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摘要：目标语文化教学，作为一种提高学习者跨文化交际能力的方式，一直广受关注。作为外语初学者，初中生的认知水平决定了个人兴趣将在学习效果中扮演重要角色。因此，文化教学能有效激发学习动机。而少有研究者就这一目的对文化教学进行深入讨论。文章试图从激趣这一角度探讨初中英语文化教学的原则和方法。并展示如何在具体的文化教学中应用这些原则与方法。最后，针对当前文化教学现状，就初中英语文化教学的几个重要方面提出了一些建议。
关键词：学习兴趣；初中；英语文化教学；原则；方法
一、引言
国内关于外语教学中文化的重要性探讨起于20世纪80年代早期。大量研究表明：外语学习的成功与学习兴趣紧密联系。在我国的外语教学背景下，文化教学是学习者了解目标语文化的主要渠道，可缩短学习者与英语文化间的社会距离，尤其是心理距离，有助于形成对目标语的积极理解。作为外语初学者，初中生的认知特点决定了学习兴趣的特殊重要性。因此，本文旨在揭开文化教学常被忽略的功能：激发语言学习者（尤其是初学者）的兴趣，从而促进语言学习。
二、在文化教学中激发学习兴趣
（一）文化教学的重要性
大量研究证明，外语学习者的成功很大程度上受到兴趣的影响。结合我国的外语教学环境以及Schumann的文化移入模式，我们有理由相信：除了发展跨文化交际能力，文化教学还能有效激发学习兴趣，缩小学习者与英语之间的心理距离（在外语学习环境下不存在二语习得环境下的社会距离）。
（二）初中英语文化教学的内容
文化有多种分类，不同研究具有不同侧重点。本文将关注一种分类：大写的文化与小写的文化。或对应地被称为广义文化和狭义文化。狭义文化指一个国家的生活方式，包括国家形势、社会习俗、饮食文化、大众传媒、身体语言、节日以及信仰。而广义文化指文化现象，如，文学、历史、政治、地理、经济、建筑、艺术、科学、宗教以及哲学等。
（三）文化教学原则
有效的文化教学并非简单意味着教师随意提及一些文化知识，或介绍任何关乎文化的内容。有效的文化教学有自己的原则。本文将阐释四项原则：层次原则、合适原则、主流原则和系统原则。
三、中学英语文化教学中的案例研究
本案例的教材来源于《仁爱英语（Project English）（九年级）》第三单元中的Section B。该部分主要讲述美国的身体语言。“work alone”部分包含六幅美国人常用的身体语言图片。学习者被要求理解这些图片并能够将其与自己文化常用身体语言对比以便在今后的非言语交际中可以避免这类的交际失误。
该案例遵循了三种文化教学原则：层次原则、合适原则和主流原则。采用层次原则是因为案例中的身体语言可以归为“小写的文化”；关于合适原则，该部分只占了整个单元相对小的比例。每个单元有三个话题，而每个话题包括四个部分。只有第二个话题的B部分谈论的是文化。而对于主流原则，该部分所介绍的手势都是美国人最常用到的。具体来讲，英语老师可以通过以下步骤来教授该部分：
第一，在进入课文之前，老师可以先告诉学习者一个发生在中美两国人之间由于身体语言所引起的文化误解故事。此步所用的方法是案例研究法，用于首先激发学习者对于英语文化中身体语言的学习兴趣，因为讲述故事为语言学习创造了一个真实的环境。
第二，教师展示中国与说英语的国家（主要是美国）对于同一种意思的不同身体语言的图片，接着让学习者更多注意之间的差异。本部分所用的文化教学法为对比分析，即对比两种不同语言系统下的身体语言。如果可能，教师可以向学习者进一步解释差异背后更深层次的文化含义。
第三，教师创设一个涉及一位中国人和一位美国人的真实语言环境，其中对话双方需要借助身体语言的帮助来表达自己。学习者俩俩合作并扮演出来。
该案例所用教学材料来源于《新目标英语（七年级）（Go for it ）》下册的文化单元2：Festivals。在该版本教材中，文化内容（教学）独立于语言内容。每册教材包含12个语言教学单元，2个文化教学单元。这样的安排其理论基础来源于文化主题教学法。如前所述，该方法关注的是通过语言教学来引入文化。
该书的文化单元编排符合主题文化教学法所涉及的教学原则和内容。首先，本单元提到的节日都是典型文化：美国、法国、中国和日本。这样的选材符合主流原则。第二，如要分类，节日应归为适合初中学生的“小写的文化”。第三，每本教材中文化单元所占比例（14个语言单元，2个文化单元）使语言教学显然成为主导部分，这符合文化教学应该辅助于语言教学的观点。这样的安排，其优点在于学生能够对特定的文化内容有一个系统的了解。在这个介绍节日的文化单元中，学习者能够对不同国家的节日以及从中反映出来的人们的价值观和思维方式有一个更好的了解。因此，有了这些知识，学习者对于他国节日会持有一个更加宽容和积极的态度，而这又会反过来增加语言学习兴趣。
四、结语
本文在有限的字数内，尝试讨论文化教学的另一重要功能：激发学生的语言学习兴趣，尤其是针对初中英语学习者。在此前提下，本文提出了可供参考的文化教学原则和方法并给出了两个案例研究（对两套教材的文化教学进行了案例分析）。因缺少实践，本文所提出的教学原则、方法和建议仅供参考，且需要更多相关研究给予印证。然而，这个新的领域有着巨大的潜能，因为兴趣作为学校的内部隐性因素，在学习中发挥着举足轻重的作用。基于以上理由，本文希望外语教学研究者和老师能够更多关注通过文化教学激发学生的外语学习动机，尤其是激发初中生的语言学习动机。
