计的研究，斟酌推敲设问用词，寻找最佳的设问角度，让设问形式丰富起来，来提高课堂的效率，使我们的课堂充满活力。