【摘 要】
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目的探索学习资源特征影响本科护生移动学习意愿的关键因素。方法根据技术接受模型确立假设模型，采用本科护生移动学习意愿影响问卷对400名护理学专业本科学生进行调查，并对结果进行分析。结果学习资源的来源、形式、内容与任务特征4项得分分别为（12.20 ± 2.66）、（14.74 ± 2.95）、（11.33 ± 2.63）、（11.57 ± 2.34）分，另外感知易用性、有用性以及学习态度与意向4项得
【机 构】
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312000 绍兴文理学院医学院护理系,312000 绍兴文理学院医学院护理系,
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目的探索学习资源特征影响本科护生移动学习意愿的关键因素。
方法根据技术接受模型确立假设模型，采用本科护生移动学习意愿影响问卷对400名护理学专业本科学生进行调查，并对结果进行分析。
结果学习资源的来源、形式、内容与任务特征4项得分分别为（12.20 ± 2.66）、（14.74 ± 2.95）、（11.33 ± 2.63）、（11.57 ± 2.34）分，另外感知易用性、有用性以及学习态度与意向4项得分分别为（15.02 ± 3.12）、（14.81 ± 2.91）、（11.43 ± 2.07）、（15.18 ± 2.94）分。学习资源的来源、形式、内容与任务特征对感知易用性、有用性、学习态度和意向的影响作用模型拟合指数均在可接受的范围内。
结论智慧环境下的护理移动学习资源建设需要关注资源来源的权威和安全、内容形式的丰富、呈现模式的动静结合、任务的激励作用以及技术优化，确保学习者自主、高效、随时随地学习。
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