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摘要：校本培训是实现教师专业化发展的一个重要途径，通过校本培训可以让高校英语教师的专业素质在一定程度上得到持续深入的发展。本文在明确高校英语教师专业化发展内涵的基础上，从高校英语教师专业化发展中存在的问题入手，通过分析产生问题的原因，进而阐述如何通过校本培训的途径来促进高校英语教师的专业化发展。
关键词：高校英语教师 专业化发展 校本培训
在教师专业化成为世界教师教育发展趋势的背景下，校本培训以其较强的针对性，形式的多样性和实用性逐渐成为高校教师发展专业能力的主要方式，高校英语教师的专业化发展也不例外。
一、高校英语教师专业化发展的基本内涵
教师的专业化发展包括职前和在职期间两个阶段的发展，也包括教师接受教育、培训和自我发展等各种形式。而高校英语教师专业化发展的内容很多，总体来讲可以归纳为三大类：知识、技能和意识。其中知识包括英语基本知识和促进教学的其他知识两大类。英语基本知识包括英语语言知识及英语国家的文化知识，其他知识包括应用语言学、教育学、心理学等知识。技能包括外语教学方法、教学手段、科研研究方法等。意识包括主体意识、学科意识、科研意识和问题意识等。
二、高校英语教师专业化发展中存在的问题
随着我国高等教育的发展和教育改革的逐步推进，高校英语教师的专业化发展水平依然不高，存在着各种各样的问题，具体体现为：
（一）知识结构不合理，学科专业知识及综合知识不足
作为高等教育者，高校英语教师掌握的知识要更深、更广才能满足高等教育对高校英语教学的要求。英语毕竟是一门语言课程，语言又是文化的载体，所以要教好英语课程，教师不光要有运用英语语言的基本知识，还需要掌握相关的跨学科的文化知识。而现在许多英语教师仅满足于课堂教学无障碍和自己感兴趣的某一方面的语言知识，学科理论素养不够“深”，知识结构单一、不够“广”，这必然影响到高校英语教学的质量和其自身的专业化发展。
（二）教学观念陈旧，教育技能有待提高
教学理念是教师行动的指南，英语教学与其他非语言类学科不同，除了传授英语专业知识外，重在培养学生运用语言知识和交际的能力，但受传统教学观念的影响，“灌输式”和“填鸭式”的教学方法仍然是大多数高校英语教师的选择。而2007年颁布的《大学英语课程教学要求》在教学目标、要求、模式、评估、管理以及课程设置等方面都制定了参考标准，不但提高了对英语听说交际能力的要求，还提出了实施基于计算机和课堂的英语教学模式，强调了培养大学生英语综合应用能力等。[4]这就对高校英语教师的教学观念和教育技能提出了更高的要求。
三、高校英语教师专业化发展中产生问题的原因分析
（一）繁重的教学工作
高校的连续扩招使在校学生人数成倍增加，而教师人数的增加有限。为了维持正常的教学秩序和节约师资成本，高校普遍加大了教师的工作量。因为英语课是各个专业的基础科目，高校英语教师的教学任务尤为繁重，许多英语老师不光要负责英语专业的专业课程教学，还要承担一定量的公共英语课程，甚至要上满足够的英语选修课课时。
（二）重学历轻教学能力的高校职称评聘制度
无论是对新教师的招聘还是教师职称的评定，高校看重的往往只是学历和量化了的所谓科研成果，却忽视了对教师教学能力的考察。这样的评价标准使许多高校教师热衷于发文章或出书来达标，并不注重学科教育能力的提高，甚至对课堂教学应付了事，许多英语教师也是如此。长此以往，不但保证不了科研水平，也影响了英语课程的教学质量，高校英语教师的专业化发展更是无从谈起。
（三）缺乏行之有效的培训体系
首先，培训途径有限。多数高校英语教师参加的培训活动仅是由几大出版社每年组织的寒暑假专业培训，但由于培训时间短和缺乏系统性，培训效果难以保证；其次，培训内容单调。我国高校英语教师专业技能培训还停留在语言能力和教学技能、技巧的层面上，距离全面提高教师专业素质的目标相距甚远；
四、以校本培训为途径，促进高校英语教师的专业化发展
校本培训的形式是灵活多样的，不同学校可根据自身发展的需要和学校掌握资源的情况制定不同的培训方案，但针对高校英语教师的校本培训应结合英语专业和语言教学的特点进行。
（一）强化英语专业知识的校本培训