【参考文献】
[1]韩淑琴．外语文化主题教学法的理论，实践和思考[J]．外语界，2005，（6）：68-73．
[2]鲍志坤．也论外语教学的文化导入[J]．外语界，1997，（1）：7-10．
关键词：学习兴趣；初中；英语文化教学；原则；方法
一、引言
国内关于外语教学中文化的重要性探讨起于20世纪80年代早期。大量研究表明：外语学习的成功与学习兴趣紧密联系。在我国的外语教学背景下，文化教学是学习者了解目标语文化的主要渠道，可缩短学习者与英语文化间的社会距离，尤其是心理距离，有助于形成对目标语的积极理解。作为外语初学者，初中生的认知特点决定了学习兴趣的特殊重要性。因此，本文旨在揭开文化教学常被忽略的功能：激发语言学习者（尤其是初学者）的兴趣，从而促进语言学习。
二、在文化教学中激发学习兴趣
（一）文化教学的重要性
大量研究证明，外语学习者的成功很大程度上受到兴趣的影响。结合我国的外语教学环境以及Schumann的文化移入模式，我们有理由相信：除了发展跨文化交际能力，文化教学还能有效激发学习兴趣，缩小学习者与英语之间的心理距离（在外语学习环境下不存在二语习得环境下的社会距离）。
（二）初中英语文化教学的内容
文化有多种分类，不同研究具有不同侧重点。本文将关注一种分类：大写的文化与小写的文化。或对应地被称为广义文化和狭义文化。狭义文化指一个国家的生活方式，包括国家形势、社会习俗、饮食文化、大众传媒、身体语言、节日以及信仰。而广义文化指文化现象，如，文学、历史、政治、地理、经济、建筑、艺术、科学、宗教以及哲学等。
（三）文化教学原则
有效的文化教学并非简单意味着教师随意提及一些文化知识，或介绍任何关乎文化的内容。有效的文化教学有自己的原则。本文将阐释四项原则：层次原则、合适原则、主流原则和系统原则。
三、中学英语文化教学中的案例研究
本案例的教材来源于《仁爱英语（Project English）（九年级）》第三单元中的Section B。该部分主要讲述美国的身体语言。“work alone”部分包含六幅美国人常用的身体语言图片。学习者被要求理解这些图片并能够将其与自己文化常用身体语言对比以便在今后的非言语交际中可以避免这类的交际失误。
该案例遵循了三种文化教学原则：层次原则、合适原则和主流原则。采用层次原则是因为案例中的身体语言可以归为“小写的文化”；关于合适原则，该部分只占了整个单元相对小的比例。每个单元有三个话题，而每个话题包括四个部分。只有第二个话题的B部分谈论的是文化。而对于主流原则，该部分所介绍的手势都是美国人最常用到的。具体来讲，英语老师可以通过以下步骤来教授该部分：
第一，在进入课文之前，老师可以先告诉学习者一个发生在中美两国人之间由于身体语言所引起的文化误解故事。此步所用的方法是案例研究法，用于首先激发学习者对于英语文化中身体语言的学习兴趣，因为讲述故事为语言学习创造了一个真实的环境。
第二，教师展示中国与说英语的国家（主要是美国）对于同一种意思的不同身体语言的图片，接着让学习者更多注意之间的差异。本部分所用的文化教学法为对比分析，即对比两种不同语言系统下的身体语言。如果可能，教师可以向学习者进一步解释差异背后更深层次的文化含义。
第三，教师创设一个涉及一位中国人和一位美国人的真实语言环境，其中对话双方需要借助身体语言的帮助来表达自己。学习者俩俩合作并扮演出来。
该案例所用教学材料来源于《新目标英语（七年级）（Go for it ）》下册的文化单元2：Festivals。在该版本教材中，文化内容（教学）独立于语言内容。每册教材包含12个语言教学单元，2个文化教学单元。这样的安排其理论基础来源于文化主题教学法。如前所述，该方法关注的是通过语言教学来引入文化。
该书的文化单元编排符合主题文化教学法所涉及的教学原则和内容。首先，本单元提到的节日都是典型文化：美国、法国、中国和日本。这样的选材符合主流原则。第二，如要分类，节日应归为适合初中学生的“小写的文化”。第三，每本教材中文化单元所占比例（14个语言单元，2个文化单元）使语言教学显然成为主导部分，这符合文化教学应该辅助于语言教学的观点。这样的安排，其优点在于学生能够对特定的文化内容有一个系统的了解。在这个介绍节日的文化单元中，学习者能够对不同国家的节日以及从中反映出来的人们的价值观和思维方式有一个更好的了解。因此，有了这些知识，学习者对于他国节日会持有一个更加宽容和积极的态度，而这又会反过来增加语言学习兴趣。
四、结语
本文在有限的字数内，尝试讨论文化教学的另一重要功能：激发学生的语言学习兴趣，尤其是针对初中英语学习者。在此前提下，本文提出了可供参考的文化教学原则和方法并给出了两个案例研究（对两套教材的文化教学进行了案例分析）。因缺少实践，本文所提出的教学原则、方法和建议仅供参考，且需要更多相关研究给予印证。然而，这个新的领域有着巨大的潜能，因为兴趣作为学校的内部隐性因素，在学习中发挥着举足轻重的作用。基于以上理由，本文希望外语教学研究者和老师能够更多关注通过文化教学激发学生的外语学习动机，尤其是激发初中生的语言学习动机。
【参考文献】
[1]韩淑琴．外语文化主题教学法的理论，实践和思考[J]．外语界，2005，（6）：68-73．
[2]鲍志坤．也论外语教学的文化导入[J]．外语界，1997，（1）：7-10．