【摘    要】合作学习作为新课标背景下的一种新型教育教学理论，广泛应用于初中课堂教学。在小组合作学习的过程中，每个学生都会有明确的分工，通过各成员之间相互协作，共同完成学习任务，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的知识、能力、情感与个性的和谐发展，并且能够帮助学生在合作的过程中学会自主学习。
　　【关键词】初中数学  合作学习  现状分析  策略
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.095
　　 合作学习是一种高效的课堂教学方式，通过营造一种轻松自由的学习氛围，每一位学生的能力都可以得到发挥、个性得以张扬。合作学习摒弃了传统的功利性教学理念，注重追求真知，让学生真正学会自主学习。同时，通过合作学习，不仅可以培养学生的合作意识与能力，增强学生学习的自信心，还能够有效地培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生的全面发展。
　　 一、初中数学合作学习现状的分析
　　 在新课程改革的推动作用下，合作学习的教学方式已经逐渐被教育界所认同，并被广泛的应用于实践教学过程中，但由于受到传统教育观念的阻碍，推行显得十分困难。因此，教师要清楚地认识到阻碍合作学习发展的关键性因素，从而采取相应的对策来推进合作学习的实施。通过对现实情况的分析得出，阻碍合作学习发展的因素主要表现在以下几个方面：
　　 （一）学生自身缺乏合作意识与合作能力
　　 合作学习需要学生之间的密切配合，在完成自己任务的同时，也要注重团结协作，发挥团队的强大力量最终完成共同的学习目标，学生从中不仅能学到知识，更能学习到团队精神，体会团结的重要性，通过与他人之间情感、思想的交流，可以提高人际交往能力。然而，在实际的合作学习中却存在着许多问题，现在的大多数学生都是独生子女，总是以自我为中心，缺乏与他人合作的意识，没有合作经验，往往在合作学习的过程中产生矛盾，影响合作学习的效果。
　　 （二）学生对数学的学习兴趣不强
　　 初中生特别是成绩较差的学生往往会产生惧怕数学的心理，遇到数学难题时，不愿与大家共同讨论，导致难题越积越多，学生对数学的学习兴趣大幅度降低，学生的学习积极性不高，学习态度不端正，一遇到难题就选择放弃，缺乏求知欲，学习常处于被动状态。同时，在数学合作学习过程中，很难做到使每个学生都能健康全面的发展，例如在小组讨论学习时，能力强、善于表现自己的学生总是积极地发表自己的见解，这就使得思维较迟缓的学生没有真正参与到交流讨论中，久而久之会导致思维迟缓的学生失去学习数学的兴趣。
　　 （三）教师缺少对学生合作学习的引导
　　 由于应试教育的影响，大多数学教师担心赶不上教学进度，总是采用传统的教学方式，不敢轻易尝试这类新型教育方式，使学生很少有机会将合作学习付诸实践。而且也有来自学生家长方面的压力，家长们都不愿自己的孩子作为教育改革的试验品，担心这样的学习方式会浪费孩子的学习时间，影响学习成绩，因此教师更不敢尝试合作学习的教学方式。同时，教师缺乏引导学生合作学习的技能，教师总是疏于相关理论知识的学习，缺少对合作学习技能的培训，没有合作学习的实践经验，对合作学习的进程把握不准，只是把合作学习机械的等同于小组讨论等简单的方式，没有深层次理解合作学习的内涵。在合作学习的过程中，教师总是照抄照搬、机械的模仿别人的教学方式，不考虑学生的实际学习情况，只是形式化的实行合作学习的方式，在合作学习任务完成后，就认为已经大功告成，很少对学习成果进行反思，这样的学习成效并不高，往往事倍功半，无法达到预期的教学效果。
　　 合作学习需要师生之间的密切配合，二者都需要有较高的能力，但现实的教学过程中，学生自主学习的能力较差，很多人基礎还很薄弱，缺乏合作学习的能力，并且教师对合作学习的理解不透彻，无法对学生做出合理的引导，最终导致合作学习无法顺利的开展。
　　 二、初中数学合作学习有效实践的策略
　　 （一）有效分组，明确分工
　　 有效的分组要遵循“有利于学生学习和发展”的原则，参照学生的学习能力、性格特点等因素进行初步分组，小组内应包含学习成绩和性格特点的不同的学生，这样能够促使组员之间的积极交流配合，成绩较好的学生可以帮助学习有困难的学生。通过学生之间的密切配合，从而最大程度的保证合作学习的高效性。
　　 在每个学习小组中，首先要推选出一位小组长，组长需要有很强的团队意识和集体荣誉感，做事认真负责，能公平公正的对待每一个组员，数学成绩要优异，有能力指导组员的学习。其次，要明确每个组员的具体工作，根据每个人的特点安排分工，使每个组员的分工明确，在学习中各司其职，井然有序的完成学习任务。
　　 （二）充分调动全体学生学习数学的积极性
　　 由于学生之间存在综合能力的差异，使得每个学生的参与度不同，特别是班上的后进生，思维转换能力较差，自信心不足，在与优秀生一起学习时，容易产生自卑心理，成绩越来越差，这样一来可能会使得学生的两极分化更加严重。因此，在数学课堂上，教师应努力引导每个学生深入参与到数学合作学习中去，着重调动后进生学习的积极性，多给予鼓励和帮助，帮助后进生树立自信心，同时也要鼓励优秀生积极的帮助后进生学习，使整个班级共同进步，实现共赢。
　　 （三）教师要具备合作学习的指导能力
　　 教师要适时的参加相关的专业培训，获取有关合作学习的理论知识，具备指导学生合作学习的能力，掌握开展合作学习的技能。在引导学生合作学习的过程中，教师要注意把握时间，在开展合作学习前，要规划好各个环节所需要的时间，确定好每个环节所要进行的内容及、学习活动的具体流程等等教学内容，对于这些都要有一个清晰的认识。在进行合作学习的过程中，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，要保证每位学生都参与到课堂教学中，正确引导学生进行自主学习，教师在提出问题后，要先给出学生充分的思考时间，让学生自主的解决问题，调动每位学生的讨论积极性，使学生充分发挥自身的聪明才智，当小组讨论遇到困难或进入某种误区无法自行解决时，教师再给予适时的点拨，从根本上帮助学生解决问题，从而使学生能够真正地从合作学习中获得知识与能力。
　　 合作学习能够充分调动学生学习的积极性，培养学生的人际交往能力，提升学生的交流合作水平，树立以教师为主导、学生为主体的教育理念，增强学生的学习兴趣，因此，将合作学习引入初中课堂数学是十分必要的。在合作学习中，教师与学生之间实现了角色转换，由传统的以教师为中心转变为学生是学习的主体，真正意义上实现了新型的教育模式。在今后的工作学习中，教师应努力改进教学方式，通过开设各种各样的教学活动，适应不同学生的需求，完善合作学习模式，使每位学生都能从合作学习中获得真知。