任何学科的知识都需要不断补充和更新，英语作为交际工具更是要经常运用和丰富才能有所提高。因此高校应该定期对英语教师进行英语专业知识的再培训，以巩固其英语基础知识和基本技能；还可以组织英语教师进行跨院系的学习与交流，扩大专业英语的知识面；同时邀请英语专家做学术报告，从而促进英语教师专业知识的更新。
（二）提高英语教育教学水平的校本培训
首先，加强新任英语教师的入职培训。入职培训可采用案例教学或情景模拟等教学方式，引导受训教师掌握英语教学的技能与方法。对即将走上讲台的英语教师，可以进行开课前的资格认定，试讲合格才允许上岗。对于新开课的教师，可以跟踪听课，以及时发现问题并纠正。同时推行导师制，让具有丰富教学经验的英语教师担任青年教师的导师，采用师徒结队传、帮、带的方式，帮助新任教师尽快适应英语教学和提高教学水平；其次，开展现代化教学手段的培训。帮助英语教师学会制作多媒体电子教案和互动式课件，充分利用各种网络资源、多媒体语言实验室等设施提高课堂效率，掌握运用现代教育信息技术的能力；再次，对高校英语教师进行反思性教学的训练。要求教师按规定填写教学日志，回顾课堂教学的具体步骤，反思教学中出现的问题，并且让教师互相交换日志，取长补短，在自省和交流中提高教育教学水平，这也是促进其专业化发展的重要方式。
（三）培养自主学习和科研能力的校本培训
校本培训首先要培养英语教师树立自主学习、自我更新的专业化发展意识，在此基础上，可以引导英语教师构建科研小组，在课题负责人的指导或协调下通过课题设计与研究提高英语教师的专业素养和科研能力。另外，在对高校英语教师校本培训的过程中要加强过程控制和质量控制，最好能建立一个比较完善的培训监控及评价机制，以保证培训效果的实用性、科学性和高效性。校本培训在立足校内的基础上，也可以和校外培训有机结合，发挥各自优势，这样更有利于实现高校英语教师的专业化发展。
参考文献：
[1]郑开玲，汤智．教师专业发展：历程、内涵与趋向[J]．教育探索，2005(10).
[2]汤仁甫，郝凤乔．高校英语教师如何利用自身资源追求专业化发展[J]．职业时空(研究版)，2007，3(6).
[3]蒋玉梅．转型时期大学英语教师的专业化发展[J]．江苏高教，2010(1)．
[4]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2007
关键词：高校英语教师 专业化发展 校本培训
在教师专业化成为世界教师教育发展趋势的背景下，校本培训以其较强的针对性，形式的多样性和实用性逐渐成为高校教师发展专业能力的主要方式，高校英语教师的专业化发展也不例外。
一、高校英语教师专业化发展的基本内涵
教师的专业化发展包括职前和在职期间两个阶段的发展，也包括教师接受教育、培训和自我发展等各种形式。而高校英语教师专业化发展的内容很多，总体来讲可以归纳为三大类：知识、技能和意识。其中知识包括英语基本知识和促进教学的其他知识两大类。英语基本知识包括英语语言知识及英语国家的文化知识，其他知识包括应用语言学、教育学、心理学等知识。技能包括外语教学方法、教学手段、科研研究方法等。意识包括主体意识、学科意识、科研意识和问题意识等。
二、高校英语教师专业化发展中存在的问题
随着我国高等教育的发展和教育改革的逐步推进，高校英语教师的专业化发展水平依然不高，存在着各种各样的问题，具体体现为：
（一）知识结构不合理，学科专业知识及综合知识不足
作为高等教育者，高校英语教师掌握的知识要更深、更广才能满足高等教育对高校英语教学的要求。英语毕竟是一门语言课程，语言又是文化的载体，所以要教好英语课程，教师不光要有运用英语语言的基本知识，还需要掌握相关的跨学科的文化知识。而现在许多英语教师仅满足于课堂教学无障碍和自己感兴趣的某一方面的语言知识，学科理论素养不够“深”，知识结构单一、不够“广”，这必然影响到高校英语教学的质量和其自身的专业化发展。
（二）教学观念陈旧，教育技能有待提高
教学理念是教师行动的指南，英语教学与其他非语言类学科不同，除了传授英语专业知识外，重在培养学生运用语言知识和交际的能力，但受传统教学观念的影响，“灌输式”和“填鸭式”的教学方法仍然是大多数高校英语教师的选择。而2007年颁布的《大学英语课程教学要求》在教学目标、要求、模式、评估、管理以及课程设置等方面都制定了参考标准，不但提高了对英语听说交际能力的要求，还提出了实施基于计算机和课堂的英语教学模式，强调了培养大学生英语综合应用能力等。[4]这就对高校英语教师的教学观念和教育技能提出了更高的要求。
三、高校英语教师专业化发展中产生问题的原因分析
（一）繁重的教学工作
高校的连续扩招使在校学生人数成倍增加，而教师人数的增加有限。为了维持正常的教学秩序和节约师资成本，高校普遍加大了教师的工作量。因为英语课是各个专业的基础科目，高校英语教师的教学任务尤为繁重，许多英语老师不光要负责英语专业的专业课程教学，还要承担一定量的公共英语课程，甚至要上满足够的英语选修课课时。
（二）重学历轻教学能力的高校职称评聘制度
无论是对新教师的招聘还是教师职称的评定，高校看重的往往只是学历和量化了的所谓科研成果，却忽视了对教师教学能力的考察。这样的评价标准使许多高校教师热衷于发文章或出书来达标，并不注重学科教育能力的提高，甚至对课堂教学应付了事，许多英语教师也是如此。长此以往，不但保证不了科研水平，也影响了英语课程的教学质量，高校英语教师的专业化发展更是无从谈起。
（三）缺乏行之有效的培训体系
首先，培训途径有限。多数高校英语教师参加的培训活动仅是由几大出版社每年组织的寒暑假专业培训，但由于培训时间短和缺乏系统性，培训效果难以保证；其次，培训内容单调。我国高校英语教师专业技能培训还停留在语言能力和教学技能、技巧的层面上，距离全面提高教师专业素质的目标相距甚远；
四、以校本培训为途径，促进高校英语教师的专业化发展
校本培训的形式是灵活多样的，不同学校可根据自身发展的需要和学校掌握资源的情况制定不同的培训方案，但针对高校英语教师的校本培训应结合英语专业和语言教学的特点进行。
（一）强化英语专业知识的校本培训
任何学科的知识都需要不断补充和更新，英语作为交际工具更是要经常运用和丰富才能有所提高。因此高校应该定期对英语教师进行英语专业知识的再培训，以巩固其英语基础知识和基本技能；还可以组织英语教师进行跨院系的学习与交流，扩大专业英语的知识面；同时邀请英语专家做学术报告，从而促进英语教师专业知识的更新。
（二）提高英语教育教学水平的校本培训
首先，加强新任英语教师的入职培训。入职培训可采用案例教学或情景模拟等教学方式，引导受训教师掌握英语教学的技能与方法。对即将走上讲台的英语教师，可以进行开课前的资格认定，试讲合格才允许上岗。对于新开课的教师，可以跟踪听课，以及时发现问题并纠正。同时推行导师制，让具有丰富教学经验的英语教师担任青年教师的导师，采用师徒结队传、帮、带的方式，帮助新任教师尽快适应英语教学和提高教学水平；其次，开展现代化教学手段的培训。帮助英语教师学会制作多媒体电子教案和互动式课件，充分利用各种网络资源、多媒体语言实验室等设施提高课堂效率，掌握运用现代教育信息技术的能力；再次，对高校英语教师进行反思性教学的训练。要求教师按规定填写教学日志，回顾课堂教学的具体步骤，反思教学中出现的问题，并且让教师互相交换日志，取长补短，在自省和交流中提高教育教学水平，这也是促进其专业化发展的重要方式。
（三）培养自主学习和科研能力的校本培训
校本培训首先要培养英语教师树立自主学习、自我更新的专业化发展意识，在此基础上，可以引导英语教师构建科研小组，在课题负责人的指导或协调下通过课题设计与研究提高英语教师的专业素养和科研能力。另外，在对高校英语教师校本培训的过程中要加强过程控制和质量控制，最好能建立一个比较完善的培训监控及评价机制，以保证培训效果的实用性、科学性和高效性。校本培训在立足校内的基础上，也可以和校外培训有机结合，发挥各自优势，这样更有利于实现高校英语教师的专业化发展。
参考文献：
[1]郑开玲，汤智．教师专业发展：历程、内涵与趋向[J]．教育探索，2005(10).
[2]汤仁甫，郝凤乔．高校英语教师如何利用自身资源追求专业化发展[J]．职业时空(研究版)，2007，3(6).
[3]蒋玉梅．转型时期大学英语教师的专业化发展[J]．江苏高教，2010(1)．
[4]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2007